黄河象 教 材：冀教版小学语文六年级下册 单 元：科学在我们身边 板 块：教学设计 教材分析： 《黄河象》是一篇科普散文，介绍了黄河象化石骨架的特点，及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河象化石的来历。文中的假想故事，想象细致合理，描写生动形象，读后能激发起学生科学探索的兴趣。 教学目标： 知识与技能： 1. 学会书写本课 6 个生字，正确认读本课 5 个生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石来历的想象；了解黄河象化石被发掘的情况。 4. 体会课文中科学家关于黄河象化石来历的想象部分的条理性，学习有条理地讲述事件。理清全文的顺序。 5. 找出课文推想的内容，根据课文内容说说推想的依据。 过程与方法： 1. 利用教材，在教师的引领下，图文结合，大胆想象，文章内容与阅读收获相互比较对照，产生新颖的阅读感受。 2. 通过自主探究、小组合作等方法理清全文的叙述顺序，学习有条理地讲述事件 。 情感、态度与价值观： 1. 让学生摆脱书本的束缚，大胆推测，合理想象，培养创新精神与想象能力。 2. 培养学生学科学、爱科学的情感。 重难点分析： ?? 了解黄河象骨骼化石的有关情况以及科学家对这具化石来历的想象；了解黄河象化石被发掘的情况，学习有条理地讲述事件。 ?? 本课教学重在利用教材，在教师的引领下通过图文结合，大胆想象，创编故事，文我比较，产生新的感受。在此过程中学生自己去领悟应该怎样进行科学假想，以及教师要创造氛围让学生大胆发挥想象，说出自己想象的故事，并鼓励学生对课文大胆改编，从小培养其勇于想象、乐于创新的精神。 课前准备： 1. 学生了解关于化石的知识，熟读课文。 2. 教师制作多媒体课件。 教学设计 一、 复习导入 上节课，我们对课文进行了初步的学习，知道了科学家从黄河象骨骼化的 特点、来历假象、发掘情况三方面介绍了黄河象。你还记得这具化石有什么特点吗？（生：高大、完整）。你从哪些地方知道？请同学们看课文，谁来说一说。（出示课件） 二、 新授 小结过渡：这么高大完整的象化石是怎么被发现、挖掘出来的呢？从文章中找一找，，谁找到了？（最后一段） 问：怎么发现的（1973 年，甘肃农民挖沙土时发现的），怎么挖掘的？（政府组织挖掘的）。 小结：因为农民发现及时报告，政府组织挖掘，现场没被破坏，这是化石保存完整的一方面。再有科学家根据各部分骨骼相互关联的情况，推想出黄河象死后没被移动过，这也是化石保存完整的一方面原因。 问：那么这具化石挖出时是什么样子？在这一段找一找。（生读，师出示句子：一头大象的骨架斜斜地插在沙土里，大象的脚踩着石头。） 师：斜斜地插在沙土里、脚踩着石头，死的时候是什么姿势？（生：站立姿势） 师:同学们请你想象一头黄河象以站立的姿势、脚踩石头死去，想到这样的情景你有什么疑问？ 预设：1、他为什么站着死去？2、他怎么死的？3、它为什么踩着石头？（追 师：好，科学家也是针对这些问题对化石的来历进行了假想？那么“科学家对化石的来历做了怎样的假象？”（出示问题）课文那些段落进行了描述，（生：2 5 段）下面请几位同学读课文，其他同学请看阅读提示：科学家从哪些方面假想化石的来历。（出示） 生读完， 师：同学们认真思考，在小组里交流一下想法？ 预设：环境、象群的状态、落水情况、化石形成（出示：课文标出重点词语） 小结：科学家通过对这些方面的假想，仿佛让我们看到这具黄河象化石形成的过程。 省去一方面行吗？（不行）为什么？ 预设：环环相扣，缺一不可。 小结：环境背景周全合理，推理过程自然严密，这样栩栩如生的故事，你能讲给大家听吗？和同桌讲一讲，比比谁讲得最精彩。 提示：说清楚时间、地点、环境，故事的来龙去脉，可以有自己创造性的发挥。 师：谁来讲讲。（生讲，师评价） 师：同学们讲的都不错，科学家通过科学的假想，把生动的故事呈现给我们。那么“科学家为什么做出这样的假想”（出示问题）也就是假想的依据是什么？（师提醒从它被挖掘出来时的样子考虑） 生答：从它站立的姿势想象它失足落水。从它骨骼相互关联的情况推想他死后没被移动过。 师：科学家合理的假想，生动的描写。故事听起来像真的一样，但几十万年、几百万年前的事情不能再现眼前。黄河象的尾椎是假的，它的尾椎哪去了？把自己富有创意的想法，编成一个完整的故事。发挥想象，讲一讲。课下写下来。 生讲一讲，师评价。（讲述是不是有合理） 师：出示：每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。例如：《琥珀》。如果你感兴趣找来这方面的资料读读，也可以推荐给同学。 总结：世间事物之间都存在着千丝万缕的联系，我们可以通过留在地层中的化石去想象。就让我们展开想象的翅膀，去探索大自然的奥秘。 教学反思： 学生的主题作用没有得到充分的发挥。这个学期是我第一次接触到新教材的教学。可能在对教材的要求和目标上还存在一些理解不到位的地方，使得学生的作用没有充分的得到发展。其实，学生才是主体，而老师应该是在起一个引导的作用。 语文应该注重朗读，朗读非常的重要。虽然说在《黄河象》的教书中我也有注意到对学生朗读能力的培养的，但还是有一些要改进的地方。在这堂课中，我一般都是让学生对某些段落进行全体的齐读，其实这是没有很大必要的。一方面，这篇课文的段落比较长，如果老让学生齐读的话，就会浪费掉一些宝贵的课堂时间；另一方面，段落较长，学生读起来也比较容易觉得疲劳，这样的话就在一定程度上会降低教学质量。通过与其他老师的讨论，我们发现其实只要让学生对一些重点语句进行齐读就够了。同时还可以多增加一些朗读方法，除了简单的齐读，个别学生朗读外，还可以小组为单位，或是同桌为单位，甚至开火车读等等都是可以的，这可以根据教学内容而定。相信这样可以更加提高教学效率，以及调动学生的学习积极性，和参与课堂的兴趣。
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