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中职学前教育专业学生讲故事能力训练方案讲故事这项能力是从事幼儿教育工作所必需掌握的基本技能，它具有突出 的职业特点，是幼儿教师语言发展的重要标志。 教师给幼儿讲故事，是一种综合性的教育实践，也可以说是以故事为形式 的教学活动，故事不仅内容包含丰富的知识，而且具有一定的游戏性，因此使幼 儿在轻松愉快的气氛中接受知识，掌握社会规范。绘声绘色地讲故事，能够帮助 学生在未来的幼儿教育工作中应付自如，不仅可以获得幼儿的喜爱，还可以艺术 地开展工作。同时讲故事还能训练学生的多种能力，因为故事里面既有独白，又 有人物对话，还有描述性语言，叙述性语言，所以讲故事可以锻炼幼儿老师语言 的规范性、启发性、情感性、激励性、形象性和趣味性，也是练好口才的一种好 技巧。 当前职业学校的学生，缺乏良好的学习习惯和学习兴趣，学习往往是消极 和被动的， 对于学前教育专业学生也是如此，她们大部分来自农村，文化基础课差， 知识面狭窄，课外阅读少，自信心不足。又由于传统的幼教专业培养目标是培养 专业过硬、知识丰富、能力强的学生。在这种思想指导下，大多数学生课余时间 主要用在舞蹈、唱歌、弹琴、等专业技能和专业理论课上，不重视语文课，更不 重视语文课上的口语训练，导致口语表达能力不强。幼师学生要想提高口语表达 能力，就要改变传统的教学观念和教学模式，必须要“动”起来、“活”起来，让她 们“从做中学”“从活动中学”“从经验中学”。讲故事就是其中的一个好方法。 如何提高幼儿教师讲故事的能力，可以从以下步骤进行训练： （一）说好普通话 掌握普通话对于幼儿教师来说有利于规范自己的教学工作，实现在教学中 使自己发音清楚，吐字饱满，不使用方言。语言自然、流畅，且富有感染力的目 普通话培养训练1、朗读练习训练口齿。 朗读是学习普通话的必要途径，有助于形成语音感觉，讲述流畅，有感染 力的表达，教师可以组织学生在早晨集体朗读。也可以在语文课上强化朗读训 练，还可以布置朗读测试篇目，定期举行比赛测试。 2、自查互查，杜绝方言。 教师组织学生分组搜集整理本地区的方言和土语，由组长整理归纳，学生 集中自查和互查，或者在课堂中自查和互查。学生在查找方言中，建立克制使用 方言的意识，慢慢地语言表达就会得到规范。 3、纠正调值和调类，规范语音。 我校学生生活在北方方言区的朝阳地区，普遍存在发音调值不当的问题， 如阳平的“55”调值读成“33”调，去声的“51”调值读成“53”调等。教师让 学生听中央电视台联播主持人的发音，对照自身，找到标准调值，再用在诗 诵读进行训练。 （二）故事角色分析 讲故事离不开文学作品，要想让学生讲好故事，必须深入理解作品的情节、 角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。只有理解了故事，学生讲起故 事来才能绘声绘色，把幼儿引入故事情境中，激发幼儿的想象力和创造力。 在课堂上教师可以采用案例法发放给学生几篇角色鲜明具体生动有趣的故事，让学生先分组分析故事中角色特征，揣摩表现角色的语音方法，然后在小组 内练习角色转化，最后在班级内练讲。 比如讲故事《小老鼠吃大象》，先让学生分析“老鼠和大象”分别是什么形 象，然后再启发学生思考，用什么样的声音来表现他们的它们的特点，小老鼠心 里在想什么？大象又采取哪些办法？”等问题。要求学生用不同的声音去表现小 老鼠和大象，引导他们思考：大象、小老鼠的性格在故事里怎么样？谁更焦急？ 通过分析、比较，学生讲故事时会用较慢、较粗、有力的声音表现自大的大象。 用尖、细、快的声音表现胆怯的小老鼠。 通过不断的欣赏、分析、表演学生声音塑造不同人物的角色能力得到了极大 的提高，讲故事时声音表情越来越形象逼真，运用语调越来越准确，讲故事越来 越生动。 （三）语音模仿 声音也是有表情的，各种各样的声音传递着不同的信息，声音表情实质上 就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感，不同的音色代表 不同的形象特征。因为学生不具备用恰当的声音表现特点形象的能力，所以先让 她们学习模仿，在模仿中感知，建立经验。