提示：本文共有 2496 个字，阅读大概需要 5 分钟。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 紧扣寓言特点 落实语文要素 作者：玉朝阳 来源：《小学教学参考语文》2020 年第 01 期 [摘要]寓言是语文教材内容的重要组成部分。在教学中，教师要立足寓言的特点，引导学 生在读中理解寓言的文体特点、蕴含的深刻道理，并积累、内化文本的语言，提升学生的表达 能力;同时，要通过课内外结合，拓展阅读古今中外的寓言故事，以扩大学生的视野，丰富学 生的知识，提升学生的语文素养。 [关键词]统编教材;语文要素;寓言故事 [中图分类号]G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007 9068（2020）01 0035 02 寓言是一种特殊的文学体裁，以比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启迪。《义 务教育语文课程标准（2011 年版）》中明确指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好 的情境，关心自然和生命。”这明确了寓言在语文教学中的地位是无可替代的。统编教材对寓 言故事的编排体现出递进式的特点。第一学段，寓言故事在内容上相对比较简短，教学时重在 让学生初步感知寓言的特点。到了第二学段，由于学生感知、理解力的增强，寓言故事的教学 提出了更高的要求。尤其是在三年级下册，教材将寓言故事作为一个独立的单元进行安排。为 了帮助学生更好地学习寓言，教材提出“读寓言故事，明白其中的道理”的阅读目标。这也是寓 言单元的语文要素。那在寓言教学中，教师怎样以语文要素为指引，引领学生快乐地阅读呢？ 一、立足文本，读中理解，初步感知寓言特点 统编教材三年级下册寓言单元选编了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子 和河流》等四篇寓言故事。其中，《守株待兔》是一篇文言文。对文中的故事，大多数学生并 不陌生，因此教学的难点在于文言文的表达方式上。教学这篇寓言故事时，教师可以让学生先 借助注音把课文读通顺，再借助批注弄明白每句话的意思，使学生对文言文这种语言表达形式 有初步的理解。在此基础上，教师再采用“教师范读一学生跟读一自由练读一理解词语一理解 句意一合作朗读一入境品读一尝试背诵”的教学程序，引导学生学习寓言。这样教学，能让学 生熟读成诵，并理解文本的寓意。 《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》这几篇寓言故事属于白话文，内容也比较 简单，学生通过白主阅读大都能够明白故事的内容。教学时，教师可根据不同寓言故事的特点 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 采取不同的阅读方法。如，《陶罐和铁罐》一课，教师可以引领学生先圈画出描写陶罐和铁罐 不同神态语气的句子，再通过分角色朗读的方法来感受文本寓意;在《鹿角和鹿腿》这篇寓言 故事的教学中，教师可以让学生从文中找出描写鹿前后心理变化的句子，反复品读，在读中理 解寓言的道理。 可见，在寓言教学中，读是第一要义。只有读得多了，学生的理解、感受自然就深刻了， 这样能有效地避免机械背诵寓言寓意现象的产生，活化学生对寓意的理解，提升寓言的教学质 量。 二、抓住关键，品中内化，感悟深化寓意 三年级的学生，读懂寓言故事的内容基本上没有问题，而对寓意的理解则需要教师的指 导。因此，在教学时，教师要抓住文本的重点词句和段落来引导学生反复品读、琢磨，读出文 本背后的意思来。 如，教学《守株待兔》这则寓言故事，教师可抓住“兔不可复得，而身为宋国笑”这句话， 引领学生反复品读揣摩，使他们明白：想不经过努力就取得成功的侥幸心理，只会惹人笑话。 教学《陶罐和铁罐》这篇寓言，则可让学生通过阅读，从陶罐和铁罐的不同结局中明白对待别 人不能傲慢无礼，而应多看到别人的长处、尊重别人的道理。在教学《池子和河流》这篇寓言 时，要让学生通过自主阅读，并说出自己对这则寓言的理解。只有真正理解了寓意，才能体现 出寓言的教学价值。 可见，读好课文是学好寓言的第一步，而读懂寓言的寓意是学习寓言的核心。 三、关注表达，积累语言，提升讲述能力 寓言具有内容短小精悍、故事情节曲折的特点。在教学中，教师可以把会读、会讲作为重 要的内容，以帮助学生积累语言，提升学生的语言表达能力。 如，教学《鹿角和鹿腿》一课，根据故事的特点，教师采取文字提示法来帮助学生更好地 讲述故事。在学生讲述故事的时候，教师以文中表示鹿的角和腿的特点的关键词为提示语，以 降低讲故事的难度，使学生能够把故事内容流利完整地讲述下来。再如，在教学《守株待兔》 一课中，教师可以让学生先仔细观察插图，然后看着插图把故事的起因、经过和结果讲下来。 这样教学，不仅促进了学生内化寓言故事，而且还有效提升了学生的语言表达能力。 在读好寓言的基础上，把故事讲给大家听，这既是一种内化，也是一种提升，发展了学生 的语文素养。 四、立足语用，用中提升，提升语文素养 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语文是一门学习语言文字运用的学科。因此，语用实践应贯穿在各个阶段、各种类型文本 的教学中。在寓言故事教学中，引导学生进行语用实践，既是语言的内化与吸收的过程，义是 句式的模仿、迁移与创造的过程。因此，教师应根据寓言故事的特点，引领学生展开适当的语 用实践，以提升学生的语文素养。 如，教学《陶罐和铁罐》一课时，由于人物对话较多，因此在语用点的选择上，可以把 “关注提示语，感受人物不同的性格特点”作为语言实践点。在教学《鹿角和鹿腿》中，根据这 篇寓言的特点，教师可以把“补白语言，感受鹿的心理变化”作为语言实践点。在学生理解课文 内容后，教师可出示：“当鹿灵巧地把狮子甩在后面时，狮子灰心丧气不想再追了。就在这时 候，糟糕， ，凶猛的狮子一看，机会来了 。小鹿却吓得直冒冷汗， 。多危险啊，经历了狮口逃生的鹿深有感触地说 。”让学生进行补白训练。这 样，让学生真切地感受到鹿的心理变化，不仅理解了寓意，而且提升了学生的语用能力。 学习寓言故事，理解寓意，让学生懂得做人的道理，是寓言教学的价值所在。这一目标除 了通过理
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“紧扣寓言特点落实语文要素”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
