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摘要:《小学英语课程标准》指出小学英语课程教学的目标之一就是培养和提高小学生的英语口语交际能力，激发学生学英语和说英语的兴趣。本文分析了小学英语口语教学的现状和影响口语能力提高的内外因素，并在此基础上探索如何利用故事教学提高小学生英语口语技能的有效策略。关键词:小学英语；口语能力；故事教学；教学策略引言：《小学英语课程标准》要求着重培养小学生在人际交往中得体地使用英语的能力，为真实语言交际打基础。将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。然而，客观地反思我校近年来的英语故事教学以及对学生英语口语交际能力的调查，发现还存在着许多不尽人意之处：教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，学生很少去真实的表达,这种忽略学生口语技能的培养会导致“哑巴英语”的出现，这与《小学英语课程标准》所提倡的培养学生的“综合语言运用能力”的教学目标不相吻合。一、小学生英语口语能力现状剖析小学生英语口语表达能力的培养没有受到应有的重视。学生学习口语的积极性不高，口语活动的参与程度不够，口语教学效果不佳。教师在课堂教学中往往唱“独角戏”，学生没有思考的余地，课堂气氛沉闷。而英语口语能力是在表达实践中才能得到提高，只有学习者积极主动地参与到口语表达活动中，才有可能真正提高口语水平。由于课堂上缺少英语口语环境，学生也缺乏主动性，那么其英语口语能力的提高就会受到一定的阻碍。
二、制约小学生英语口语能力提升因素探究小学生英语口语能力的提高受到很多因素的影响，有思想因素、语言因素、心理因素、环境因素等，这些因素如果处理不好将会影响他们的英语口语表达能力的顺利发展。下面就这些因素进行具体分析。1.思想因素由于主客观方面的原因，小学英语测试中没有口语技能测试的环节。在现存考试内容和形式的影响下，部分教师依然受传统教育的影响，为了完成教学任务，在课堂上过多的重视知识的灌输，很少给予学生们积极思考的机会和开口表达的机会。久而久之，学生在掌握了一定的词汇量的基础上却不知道如何恰当的表达出来，从而失去学习英语的兴趣，更谈不上提高口语交际能力。2.语言因素英语口语交际能力的提高不是一蹴而就的，它需要一定的语言知识做基础，通过语音、词汇、语法、语感等知识的不断积累，从而提高英语口语表达能力，否则就会成为一句空话。目前，由于英语教学在小学阶段没有受到应有的重视，师生在英语教和学方面投入的时间和精力不足，学生的英语语言知识，如语音、词汇、语法等掌握不够牢靠，致使口语表达的准确度和流利度都不够理想。在课堂教学中，虽然老师通过一定的情景让学生进行对话，但所用的内容依然是教材中的知识，一定程度上限制了学生的创造能力，难以维持学生学习的兴趣。3.心理因素在教学中，“哑巴”英语是个很大的难题，英语口语交际能力是在表达实践中得到提高，学习者积极主动地参与到口语表达活动中去，在理解语言的意义和功能的基础上运用英语，才有可能真正提高口语水平。但是由于小学生英语词汇和句型掌握不够丰富和熟练，在课堂上有很多学生存在胆怯、拘谨、害怕的心理，课堂上缺乏自信心，亦或担心说错了会被同学嘲笑，存在害羞、害怕、纠结、矛盾的心理。这些现象都不利于小学生开口进行口语训练和实践，自然不利于他们英语口语交际能力的提升和发展。再者，学生因没有自信，胆小害怕与人交际等原因，不愿意去学，认为学习英语无用武之地，从而弱化了学习英语的积极性。这一切都对学生英语口语能力的提高产生了不良影响。4.环境因素我校小学的班级学生人数多、班级规模大，一个班级的学生都在40人以上，教师在一堂课上很难兼顾到每一个学生，很难给予每位学生表达的机会。另外学校安排一周两节英语课，教师们在拼命的追赶教学进度的同时，很难在课堂上留有充分的时间供学生进行口语交际训练。课后，由于是在非英语母语环境下练习，学生完成简单机械的抄写、朗读、背诵活动等，虽然在一定程度上巩固了课上的知识，但语言运用难以得到巩固和拓展。5.兴趣因素兴趣是最好的老师，有了兴趣学习者才会在英语学习中主动投入更多的时间和精力去学习，才会积极主动地参与到英语口语的练习和实践中去，在遇到挫折的时候才不会轻易放弃。我们老师要善于抓住学生的兴趣点，让学生爱上英语、爱上用英语表达。利用故事本身的趣味性，借助故事趣味语言的表达，可以通过听、说、玩、演、唱等方法来激活学生的求知欲，训练并提高学生的口语技能。
