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精品考试资料 学资学习网 小学英语故事教学《英语课程标准实验稿》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是: 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学 习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使 学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综 合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神； 帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形 成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 而这也恰恰是故事教学所要达到的教学目标。所谓故事教学就是以故 事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学 习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交 际等能力。故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学 习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都 表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃 而解。故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学 生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力； 而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力； 故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生 的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征， 而倍受欢迎。同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不 学资学习网 仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。通过对故事的深入学 习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各 国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。 但是不容忽视的是,我们故事教学的现状常常是这样的： 现状一,传统的故事讲授法；教师在教学故事前先带领学生学习故事 中出现的生词和新句型，反复操练后只把故事作为一种复习巩固的手 段，听一听，读一读即可。 现状二,故事教学中教师更关注的是注重教师的讲述，忽视了学生的 参与，没有充分利用故事的特点引导学生更多地从被动接受转变为主 动地参与到教学活动中去。无论是现状一，还是现状二都是不可取的。故事的设计是件很不容易 的事，如果在教学中只是让故事起一个引出语言知识点的作用，然后 又回到机械操练，简单灌输的老路上去，那么故事在教学中的价值将 大打折扣。因此，要让故事充分地被利用到教学活动去，除了教师生 动的讲解，应更多地关注学生的参与度，形成师生互动，生生互动的 局面。 一、找准“故事眼”，成功激发学生英语学习兴趣 人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人的内心。同理， 学习一篇故事也要找准切入点。我把这个切入点称之为“故事眼”。 他是整个故事中最吸引学生的地方，有时可能在第一幅图，有时也可 学资学习网 能在故事中，有时也可能在故事的结尾处，甚至有时是一副图，有时 会是几幅图。“故事眼”的确定,是从学生的兴趣出发，是从学生的角 度去看的。在上课前，老师可以随机的问问孩子，“这篇故事中你最 喜欢哪幅图”或“你最喜欢哪个人物”？这样，教师做到了心中有数， 就能准确地找到学生对故事的兴趣点，从而准确的确定“故事眼”。 如 3B unit 9 Hot soup!一课，学生最喜欢的就是 Mocky 喝了热汤被烫 的一幅图。我就选用这幅图作为“故事眼”。出示完这幅图后，我问 学生 whats happen on Mocky?来提问学生让学生猜猜猴子发生什么事了？学生一下子被这 个问题吸引了，展开丰富的想象力，给出了各种各样的答案。 1 有时因为每个教师的教学角度,教学设计不同,“故事眼”的选择也不 会相同.如 5Bunit4where is it?我分析教材后，发现整篇故事都是围绕 nut 展开的，于是我把 nut 选为“故事眼”。 一上课我就问学生：what do you like（? 你喜欢什么？）Who likes nuts？ 到老师告诉学生 Ilikes nuts very much.接着告诉学生 Today we are going to learn a short story about nuts.