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在教学“比例尺”一课时，有一道这样的练习题：学校要挖一个长方体水池，在比例尺是1：200的设计图上，水池的长为12厘米，宽为10厘米，高为2厘米，这个水池的占地面积是多少？孩子们都在认真地做着，但小王同学静静地坐在那里一动不动，于是我问他怎么不做，他说这么简单我会不想写，听到他这样的回答，我想:是呀只要他会就行，不写也是可以的，我没有强迫他必须怎样，在交流的时候，我有意让小王同学发表自己的想法：他说用12×10×200就行了，他话刚说完，教室里一片议论声，小王可能也意识到自己是做错了，这时我看到他的脸已涨得通红。看着小王那局促不安的神情，我摸了摸他的头，轻声说：“没关系，你说说这个算式的意思吧”。他使劲地点了点头。他说着说着就意识到了自己的错误。于是纠正用12×10×200×200，或者用（12×200）×（10×200）并且解释了算理，教室里响起热烈的掌声。
在后来的学生交流汇报中，我发现他学的都十分用心。很庆幸，对于这位同学的错误，我没有用训斥的方法对待。也意想不到，学生一次偶然的犯错，却成了一种生成性的教学资源。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。只要我们以平和的心态理智地看待错误，并辅之以策略的处理，错误，也能美丽起来。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“学生的错误也是有价值的”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
