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语言是思维的工具，是幼儿社会化、个性发展的重要标志。关注、研究幼儿的语言很有必要，而复述活动是检查阅读理解、培养孩子语言表达和思维能力的好方法。如何有效培养大班幼儿在故事教学中的创造性复述技巧，让我们的故事 教 与 学 更轻松、更有效，是一个值得关注的问题。1． 背诵 式复述背诵故事在大班幼儿中尤为突出。平时，检查孩子对故事的理解、掌握，让其复述故事，通常班上不少孩子都能按照一个版本背诵下来。一听，似乎效果不错，整齐划一，但 这 只是背诵故事，显现的只是孩子的记忆能力，而复述是阅读、记忆、说话的综合体现。2． 识字点读 式复述让有些孩子上来讲故事，他会主动问：可不可以拿书?原以为他想借助书上的图片帮助理解故事，其实不然。仔细观察，你会发现：原来孩子认识很多字，他是以 识字点读 的方式，完成他的复述。若没有幼儿用书的协助，或是提供的是没有文字的教学图片，他则无法复述。3．无顺序式复述笔者还发现：让大班孩子复述故事，他们中不少人会把复述故事当作概括故事的主要内容，而且条理不清，重点不突出，没有感情。究其原因，主要是对文本的理解严重欠缺，在复述前缺乏对故事的整体感知。另外，有不少孩子根本不会讲故事，让其复述故事，他会念 儿歌 代替；要是让其复述指定的故事，他干脆摇头或是害怕地一言不发 孩子复述能力的欠缺，是读、思、记、说能力的整体欠缺，包括学习情感与态度的欠缺，而大班幼儿复述能力欠缺的一个重要原因是教师的指导欠缺。1．概念模糊，目标不明确文中提到的复述，指大班幼儿在理解故事文本的基础上，创造性地运用自己的语言，有重点、有条理地将故事内容叙述出来。它不同于 背诵 ，不是机械地 识字点读 式的讲述，也不是无序地、简单地将 知识点 的串联。我们不能仅凭主观经验，对幼儿语言能力加以笼统的评价。不能只关注孩子对故事内容的记忆，要考虑孩子对故事文本的解读、情感的把握以及在复述原文基础上的再创造。不能放任孩子，不管其会讲或不会讲，说过了就完事，导致不会讲故事的孩子越来越多。2．形式单一，活动不丰富在日常故事教学中，不少教师让幼儿一遍又一遍地倾听故事，从听录音到教师的讲述，或是观看视频讲述，然后根据教学目标，提出设定的一组问题落实知识点。接着，为了检测孩子对故事掌握情况，请个别幼儿情境表演，或是让个别背诵式讲述故事。该模式运用在一节语言课上，似乎比较完整，形式丰富，但长此以往，不管故事内容有无区别，格式化地套用这种模式，就成了定势。孩子会渐渐感到乏味，因无趣而游离在课堂之外，自然也就达不到复述的要求。3．群体切入，个体不关注尽管从总体上看，许多幼儿的复述能力处于同一水平，但构成复述能力的要素却存在较大的个体差异：不同的家庭背景，不同的性格，不同的语言基础，其他教学横向渗透的深浅 为此，对孩子的复述训练，应关注个体差异，采取分层培训。孩子的复述技巧是逐渐提升的，我们应整合幼儿日常生活中的某些教学环节，循序渐进地指导孩子在复述活动中认知、模仿、迁移、创造，提高孩子的说话能力。1．课外干预1巧设 晨间谈话 ，为复述作 铺垫 孩子平时的 说话 ，与其复述能力是联系在一起的。为此，我们应该抓住 晨间谈话 这一时机，巧设谈话内容，以 句式 训练为依托：从 单句 到 复句 ，从 要点回答 过渡到 完整回答 ，让孩子在 谈话 中操练、习得说话能力，为复述作铺垫。2构建 区角活动 ，为复述作 催化 为有效培养孩子的复述能力，可以积极构建 语言区 、 表演区 。在语言区，投放具有创造性的文本故事书，引导孩子有意识地阅读，该阅读更多的是让孩子根据图片，发挥想象，自由表达，以提高孩子的胆识，促使其敢说。教师关注的是其表达是否符合语言逻辑，是否沿着事情发展的顺序。