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语文教学中的幽默故事教学幽默是高雅、睿智的表现，并且能十分明显地提高教学效果。若语文教师在 教学中努力挖掘各种幽默因素，在教学中恰如其分地运用幽默，就如一道菜里放了味精，语 文课堂气氛会变得轻松愉快，学生精神集中，思维活跃，想象丰富，极大地提高教学效果。 同时，幽默还可以缩短师生之间的距离，沟通彼此的思想感情，学生长期受幽默情境的熏染， 也有利于培养乐观、豁达的性格，有助于塑造健康的心灵和人格。 例如：在讲双关辞格时，如果只是一味解释概念，学生可能没有耐心去听，巧妙地引入 幽默就能收到很好的教学效果。可以为学生设计这样一个环节：宋朝有一个书生，觉得自己 比欧阳修强百倍。一天，他心血来潮，决定亲自去会会欧阳修。他一出门，就诗兴大发，随 口赋诗一首“门前一棵树，两支大丫杈”，吟到此处再也吟不下去了。这时走过一个人来接着 吟道“春来苔是叶，冬至雪为花。”书生一听，甚为崇拜，决定与此人一道去拜访欧阳修，一 同和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船，书生又吟道“俩人同登舟，去访欧阳修”，无奈 到此又吟不下去了。其实他遇到的这个人就是欧阳修，欧阳修接着吟道“修已知道你，你还 不知羞（修）。”就这样欧阳修利用“修”和“羞”两个同音字，巧妙地教训了不学无术有喜欢 卖弄的酸书生。这个教学设计既让学生轻松地学会了“双关”的含义，又让学生体会到弦外之 音的妙处。“那个书生决定亲自去会欧阳修”引起了故事的悬念，接着的叙述是铺垫渲染，最 后欧阳修的一句“修已知道你，你还不知羞”是反转突变环节，达到了幽默教学的效果。 在讲《游园不值》这首诗，一个迟到的学生推门而入，径直坐到自己的座位上。老师看了他 一眼，接着就诗中一句发问：“大家想想，诗人去拜访朋友为什么??小扣??柴扉，而不是??猛扣?? 呢？”大家回答：“因为??猛扣??不礼貌。”老师接着说：“??猛扣??尚且不礼貌，假如??不扣??而??呯?? 地一声撞门而入呢？”同学们都笑了，迟到的学生红着脸低下了头。在这则教学幽默中，这 位老师省去了渲染铺垫的环节，先提出“诗人去拜访朋友为什么??小扣??而不是??猛扣??呢？”这个 问题，引起了学生的悬念，紧接着反转突变“假如??不扣??而是??呯??地一声撞门而入呢？”这样既 避免了老师的直接批评而造成的尴尬和对教学产生的消极影响，又巧妙地给了那个学生适当 的批评教育，而不会伤害到其自尊心，同时也保持了教师的威信，折射出了老师的机智、素 质和幽默，博得学生的尊敬和佩服。 另外，在学生的作业评语、作文评改中，也可运用书面语言的形式淋漓尽致地发挥教学幽默。 例如对抄袭作业者，如果在其作业本后批上这样的话，“真巧，你与某某同学作错的题一样， 希望你以后只和别人做对的一样。”“老师相信你自己也能做出这道题，你不相信自己吗？” 这样，效果是不是比大发雷霆点名批评或撕毁重做要好一些？至于作文评语中的幽默也很 多。有一位教师对一个在作文中爱用“了”的学生下的评语为：该用“了”，你不用“了”，不该 用“了”，你尽用“了”，你“了”字用得太多“了”，希望以后不要滥用“了”。这位教师幽默地指 出了该学生在作文中的缺点，我想这定能给这个学生留下深刻的印象，使他在以后的作文中 避免再犯同样的错误。对于那些“丢三落四”的学生，在作文中老是有了引号的前部分而漏了 后部分。我给他们的评语是：引号可是“双胞胎”兄弟，它们是朝夕相处的，你怎么忍心让他 们兄弟分离呢？含蓄的批评，幽默的书面语言又怎能不让学生乐于改正错误、并得到启发 信手拈来的幽默体现了教师敏捷的思维、丰富的学识，符合新课标的教学理念，幽默的教学风格也是语文教师应该具备的品质和素养，只有具备了幽默个性品质的教师才能在教学 中灵活、成功地运用教学幽默，才能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
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