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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 故事教学在小学英语教学中如何有效运用 作者：樊娟丽 来源：《新一代》2014 年第 08 期 摘 要：为了提高英语学习的效果，一直以来，二期课改从调动学生积极性等各方面不断 做出改进与更新。如何让故事型教学行之有效，不拘泥于形式，让其真正成为学生英语有效学 习的催化剂，也是我在教学中不断思考的问题。 关键词：小学英语；故事教学；年龄特征；可行有效 英语学习最终目的是能够与他人交流，现今时代，对于英语人才的培养要求越来越高，从 小学一年级就开始英语学习，在学生的学习中，存在一个普遍的现象：随着语言学习的积累， 学习的兴趣却逐步降低，教学中经常是付出多而收获少，势必影响了英语学习的长效性。老师 们也在不断尝试和探索中发现，故事教学适合小学生的年龄特点，对学生的英语学习起到激励 作用。运用各种故事活动，让学生耳、眼、口、脑都动起来，全身心处于学习的活跃状态，既 培养了创新能力，又提高了英语交际能力，不失为一种有效学习方法。 一、故事型教学在小学英语教学中开展的意义 （一）故事型教学体现了课程标准的精神。从现在的英语教材内容看，故事型教学成了主 要的教学方式之一，单词、句型的学习与故事密不可分，小学阶段英语教学的目的就是激发和 培养学生学习英语的兴趣，故事型教学能使学生树立自信心，养成良好学习习惯，培养良好观 察、记忆、思维和表达能力，扩大创新能力，形成一定的语言运用表达能力，发展自主学习能 力和合作精神。 （二）故事型教学能激活教学，为教学提供广阔空间。素质教育，一切为了学生，以学生 的发展为首重。教学已经从原有的教师教、学生学转变为师生共同学习。师生共同选择好的教 学方式，目的是让大家在学习中感受快乐，真正在愉快教育中提高教学效率。而故事是每个人 从小就开始听着成长起来的，对小学生更加有亲和力和吸引力，故事教学中以孩子们喜欢的故 事为主题，丰富语言，增加吸引力，学生就会乐学，教师也会乐教，思维想像的空间就会因兴 趣而变得广阔，双方的潜能由此大大激发。 二、小学英语故事型教学的有效运用 （一）故事型教学应有层次化，掌握学生的个性差异 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 我在教学中发现：并不是所有学生都适合所有的故事型教学，个体的差异和故事的难易程 度都会影响故事型教学的效果，因此我们教师应分层次针对特定情况合理设计故事活动，激发 每个学生的学习热情。 1.从学习上说： （1）对于学习有困难的学生，可以选择语句和故事内容简单的，用几句话或几个单词组 成一个小故事即可。 （2）对于学习能力较强的学生，可以选择故事内容和语句较为丰富的，让学生积累的语 言量得以发挥，同时可以适当添加背诵和表演这些难度较大的故事教学，让他们尝试去编、改 故事。 2.从性格上说： （1）对于性格内向的学生，可以邀请他们在学习中选择故事，协助填色和选择道具等， 让他们感受到自己也在参与学习，提高他们的积极性，这样他们的主观能动性就会增强不少， 也有助于他们不断放开自己。 （2）对于性格外向的学生，可以让他们在学习中起主导带动作用，主动扮演和投入故事 学习中，带动其他学生一起发挥，同时也可以要求他们在课前多做一些准备，拓展一些自己所 知的其他相关知识，从听说读等各方面开展。 3.从年龄上说： （1）低年级的学生在教学中选择故事图片鲜艳、语句简短、内容可爱、富有吸引力的素 材，帮助他们激发兴趣，活跃气氛，提高说的能力。 （2）中高年级的学生在教学中选择故事内容精辟，语句适中或较长，内容富有教育意义 或有生活用处、人文精神的，同时可以让学生有充分的发挥与想像余地的，让他们有表现自己 的机会。 （二）故事型教学应有时机化、主题化，创设合理的情境。英语教学是为了帮助学生学习 语言，而故事是为了更好地协助学生掌握语言，因此教师每次故事的选择或是选择故事型教学 都是根据教材而定，有目的有方向，具有灵活性和应变性。教师可以根据每个单元的要求和词 汇句型的掌握要求进行挑选素材，挑选或编写学生喜欢的经典故事，将单词句子结为一体，让 学生在浓厚的兴趣中发挥故事的功效。当学生在学习中出现了疲惫状态时，我们也可以适时地 开展故事教学，从而调动课堂积极性，重新唤起学生的学习积极性。同时我们也可以根据特定 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 的时间或者事物，创设合理的情境，进行特定的故事教学，从而起到教育和语言习得的双丰 收。 （三）故事型教学应有步骤性，活动性，让学生动起来。新课改中强调愉快教育，也就是 让学生能够在学习的过程中体验快乐和收获。在故事型教学中我们必须要学生有反馈，单纯的 听读没有效果，反而会大大降低学生对于故事学习的兴趣，让教学只有一个空壳而没有“灵 魂”。因此只有让学生在学习中动起来，说起来，做起来，演起来，才能将故事教学充实起 来，让语言习得丰富起来。 教师应利用科学的学习步骤，让学生进入学习的状态。在叙述故事前，让学生带着一颗好 奇心和想像心，猜猜故事要说什么，让他们先说说可能出现的单词句子等，也让教师了解学生 的理解和认知水平，从而合理调整教学进度和难度；在讲故事过程中，教师尽量处于引导，让 学生多说，学生投入越多，思考就越多，兴趣也越浓，掌握知识也更牢固。我们也要注意给学 生有更多的发挥空间，不要框死范围；在故事的反馈中，根据不同年龄特征，从朗读故事到表 演故事到改编表演故事，每个环节都因生而定，多注重学生的合作能力，通过角色扮演，让学 生将故事通过表演的形式展现出来，帮助学生更好地理解故事内容，掌握、运用所学知识，在 表演的过程中也赋予了语言生命力，也达到了教学的真正目的。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的 内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”英文语言的学习和中文一样，也注 重听、说、读、写、演技能的训练，只要我们将故事型教学作为一个完整的体系，挖掘身边资 源，引导学
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