从而引出本节课的主题 Where is the nut?和学生 聊喜欢什么食物，让学生在轻松、自由的氛围中努力的说英语，并且 有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么。时间并不多,仅仅用了 2 分钟 却激发起学生对这个故事的好奇心,使学生能够以极大的兴趣来开始 学习这个故事。 学资学习网 而另一名老师在教学时则选择了第一幅图作为“故事眼”。她首先出 示第一幅图，不断地询问学生 What can you see in this picture？学生 陆续地说出来了 I can see a big tree. I can see abird, a snake, a frog 等等。当学生说出这些 词语的时候教师又继续不断地问 Where is it? Whereisthesnake?Whereisthebird?因为这个时候学生并不能够用这些 方位介词很好的来表示出这个东西在哪儿。这时教师又不断鼓励学生， 让学生到前面来指着图 show us，而这同时也不失时机用英语说出学 生所指的这个事物的位置，比如说 Its in the water. Its behind the tree, 等等。仔细观察就会发现这第一幅图其实是包含了本单元重点的学习 内容，即五个介词的用法，而教师在引导学生观察这幅图的过程中通 过不断地重复、询问，自然的让学生感知了新的语言。比如说 Where is the bird？Where is?？同时这个介词也在这里很好的得到了渗透。 虽然，两位老师所选择的“故事眼”不同，但同样达到激发学生兴趣 的目的。 由于故事的不同，教学角度的不同，甚至是教学的学生学习层次不同， 每篇故事的“故事眼”的选择也会不尽相同。教师要研读教材，认真 分析学生，从学生的兴趣点出发，选准“故事眼”，这是故事教学成 功的第一步。 二、创设空间，提高孩子思维拓展能力 学资学习网 故事的教学不能仅仅局限于故事本身。学生学习的兴趣需要教师不断 的创设空间，给孩子提供拓展的机会。在故事教学中常用到的方法有： （一）利用情景，理解词义、句意 对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、 不理解的词、句。 如何处理好故事教学中出现的这些词、句是故事教学的重要内容，忽 视不得。但是如果把这些词、句挑选出来单独学习，使得他们成为支 离破碎的语言点，这在英语教学中是不可取的。 先锋英语教材中设计的每个故事都有一个完整的故事情节，并且每个 故事，每个情节都配有颜色鲜艳、画面生动的图片。如果我们把这些 词、句从故 3 / 6事情节中剥离出来，学生即使明白了意思，也不知道该在什么情景中 使用，这是得不偿失的。相反，我把这些词、句放在故事中教学，依 托故事，让孩子猜测句意、词义，大大提高了教学效率。比如在 4A unit 1 Mockythe juggler 一课时，juggler 是一个新词，如果单独剥离出来讲 解，学生理解起来会很困难，我依托故事,选择 Mocky 看到杂耍演员 耍杂耍，到自己尝试，而被球砸晕的几幅图，让孩子们读故事根据图 意猜词义，学生很快猜出是“杂耍人”的意思。同样，在教学 2B unit 8 Arethesetomatoes 一课时，为了让学生更好的区分单、复数的问句。 我也是在故事中帮孩子理解。在问 Is it a pear?时让学生观察图，数数 有几个梨，在问到 Are these tomatoes ?时再让孩子数数西红柿的个数， 学资学习网 比较后老师可以进行延伸，提问几个类似的问题，帮学生巩固。 2 （二）利用提问，提供想象空间 提问时英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。有时一个 有效的问题就像一石激起千层浪，让学生张开嘴主动表达自己的意思。 在英语故事教学中，最有效的问题算得上是 what will be happen ?和 why?（会发生什么和为什么？）了。教师不要局限住学生的答案，也 不要急于纠正学生的语法错误，学生用错词，教师只需说一遍正确的 答案即可。千万不要打断学生，纠正其语法、用词错误。打断学生， 停下来纠正一个学生的错误，等你处理完后，其他孩子再也不会举手， 这种因小失大的做法最不可取。当然，学生出错我们不是不纠正，而 是分清时间。在学生刚刚学习本课时，出点错也是正常的。 例如在教学 5A“where is it”一课时，在处理第二幅图到第八幅图， 我是这样讲故事的：这 7 幅图我基本采用的是让学生观察故事中的人 物在做些什么，预测他们会说些什么，并且通过听录音来印证他们的 预测是否正确。我采用的方法有让学生独立的去预测，独立的去观察， 也有通过 pair work 或者是 group work 的方式来进行。看到学生在热情的参与，尽管有的学生说得结 结巴巴甚至有的可能说的还不完全对，但他们还是积极的参与并且获 得了一种成功的体验。当学生不能预测出来的时候或者不能清楚地重 复出录音所说的内容的时候，我不断地告诉学生 It doesnt matter. You can check it later.。在这个环节中让学生能够大致理解这个故事的梗概 学资学习网 就可以了，对于具体的一些语言学习的内容可以放在后面的环节中再 让学生去读，再去印证他听的是不是正确，或者是他 4 / 6没有听清楚的内容。