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以 图 促 学
许 秀
小学生的荣誉感很强,好胜心更强,遇事总想比个高低,争个优先.我抓住儿童心理的这一特征,课上,我充分利用图片,让他们游戏、表演、竞赛,在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造.
复习食物类单词时,我借助图片让学生做游戏,巩固所学的语言知识.我把学生分成a、b、c三组,a组代表fruit,b组代表food.
我先对a组说:“i like fruit very much,what’s your favourite fruit？”
a组的一位学生说:“i like mangoes.miss xu.many i have a mango , please？”
我就把带有mango的图片递给a组的这位同学.
以同样的方式将带有的食品的图片交给a、b二组,然后要求持图片的学生随意地站成一个圆圈,让c组做游戏.
我说:“put the fruit on the desk,put the food on the chair.”
c组评出他们中谁做得对,谁做错了,把自己的图片错放在别人的地方,对方就得到这张图片.
接下来叫a组学生说出fruit包括哪些,依次类推.哪组说错单词,哪组就要对方图片,最后决出哪组的图片多,教师就奖励冠军队.
这样,不仅参加游戏的学生的热情高涨,就是在座位上的学生也积极参与学习过程.
让每个孩子都成为主角
蔷 薇
在英语课堂上,教师机敏的教学机智应表现在对孩子主体的尊重,表现为对孩子的体验的理解等,而更多地则表现在让每一个学生都成为主角.
英语课上,每次积极举手的往往都是那些英语佼佼者,但是那些不敢举手的中等生或差生更需要关注.
记得一次,我上课提问,有一个学生平时成绩很一般,上课极少举手,可这一次我从他期待的眼神中,发现他很想回答,但又不敢举手.我带着鼓励的语气叫了他,他的回答有些紧张,发音也有些错误.我纠正了他的发音,鼓励他再说一遍.他看看我,又看看其他同学,低着头想了想.正在我以为他会放弃的时候,他抬起了头对我说:“老师,你能不能把问题再说一遍.”
我笑着又说了一遍,他盯着我勇敢地说出了答案.虽然他仍然有些紧张,但是讲得很准确.坐下时,我给了他一张贴画.从他自豪、兴奋的表情中,我坚信他在学习英语的征途中已经迈出了成功的一大步.
老师对学生的关注和尊重,能使一个学习困难的学生产生成就感,树立起学好英语的信心.
（紧接第3页）
岳老师写了两个大大的“我”在黑板上,让学生比较.学生都认为“我”的“斜钩 ”长一点的好.
“请你说说为什么吧？”岳老师启发学生.
有的说:“我认为,这就好比电视剧里的演员,主角只有一两位,戏多一些,所以应该舒展；配角很多,戏少一些,所以应该紧缩.电视剧里没有主角,观众不会满意,字里没有主笔,字也不会美观.”孩子们想得多有趣呀！
长期以来,许多老师对写字教学老感到头痛,总觉得写字是很枯燥的,很难激起学生的兴趣.岳老师的写字教学为我们开辟了一条新路子,用形象化的语言、形象化的动作,把孩子带入美妙的境界,既帮助学生掌握写字的技能技巧,又培养了学生的想像能力和审美能力.这样充满灵气的写字数学.学生能不喜欢吗？
“颜色”的故事
张勤利
今天我上有关颜色的六个单词green,black,yellow,blue,red,white,根据以往的教学经验,除yellow和white的发音容易记住外,其余的四个单词发音较难,怎样才能让他们很快地记住呢？
随着***,我走进教室,拿出事先准备好的教具,开始教有关颜色的单词.我一边出示教具,一边让学生跟我读单词,并将生词板书在黑板上.当我教green这个单词时,学生们一齐指向一个男孩,不断地吼:green,green,green……课堂混乱起来,连平时不怎么说话的学生也站起来,指着他大声说.本来我心里有点恼火,但看见大家热情高涨,也不好灭大家兴致,何不顺水推舟,借助学生的英文姓名帮助大家记住这些单词呢？想到这儿,我将其余的颜色单词和学生姓名结合起来读、记,然后用学生手里有颜色的实物加以巩固.一堂课下来,大部分学生基本上记住了这些单词的音、形、义,而且还知道有些表示颜色的单词,如果把它们的第一个字母大写,又能表示姓氏,不知不觉中学生们的知识得到了扩展.