采取以下的步骤来实现。 1、利用多媒体课件为学生呈现生动的故事，让学生听故事中的独白、人物 对话、描述性语言和叙述性语言分别用什么样的语气、语调。 2、组织学生讨论分析不同形象的声音特点，如重音、停顿、高低起伏、语速 与节奏、紧张与松弛，在作品中是在怎样的情绪和环境下体现的。 3、学生模仿视频中的故事练讲，同桌之间互相听和讲，班级内自我展示评， 在这个过程中教师要进行指导点评。 4、开展“我模仿得最像”评比活动，活跃学习气氛，调动学生学习积极性。 （四）故事表演 故事表演是非常吸引幼儿的语言活动形式，是幼儿教师必备的一项基本技 能。它是以声音表情，面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象 的一种表演活动。幼儿教师在教学活动中经常会使用这一文学手段组织教育教学 活动，同时也会指导幼儿进行故事表演活动。 故事表演对表情自然运用，声音形象传达，肢体协调配合有较高要求，所 以我主张从以下几方面展开训练。 1、表情训练。要把故事讲得具有强烈的艺术感染力，就要有丰富的面部表 情。组织学生面对着镜子或同学之间表演凶猛的老虎，狡猾奸诈的狐狸，骄傲自 满的小公鸡，淳朴善良的白雪公主，威武雄壮的狮子大王，不懂装懂的三脚猫等 生动的形象通过表演和练习，学生能够根据故事形象恰当运用表情，同时也锻炼 了了学生的自信心和胆量。为了调动学生积极性教师还可以选出表演好的同学到 其他班级展示。 2、语言形象化训练 讲故事要把故事讲得生动，就要有把抽象的语言转化为具体形象的能力，这 是一种思维转化过程，通过训练才能形成。教师可以通过以下形式对学生训练： （1）听故事，做表演。教师运用多媒体为学生放故事，学生根据听到的语言即兴表演。 （2）做游戏，练能力。教师让学生两人一组，一人讲故事，一人做表演。 先自由练习，再展开表演。 3、肢体语言训练 所谓肢体语言它不仅包含动作示范，还包含眼神、手势等的运用。肢体语 言作为传递信息的工具，是增强表达效果的一种重要手段。在讲故事中增加肢体 语言，能丰富故事形象，吸引听众的注意力。学前教育专业因为开展舞蹈课，所 以肢体语言较自然，但是一部分学生不知如何根据故事内容搭配肢体动作，还有 一部分学生缺乏自信，不能大胆的表现和展示，这也需要有一个训练过程。根据 不同肢体表达的意义，可以对学生进行分项训练包括眼神的运用、手臂的运用和 躯干姿势的运用三部分，每部分在训练时先探究讨论，然后进行具体运用，最后 总结归纳，比如眼神的运用训练，先让学生分组讨论不同的眼神的表达意义，然 后练习运用眼神表达喜、怒、哀、乐等情感和思考等待感动等状态，最后归纳眼 神的运用方法。 4、表演训练方式 表情演示训练就是训练学生运用各项能力讲完一个故事，兼顾学生接受水平 采用循序渐进这一教学方法，分阶段对学生训练。 （1）分段训练。教师将故事分成几个段落，把学生分成几个小组，每个小 组表演一个段落，这样降低了难度，活跃了课堂气氛。班级分成几个小组学生在 组内练习，每个同学都可以尝试。 （2）角色训练。可以选择故事中的突出形象对学生集中训练，为了让学生 进入角色，可以制作简单的头饰和面具或其他装饰品等道具。道具要简洁起到引 导的作用。教师可以采用“角色评比”方式，调动学生的学习热情。 （3）分角色表演训练，一个故事中往往有多个角色，教师可以把学生分成 小组，各组围绕一个故事进行分角色表演练习，练习成熟后在全体学生面前展示， 比如：《三只羊咩咩》一只“小羊”在咩咩地叫，可以两只三只羊咩咩地叫，也 可以“一群羊”在咩咩地叫。教师鼓励学生自然大方、尽情的表演，也可以和学 生一起表演，师生互动使课堂气氛生动和谐。 为了巩固训练成果，我采用了学习考核的方法，每个训练阶段设置一个考 核项目，对学生进行分档考核，最后综合各项考核结果，评定学生讲故事的水平。 阶段考核项目要求 评分档次 及格不及格 普通话 吐字清晰 语言流畅 抑扬顿挫 角色分析 符合人物的角色特点 语音模仿 生动形象逼真 有感情色彩 故事表演 声情并茂 绘声绘色 要求：5 2 3分及格 1 2 分不及格
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