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新课程实施以来，语文新课改的内容丰富了，形式生动了，课堂气氛活跃了，学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。可是，在新潮的课改洪流中，很多教育者在注重培养学生的情感、态度、价值观时，在人文教育观下却出现这样的现象：往往整节课教师只重视对学生的评价、学生对学生的评价，却忽视了语文基础知识的重要性。
不知不觉中发现在尽情地收获累累硕果的同时，亦尝到不该有的苦涩，比如：学生在完成作业和其他的课外练习题时，发现学生对语文基础知识的掌握并没有想象中的好；在完成测试题时，也发现学生对一些题型竟是如此陌生；学生的作文中错字多了，病句多了，标点不会用的大有人在，甚至一些学生连基本的语法、修辞都一窍不通。这些可都是语文基础知识啊！如果连这些都没有完全掌握，又如何促进学生语文知识体系的建立？
问题就出在课堂教学之中。由于太注重形式上的课改，而把语文的“本”——“语文基础知识”给忽略了！语文就是语文，有其自身的规律，语文教学理应让学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文技能，懂得语言运用规律。 初中语文教师一定不要忘记中小学是“基础教育”，无论课程教材怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务。强调打牢基础的呼声是有充分道理的。 最基本的训练和基础是个前提，否则一切“锦上添花”都只能是“空中楼阁”。如果忽视基础或基础目标，那么，“更上一层楼”的理想就会化为不切实际的“泡沫改革”。素质教育的理想和进一步提高教育质量的改革创新，绝不能建立在忽视甚至否定基础训练之上，在“基础教育”阶段尤其如此。创新必须与继承辩证统一起来，“提高”必须与“基础”辩证统一起来——在比较扎实的基础上提高，以提高来促进基础的进一步扎实。
语文虽是“实践性很强”的课程，但不管怎么要求语文实践，都会涉及最基本的字、词、句、篇、语、修、文等基础知识，关键的是不能以此为中心组织教学。在新课改形势下，我认为，对语文基础知识的教学应该改变以往教学死记硬背、机械训练的方式。对语文基础知识的教学应该紧密结合学生的语文学习的实际，结合学生生理和心理的特点，审慎地选择语文基础知识，选择合适的教学方法，以现代的观点进行语文基础知识的教学，活学活用，学以致用，在教学中摒弃以语文基础知识为中心的教学；同时也不能忽视语文基础知识的教学，以免走向另一极端。
新课改对语文教师提出更高的要求，要求语文教师在上课之前充分备好课，不仅备教材、教参、教案、学生，还备教学中所能涉及的所有语文基础知识，在
很充分的基础上再授课。比如：在文章中出现一些比喻句、拟人句、反问句等句式，可以有意识地让学生掌握有关的知识，然后让他们展开想象，自己说说类似的句子，让学生去比较这些句型。又如：文章中标点符号比较特殊的句子，可以让他们互相比较，然后根据标点符号的使用进行有感情的朗读，再传授一些基本的标点符号的使用规则，让学生通过领悟在习作中正确使用标点符号。再如：让学生在互批作文时，反复纠错，修改病句，渗透些语法知识，要教育学生养成良好的学习习惯，养成积累词汇、不断扩大知识量的好习惯。同时在课堂教学活动中，注重信息反馈，运用小步子快节奏的教学方法，测试学生掌握知识的速度、容量和准确率，及时点拨，适时纠错，通过信息的及时反馈，不断改进教学方法，促使学生打好扎实的语文基础，使学生的语文素质不断提高。
面对新课标，教师不仅要在观念上转变过来，树立全新的教育教学理念，更重要的是要把这些理念转化为实际教学，让学生在学习中突破基础知识难关，在突破中掌握知识，在掌握基础知识中突破，在学习知识中体味自己、验证自己，让学生在每节课中都有实实在在的认知收获。
强调更新教育观念，深化教育改革，不是要否定过去的成绩，丢掉自己的优势。对传统教育应该扬弃，而不应该“粉碎”或“颠覆”。更不能今天否定昨天，明天否定今天，不停地翻烙饼，只有在继承的基础上不断总结，不断创新，专业化实践的水平才可能不断提升，才可能不断超越自我，步入新境界。
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