在这个过程中学生不断对自己拥有的知识进行了 输出，而且还发展了思维力和想象能力。通过老师的提问学生在努力 的去观察，努力的去猜测。比如 Mocky 或者是 Lulu 它们会说些什么， 在教师的这种引导下学生完成了对故事的初步理解和对新的语言初 步的感知。这样有利于每个孩子的学习，教师不同层次的问题可以让 不同层次的孩子都有所收获。讲完故事后一定要让孩子完整的听、跟 读故事。让孩子头脑中对故事中的文字和画面都有所加深。 三联系生活，培养学生情感 先锋英语这套教材的最大优势就在于它的编排紧紧贴近学生的实际 生活。这也为我们使用这套教材提供了一个情感教育的便利条件。《英 语课程标准实验稿》指出，基础教育阶段，英语课程的任务之一就 是:在学习英语的基础上，帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视 野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。我们要紧紧围绕教材， 联系生活及时地激发学生的热爱同学、热爱集体、热爱祖国的情感。 如在教学 4B”green berries”一课时，在教学小男孩 Ken 因为误食了 有毒的野果肚子疼时，老师可以因势利导的问，ifyouwereKensfriend what can you do?（如果你是 Ken 的朋友，你会怎样做？）来引发学 生思考小伙伴受到伤害时，自己该怎样办的问题。 集体主义和爱国主义教育不仅仅是语文课和品德课的职责，更是我们 学资学习网 英语教学的任务之一。 我们要抓住每个教育契机，及时进行有效的教学。如在教学 5B“our town”一课时，在教学故事时，我就出示了几张能代表丰台镇的学生 熟悉的照片，学生一看到图片，就兴趣盎然的大声说出了图片所表示 的地点，Fengtaipark.,Fengtaimovietheater,Fengtailibrary,Fengtaisport center??.看到这些自己熟悉的地点，学生的爱家乡，爱祖国的热情便 被不由自主地激发出来了。 （四）朗读、表演，活跃学生思维 3 表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。 小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，如果把两者结合起来对于培养其 英语学习兴趣 5 / 6的功用是不可估量的。教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行 角色表演。学生在完成默读和听录音的过程后，对整个故事有了一定 的认知。但此时要求学生配上对白完整地表演这个故事还为时尚早， 学生也容易产生恐惧心理。如果这时我们让学生抛开对白，进行对口 型的表演的话，学生的情绪会立刻高涨起来并积极参与到这个活动中 来。学生只有听懂并理解了故事的对白，才能作出相应的表演来。这 样就训练了学生的英语听力及理解力。通过表演，学生的自信心和学 习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的 对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故 学资学习网 事中的相关词汇和句子。在此基础上，老师要对学生的朗读、表演进 行指导。 首先，请几位同学与教师一起示范表演。有条件的可以戴上头饰，配 上道具、服装，以营造真实的氛围。教师扮演故事中的一个角色，他 既是演员，又是导演，便于在学生忘记台词或情节时提醒学生，对学 生的站位、动作、表情等进行指导，还可以控制表演的节奏。然后， 进入小组排练阶段。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后， 请小组成员上台表演，并给予表扬和奖励。如果时间允许，尽量让全 班各小组都参加表演，因为这是个很好的机会，对于培养学生学习兴 趣与合作能力都大有裨益。 （五）改、续编故事，拓展学生思维 教材的故事性特点为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运 用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造 性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲 故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强 度，又能培养学生的创造力。如在教学完“Our town”后，可以让学 生仿照故事来介绍自己的家乡。又如在 5Bunit12 教学完后，可以引 导学生思考 Mocky 和 lulu 到达 Bobby 家后，又会发生什么。编一编， 演一演。学生很乐而为之。 现在，故事教学法正被越来越多的小学英语教师所使用，但要真正有 效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合 运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积 学资学习网 极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。 4 学资学习网
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