龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 故事教学法在低年级中的运用 作者:宗晓星 来源:《小学语文教学·园地》2019 年第 12 期 对于低年级学生而言,教师利用故事展开教学,适合度会更高,教学效果也会更为显著, 值得深入探究和实践。在具体教学设计和操作时,教师要从不同方向展开思考,让学生主动阅 读故事、讲述故事、饰演故事、创编故事。故事带有情节性、人物性,助学作用显著,教师要 科学合理运用教材中的故事资源,为阅读教学提供丰富的探索点,为全面提升学生语文学科核 心素养打下坚实基础。 一、阅读故事,激发学生学习兴趣 教材中有不少故事类文本,这无疑是重要的教学资源。学生对这些故事内容有特殊兴趣, 自然能为教师的教学设计带来更多启迪。为有效激发学生学习兴趣,教师不妨对相关故事信息 资源进行合理整合,挑选一些经典故事作为重点运用材料,激发学生展开多种形式的阅读学习 活动,以有效激活学生学习兴趣。学生拥有浓厚的好奇心,对传奇性故事、悬疑性故事、童话 性故事有更多心理倾向,教师要深入到学生群体之中,展开多种形式的学情调查,以提升教学 设计的切合性。 “邮递员黄狗在门口喊:‘鼹鼠先生,您的包裹单!’”这是统编本二年级下册《开满鲜花的 小路》的开头。在引导学生阅读故事时,教师可以先让学生对故事情节进行梳理:“每一个故 事都有一个发展的过程,自然要涉及起因、发展、高潮、结局等几个环节,大家在阅读课文 后,可以将课文分成几个部分,这样就能基本掌握故事大意。”“不妨依照情节的梳理情况,为 大家讲述这个故事。”学生开始阅读文本内容,并自发展开讲述活动。教师组织学生对故事讲 述情况进行点评,课堂教学达成更多和谐互动。 教师让学生根据故事环节展开阅读整理,将学生带入到故事情形之中,学生根据故事发展 线索展开阅读整合,自然能厘清故事的来龙去脉,为讲述故事做好充分准备。学生对故事有特 殊兴趣,教师抓住学生学习心理展开教学,让学生现场讲述故事,成功激活了学生的学习思 维。 二、讲述故事,提升学生语言品质 学生喜欢听故事,也喜欢讲故事,但大多数学生存在一些心理障碍,在大庭广众之下讲故 事还存在不少困难。因此,教师要给出针对性引导,让学生消除恐惧心理,这对提升学生语言 表达能力有重要帮助。在文本故事讲述时,很多学生习惯背诵原文,不能用自己的话讲出故事 细节,这样的训练便失去了价值。为有效提升学生讲述故事的信心,教师不仅要多做示范讲 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 述,还要给出积极的鼓励性评价,或者让学生列出讲述提纲,给学生提供更多画面信息,引导 学生顺利进入故事情境之中。 让学生讲述故事,教师需要对讲述形式进行规划和创设,要让更多学生获得讲述的机会, 这样才能有效提升学生的语言品质。如统编本二年级下册《大象的耳朵》是一篇童话故事,故 事情节极具趣味性,学生对这样的内容也比较喜欢。教师为学生布置了讲故事比赛学习任务: “这篇童话故事很有趣,文章中涉及大象、小兔子、小鹿、小马等形象,阅读时要将这些角色 分清楚,还要将故事情节理清楚,然后在小组内展开讲故事比赛,每一个成员都需要讲一遍, 其他成员负责打分,要评选出小组‘故事大王’。”学生听说有讲故事比赛,顿时兴奋起来,纷纷 开始准备,并探究讲故事的方法。教师深入到学生群体之中,对学生个性问题给出积极引导, 并从专业角度给学生以更多提示。 教师为学生创设讲故事比赛活动,将学生参与的主动性调动起来了。学生本身对故事就有 特殊爱好,对竞赛又特别敏感,教师这样设计无疑是契合了学生的学习心理。课堂活动气氛热 烈,学生积极表现,整个活动保持高频互动。学生从活动中获得的学习认知也是值得期待的。 三、饰演故事,激活学生应用思维 学生参与课堂表演的热情很高,教师要做好各种准备工作。首先是对故事主要内容进行梳 理和归结,让学生明确故事基本梗概。其次是做好角色分配,让每一个学生都建立角色意识, 不管能不能上台演出,都需要做好充分的准备。再次是设计台词、动作、表情等内容,让每一 个学生都能够对角色有更到位的认知。最后是精心训练,教师要在具体训练过程中,对学生的 表现进行纠偏矫正,让学生顺利进入角色和故事情境之中,体会人物的个性思想。 学生对课堂表演活动有较高的参与兴趣,教师为学生布置“表演课本剧”学习任务,自然能 够成功激活学生的应用思维。如教学统编本二年级下册《蜘蛛开店》一课,教师先引导学生展 开梳理性阅读,然后为学生创设课本剧创编表演活动:“以学习小组为单位,自行组织创编表 演课本剧,做好角色分配,并对剧情进行改编,为角色设计个性台词,小组长具体负责创编表 演任务。”学生根据教师布置,快速行动起来,为小组长出谋划策,参与到课本剧创编表演之 中。角色设定后,小组集体讨论台词和动作,课堂学习气氛热烈。教师深入到学生群体之中, 为学生提供技术指导,确保课本剧创编表演顺利推进。课堂表演正式开始,学生都显得特别紧 张和兴奋,教师作为评委,为学生的表现作出专业评价,对学生存在的问题给出纠正意见。 教师为学生布置了表演任务,成功激发了学生的学习兴趣。课本剧表演带有娱乐性质,学 生感觉有趣,不管作为什么角色出现,都能够积极参与其中。教师针对学生心理实际作出精心 创设,课堂互动呈现和谐性,表演活动获得圆满成功,学生学习能力得到有效提升。 四、创编故事,提升学生综合能力 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让学生创编故事,这是对学生提出的更高要求,其训练价值也更为丰富。学生想象思维比 较发达,如果教师能够给出适度的引导,自然能够激活学生想象力,自行创编故事情节。为降 低创编难度,不妨让学生根据现成故事展开续写活动,为故事设计不同结尾,这样可以有效提 升学生多种能力。学生创编故事时,教师需要给出具体的引导和提醒,防止出现失控现象。 教师引导学生创编故事,这无疑为学生带来更多挑战。低年级学生能够讲述故事已属难 得,如果让学生创编新故事,其难度是可想而知的。为此,教