三、在故事教学中培养提升小学生英语口语能力策略探索小学英语教师仅仅了解英语口语能力发展的因素是不够的，还应该结合这些因素在平时的教学过程中不断探索和实践，培养和提高小学生英语口语技能。1.高度教学中学生口语能力“思想是行动的先导”，小学英语教师只有首先在思想上充分认识到提高学生英语口语能力的重要性和紧迫性，才能做到在教学中注重培养学生的英语口头表达能力。为此，我针对不足之处进行反思，采用有效的教学方法调动学生学习的积极性。在创设符合教学语境的真实情景中让学生有话可说、有话可谈，在真实的交际中体验母语式的教学氛围。例如在PEP人教版五年级上册Unit2 My Week Part C Storytime课例中，我创设以主人翁Zoom购物为线索如图1所示，隐藏故事的文字信息设置悬念。在导入环节进行头脑风暴，只展示部分插图，让学生充分发挥想象猜测故事情节，引导学生观察并发问What do you want to know aboutZoom？学生们带着好奇心开动脑筋提出一系列问题（图2）：Who does Zoomgo with?Who?, Where does Zoom go? （Where?）,Why does Zoom go shopping?Why?,What does Zoom want tobuy?What?,How much are they?Howmuch?.先在组内用英语讨论交流自己的想法，鼓励学生大胆提问，特别是在“Where?”问题上，学生们天马行空的猜想：bookstore、fruit shop、 flower shop、supermarket……学生们的思维被激活，语言也丰富了。有了这些问题的猜想，鼓励学生们自己在书本中去一一寻找答案，积极性很高。学生在激烈讨论的过程中口语表达能力得到充分训练。图1图22.夯实英语基础知识英语语言知识是英语语言技能的前提，只有具备扎实的英语语言知识基础才能用英语进行准确、流利的口头表达，这已成为众多英语教师和学习者的共识。为此，学生必须学会语音、语法、词汇等语言知识的综合应用，离开了一定的语言知识基础，英语口语表达能力的提高就会成为“无源之水、无本之木”。针对故事教学中的难点句型“I need…和I want…，please.”，我创设情境让学生在朗读中去体会Zoom语气的变化，反复品读体会Zoom 在说到please时候的语气，让学生们品读出恳求的语气。另外通过设置Roleplay同桌角色扮演，让学生在情境中去表演表达，在巩固句型的同时也为后面语言的输出做好铺垫和准备。另外在朗读句子“We can play with it.”时引导学生注意单词with 和it的连读,跟着录音仔细听，反复操练，让学生边听边模仿，掌握口语中的连读技巧，从而突破听、读、说的难点。
3.克服学生负面心理障碍影响学生口语技能顺利发展的负面心理障碍有胆怯、害羞、畏难、不能坚持等，教师应该通过多种渠道帮助学生克服类似的心理障碍，使学生具备开口说英语的勇气，以及在英语口语表达中出现错误时不气馁、不放弃的意志力。这就要求教师重视赏识教育，对学生多夺奖、多鼓励、少批评，对学生的语言表达法错误具有必要的容忍度，不要逢错必纠。对在语言表达中遇到困难的学生应该及时给予引导、提示等帮助，避免其因长时间无法表达而使心理受到冲击。练好口语不是一蹴而就的，对于那些基础差、对英语失去兴趣的学生，教师应该更加关心，为其创造更多的、适合的口语展示的机会，使学生及时获得成就感，培养其始终如一,坚持不懈的毅力。