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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 故事教学法在幼儿语言能力发展中的运用 作者：林迎春 来源：《教师·上》2019 年第 09 期 摘 要：新形势下的幼儿教育要确保其全面性，就必须要重视幼儿多个方面能力的建设， 其中幼儿语言能力发展是重要的环节。故事教学法，有利于具体性故事情境的创设，趣味性 强、交互性特点明显，可以营造良好的语言交互氛围，因此很容易在幼儿语言教育教学中运 用。笔者认为，在幼儿语言能力发展的过程中高度重视故事教学法的渗透，很有实践价值。 关键词：故事教学法;幼儿语言;语言能力 中图分类号：G613.2 文献标识码：A 收稿日期：2019 06 03 文章编号：1674 120X （2019）25 0107 02 《3～6 岁儿童学习与发展指南》明确提出要高度重视幼儿语言能力的发展，其主要可以 归结为倾听和表达能力、阅读与讲述能力两个方面的内容。幼儿阶段是语言能力发展的关键性 时期，因此需要充分结合幼儿学习特质，采取其更乐于接受的教学策略，以保证幼儿语言教学 的有效性。教育心理学研究表明，兴趣是最好的老师，幼儿学习动机中最活跃最现实的部分是 兴趣。幼儿对故事非常感兴趣，故事中有生动的情节、丰富的情感，同时也蕴含着一定语言知 识。故事不仅能吸引幼儿进入学习情境，也符合他们以形象思维为主的心理特点和学习语言的 认知特点。笔者认为故事教学法创设了对应的故事情境，是语言交互的重要时机，由此倡导将 其融入幼儿语言教育教学中去。 一、设置疑问，激发幼儿故事思维能力 幼儿的好奇心比较重，对很多陌生的事物都保持着浓厚的兴趣，都有着想去试一试的心 态。比如作为幼师，被问到最多的问题就是“这是什么”和“为什么”，这足以印证幼儿在学习过 程中的思维活动是很频繁的。因此，幼师可以抓住幼儿这一学习特点，在实际教育教学中实现 有效疑问的创设，由此激发幼儿带着问题去思考和阅读，以获得更加理想的阅读效果。简而言 之，幼儿带着对应的问题去阅读，可以确保阅读的针对性，可以更好地实现幼儿故事思维能力 的锻炼，这对其语言能力发展而言，是至关重要的。 比如在《龟兔赛跑》的阅读教学中，幼师依照幼儿的思维特点，设置了如下的问题。首 先，生活预见性的问题，主要是从幼儿生活的角度入手，激发其思考关于赛跑的事情：你参加 过赛跑吗？你觉得要想在赛跑中取得胜利，应该如何去做？其次，故事预见性的问题，你觉得 乌龟和兔子谁会获得比赛的胜利？并且说出对应的原因是什么？在此之后，是幼儿阅读图文资 料，对文本内容有基本了解之后，幼师进行更加深层次问题的设置：你觉得乌龟是依靠什么取 得了比赛的胜利？此时幼儿可以相互探讨，幼师可以邀请不同的幼儿说出自己的答案，最终引 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 导幼儿进入更加深度的思考：通过这样的故事，我们可以得到怎样的道理？此时应该是开放性 的设问，幼儿可以结合自身的阅读理解情况来作答。有的幼儿认为乌龟坚持不懈才取得了胜 利，有的幼儿认为做什么事情不能三心二意，有的幼儿认为要懂得利用好自己的优势等。在这 样开放问题的引导下，幼儿的思维活动开始变得越来越频繁，实际取得的语言锻炼的效果也朝 着更加理想的方向发展和进步。 幼儿语言能力的锻炼，需要在对应的问题情境中开展。幼儿教师在故事教学法渗透的过程 中，要懂得结合故事情况设置对应的有层次性的问题，依靠问题的层层扒开，使幼儿故事思维 能力得到锻炼，在这样的潜移默化中幼儿的语言素质也会朝着更加理想的方向发展。如果幼儿 在没有任何设问的前提下进入阅读状态，不仅不利于实际专注力的提升，还会影响实际语言教 育教学的有效性。 二、创设情境，增强幼儿故事内容体验 幼儿在学习过程中喜欢观察事物的特点，喜欢在更加深入的探索中掌握事物的本质，在此 过程中，实现从现象到本质认知格局的创设，即可完成对实际事物内容的全面理解。由此，在 实际幼儿语言教学过程中，要充分利用幼儿这一心理特点，以故事教学法的方式来渗透，确保 实际情境创设的有效性，以增强幼儿故事内容的体验，由此进入更加理想的教育教学格局。 比如，在环保主题课程中，幼师先给大家讲述了《小鱼的苦恼》的故事。该故事讲述的是 在一条小河里面有一条小鱼，他最近十分苦恼，因为自己赖以生存的水环境变得越来越脏了， 他已经没有办法呼吸了。此时走在河边的小朋友听到了这样的话语，就和小鱼说：“我们来帮 你清理下吧。”于是大家都在小河里清理垃圾，终于把小河清理干净了。小鱼高兴地对他们说 道：“谢谢你们，希望大家以后不会向河里面扔垃圾了。”在幼儿初步了解故事之后，教师要求 不同的幼儿扮演小鱼、环境保卫者的角色，教师负责旁白，然后设置对应的区域，鼓励幼儿以 对话演绎的方式来展现故事。在演绎开始之前大家可以相互探讨，可以适当地增加对应的话 语，由此增强实际故事情境的丰富性。接下来幼师将讲台交给表演的幼儿们，他们在讲台上发 挥自己的想象。比如，小鱼在干净的河水里面跳舞，小鱼在河水里面你往我赶等，并且还增加 了很多自己想象出来的语言，教师对幼儿这样的表现感到惊讶。更为重要的是，在这样的故事 情境中，幼儿的语言体验是最为理想的，这对实现语言能力的提升而言是至关重要的。还有一 点，幼儿在这样的故事体验中，能够明白保护环境的重要性。 由此可见，创设情境的价值在于使幼儿有更强的故事体验。这种体验会将语言输入和语言 输出的关系处理得很妥当。幼儿需要全面理解对应的故事内容，在此基础上展开想象，使用自 己掌握语用要素，进入理想的语言学习和应用状态。 三、倡导实践，创造幼儿故事实践环境 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语言实践活动的开展，是幼儿语言运用能力得以锻炼的关键性措施之一。作为幼儿教师， 需要结合实际语言教育的基本诉求，从幼儿兴趣和教育教学目标的维度入手，实现各种故事实 践活动的创设，确保幼儿可以接触更多的语言环境，实现语言运用经验的积累，创造更加理想 的故事实践环境。 比如，幼师会定期在班级上举
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