“颜色”的教学经历让我感想颇多:其一,要冷静看待学生不守纪律的现象,正确引导,加以利用,以更好地发挥学生的主观能动性.其二,适时地扩展知识.根据教材和学生的实际情况,对书本上的内容加以合理的扩展和补充,让学生接触并学习更多的英语知识.
让英语生活化
王晓均
长期以来,小学构筑了以听说为先的教学模式,学生的语言知识及应用水平有了大幅度提高,但离开了课堂,回到现实生活中,学生的语言知识就显得捉襟见肘了,语言的交流性并未得到充分的发挥.
“hello boys and girls, nice to meet you . i’m your english teacher. you can call me ’ms wang.”这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”.当我说完这段话后,我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我,看来他们还没有听懂我在说什么.
我接着又说:“各位同学,很高兴认识你们.我是你们的英语老师,你们可以叫我‘王老师’,但既然我们学了英语,所以,如果你们叫我‘ms wang’的话,我会更加高兴.”
话音刚落,教室里不约而同地响起了“ms wang”的叫声.
接下来,我开始教学第一节课的内容:“hello”“hi”“goodbye”“bye bye”.孩子们兴趣都很高,学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼,说再见.
等孩子们都会说这几个简单的单词后,我让他们说说这几个单词分别用在什么时候,什么人之间.孩子们都回答得很好.
我趁热打铁,要求孩子们在生活中用上这些英语,有什么想用却不知道怎么用的可以问老师.孩子们都爽快地答应了.
正在这时,下课***响了,还没等我说“bye bye”,孩子们早已齐声说出“goodbye,ms wang”.
在接下来的日子里,孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼,“good morning”“good afternoon”这些单词便很轻松地被孩子们掌握了.
看来,让英语走进生活,生活也会让英语教学大放光彩.
宽 容 的 魅 力
佟 贞
今天,我们学习unit 3 my favourite things.课前我叫孩子们带来一些道具:soft toys,key rings,stamps,ic cards etc.为了更好地使他们掌握新的单词及句型,我采取词不离句,句不离词,词句合一的操练模式.
我设计了二人合作猜猜看的游戏:一方把自己所带物品藏起来问对方:what do ihave？how many...do i have？对方猜着回答:you have...
就在这时,我注意到教室的角落,小旭同学正低下头,两只手在抽屉里摆弄着什么.“这孩子真是的,总是开小差.怪不得英语总学不好,现又在……”我心里嘀咕着.
他这一举一动实在与其他同学的高涨热情存在极大的反差,眼看我自认为上得不错的游戏活动课就要被这一不协调举动破坏了,我心里马上一火:立刻下去把抽屉里面的东西拽出来,狠狠地批评他一顿,看他还玩不玩？我正想动手,又犹豫起来:难道那么美好的局面非要被破坏不可？狠狠批评他,既中断了孩子们兴趣盎然的活动,又浪费了其他同学表现的大好时机,这不是因噎废食吗？于是,我忍了又忍,终于把那股怒火吞了回去.我从容不迫地走到他身边,面带笑容轻声地问:“小旭,what do you have？what are you doing here？” 他对我的突然到来来感到惊诧,马上愣住了,紧张兮兮地望着我,等着我的处置.我往他抽屉里一看,原来他在画画,画我们上英语课的情形.画得虽然不是很逼真,但也可一眼认出来.于是我引导他回答:“i have a picture．ｉam drawing a picture.”
我把这幅画拿在手上,像发现新大陆一样,有些神秘地介绍给孩子们:“class, 小旭has a special thing. do you know what is it? 让我们一起来问小旭吧?”
全班同学都好奇地说:“what do you have?”
出乎我意料,平时金口难开的小旭竟然脱口而出:“i have a picture.”
只教一遍就会说了. “very good!”我连连称赞道.
接下来,我让全班同学共同观察并描述画的内容:there’s a teacher. she’s miss tong. there arestudents, too.
孩子们都很喜欢这幅与现实相连的图画,纷纷举手发言.虽然这些并不是本单位课的内容,却不愧是本课很好的延伸.我瞟了一眼小旭,他刚才躁动不安动的神情已无影无踪,脸上露出一副轻松愉快的表情,还有一丝丝成功的喜悦.
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