在 表演区 ，根据故事内容设置场景，投放所需道具：如动物头饰、服饰等，让孩子在表演、观看、点评中 温故而知新 ，为复述作 催化 。2．课内干预1在解读、梳理文本中，提升认知层次简要复述复述是让孩子把故事的内容用自己的话说出来。因而这一训练就要求引导孩子认真 阅读 故事，熟悉故事内容，达到阅读的认知层次。帮助孩子梳理故事内容，可以采用以下方法：①用教学图片一般进行故事教学，都有与其内容匹配的图片，而图片反映的往往是本故事中最重要的部分。我们利用图片帮助孩子学习故事，同样也可以利用它来帮助孩子梳理故事内容。让孩子在教师的引导下，结合图片，获取复述的重点。②利用所提问题在幼儿复述故事前，按故事发展顺序提出一组具体问题，这些问题不仅能引领孩子对故事进行有效的阅读，也是教师帮助孩子梳理文本的抓手。引导孩子在观看图片的基础上，回顾一些重要、具体的问题，接着，在教师的指导下，借助这些带有顺序性的问题进行简要复述。2在模仿、迁移训练中，提高说话能力详细复述大班孩子正处于语言习得期。他们是在 操习 他人的语言中模仿、迁移、习得自己的语言的。故事文本的语言已为幼儿提供了一个很好的范本，为此，教师应根据教学目标，挖掘文本内涵，并有效 解读 ，让情感化的讲述听录音或教师讲述帮助孩子理解故事内容；在整体把握的基础上，突显重点句段，教师带着情感讲述、渲染，吸引孩子进入角色，在认真倾听的基础上，让孩子模仿语感、语句。语言的内化迁移是孩子故事学习的难点。那么，如何帮助孩子进行 迁移 训练呢?①励幼儿大胆替换词句大班幼儿正从模仿语言阶段向运用语言阶段迈进，对此，在教学中鼓励幼儿在不改变原文大意的情况下，可以增删词句或段落，允许幼儿大胆替换词句，向幼儿提出一些要求：谁能说出与故事中意思一样的词句?这个词句还可以怎样说? 原意没有改变，但表达更生动了。使幼儿在对文本理解的基础上，进行简单的艺术创造。②指导幼儿补充式复述幼儿喜欢为故事主人公创造出情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。抓住这一特点，我们可以鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己的改编和续编内容。对语言表达欠缺的幼儿，提出问题后引导他们讨论，按照他们的思路，将故事情节发展下去；对表达较强的幼儿，直接提出改编和续编要求，引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结局。这体现了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，更好地促进了幼儿的创造性思维能力和语言表达能力的发展。3在激发、维持中，丰富语言积累创造性复述激发、维持孩子的复述热情，让孩子喜欢复述、主动复述，不仅体现了孩子的主体地位，而且对培养其复述能力起到事半功倍的作用。①取多种形式，呵护情趣创造性地引导复述，为复述注入情趣，最好的方法就是采取多种形式，让孩子在多彩的活动中，轻松、快乐地复述。如：创设情境，引导孩子在表演中复述，在交际中复述；又如看实物说、观察生活说、教师开个头孩子接着说等。②激发求异思维，强化成就孩子在学习的过程中需要一定的成就感来强化他们的学习动机。因此，在复述的过程中，要善于抓住他们的闪光点，及时给予肯定和表扬，激发幼儿的求异思维。如：同一个情节、同一个人物，编出不同场景；根据提供的图片，想出不同的童话故事；同一个场景、同一个动作，用不同的句式和语言来描述 鼓励幼儿在求异创新中丰富语言积累。编辑：cicy
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