例如图3所示，在Task3 Readand Act 环节中，我先让学生结合整个故事情节推测“enough”的含义，再通过PPT展示购物清单价格和Zoom手里现金的对比，让学生直观的理解“not enough”以及“put back”的含义，加深印象。布置小组活动To be Zoom and Zip, Act it withfeelings.在情景中学生们很感兴趣，积极投入。在活动展示时我尽可能的多喊几组上台表演。因为课堂时间有限，没机会上台的学生可以安排在课下或者下节课课前五分钟进行展示。这样既不影响课堂教学时间，又能顾及到每一个学生，给予每个学生口语表达的机会。在这样的情景活动中既能锻炼学生的胆量，又能让老师检测出学生口语水平以及口语问题，从而有针对性的进行辅导，同时给予必要的肯定和鼓励，引导学生进步。
图34.创造趣味口语表达环境创设英语氛围，培养学生开口表达的习惯，锻炼学生的口语表达能力。
课程标准要求小学生能在图片的帮助下读懂、听懂、表演、讲述简单的故事。在语言输出环节，可以利用关键词、故事插图、道具、思维导图和板书引导学生复述、讲述、表演故事。其中复述故事如图4和5所示，不是对语言的简单重复，而是结合自己的知识储备在对故事内容的理解之后进行的再加工，它融合了故事语言和学生的自我语言，可以很好的检测和提高学的的口语表达能力。例如在图4图5Task2环节如图6，要求学生仔细阅读并帮助Zoom完成新学期的课程表。完成表格是为了训练学生寻找文中有效信息，整体把握故事情节内容。这仅仅停留在训练阅读技能，若在完成表格之后能让学生运用表格复述出Zoom的课程表，从而很好的训练了学生们的口语表达和逻辑思维。Task3图7所示，要求学生在阅读之后进行小组合作表演，表演故事是在理解故事内容、熟悉故事语言的前提下进行的一种口语练习方式。让学生们扮演故事中的角色，在抑扬顿挫的语言中体会情感内涵。通过故事情节表演将故事语言内化为自己语言的一部分。在学完故事之后，可以增加一些活动来加深学生对故事的理解。比如续编故事，续编对话。最后的小组合作是让学生们使用本课所积攒的一百元学币来帮助Zoom购买学习物品，激活学生的背景知识，鼓励学生发挥想象力大胆开口表达。针对本文故事以及学生们的购买活动，引发学生思考讨论:When we go
shopping, what should we know first?学生在回答时依据故事和常识激活相关背景、联想到我们的生活，将故事语言和自己语言重新组合，畅所欲言，从各个角度发表自己的看法。图6图7
5.将课堂训练延伸到课外鼓励学生课后续编故事，将所学故事讲给同伴和父母听。鼓励学生小组合作，创编或者改编故事。也可鼓励学生课后去搜寻更多有趣的英语小故事，在每节课前五分钟轮流为大家讲述英文小故事，日积月累，使得学生逐步养成大胆开口、敢于表达的习惯，从而不断提高学生听说能力。另外还可以利用一些英语APP,布置相应的口语测试题，内容包括单词朗读，句子朗读，对话朗读，歌曲演唱等各种形式，也可以鼓励学生在课后学唱英文歌，进行英语趣配音。还可以布置一些英文歌曲比赛、Storytime故事表演、英语配音秀比赛、讲故事比赛、绕口令比赛等形式多样的口语活动，当然一定要给予学生在课堂上展示成果的机会，这些课后的巩固、练习和运用，对提高学生的英语口语表达有极大的帮助。
四、结语综上所述，我们教师要善于利用故事教学培养学生的口语表达能力，让学生勇于说，喜欢说。培养过程也是学中用，用中学的过程。长久坚持，对于学生会有很大的益处。小学生口语能力的提高不可能一蹴而就，我将继续探索更科学更合理的故事教学方法，让学生在故事教学中爱上英语、爱上表达。参考文献:[1]孙许风:浅谈小学生英语口语能力的培养，[J]小学教学参考，20113
[2]秦玲.：《创设情境，培养学生的语言运用能力》；《北京教育》2004年第11期[3]邹仁丽:浅谈加强口语训练提高交际能力的策略，中小学英语教学与研究20028浅析在小学英语故事教学中探索提高小学生英语口语表达能力的策略——以PEP人教版五年级上册
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