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摘要：本文从分析一个案例教学入手，来进一步分析英语课本中“故事时间”教学的必要性，并简单探讨了一下故事教学的步骤和模式。
关键词：英语课本教学案例“故事时间”教学
1、引言
英语教材已经经历了四次改革，无论如何改革，但有一点是可以确认的是教材改革的核心是更加地面向学生的实际生活，更加地具有互动性。所以从三年级到六年级的课本都设定了一个“The StoryTime”，作为选学内容。虽是选学，但从教学上来看，这是一个能够让学生的语言得到充分锻炼，并且让课堂充分活跃的教学材料，所以应当充分利用。
一、“故事时间”教学的案例
在正式探讨“故事时间”教学之前，我们先来看个案例。这是一个小学四年级人教版教材中的一个“The StoryTime”,主要讲了Zoom因为上学迟到而误把家里的小猫当成教材带到学校的故事。在阐述案例时候，我会用师生对话的方式来进行情景再现，其中涉及到学生回答的部分，所给出的答案只是其中一种可能性，而非确定性，所以请读者注意。
案例展示：
①师：（课堂例行问好）；同学们，你们有迟到过吗？
生：有。
②师：那你们谁能告诉老师，你们有没有因为迟到而做错一些事吗？
学生回答。
③师：我们今天啊，也有个粗心的“马大哈”,出示图片，你们看看它是谁？
学生回答。
④师：对了，那请同学们看看图片，你们能用一句话告诉老师，它怎么了？
学生回答。
⑤师：同学们，再看一眼动画，能具体说说，Zoom怎么了？
⑥教师再次出示动画，学生跟读，不要求准确性；跟教师读，要求准确性。
⑦同伴互读，纠正读音，并准备表演。
⑧准备表演，教师相机指导；表演结束，给予评价并打分。
⑨回顾所学内容，并让学生自编对话（可以简单，不少于6句），并展示。
⑩师：同学们，我们的Zoom迟到了，带错了教材，甚至差点伤到了老师，所以我们能迟到吗？
学生回答。
二、“故事时间”教学的意义
从上面的案例中，我们不难看出如果真的将课本中的故事作为一项教学内容来进行分析、讲授、锻炼的话，其意义是存在的，其好处也是显而易见的。下面我将结合案例来分析故事教学对于我们到底有何意义，但在分析之前，有两个概念我必须要在此阐述清楚，以免引起读者误会，那就是故事教学法和本文所谈到的故事教学的区别。
故事教学法是指教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。而本文所论述的故事教学仅指对教材中所出现的“The StoryTime”来教学，可以这么说，故事教学法是一种方法，而本文所论述的则是一种教学模式。
说完了概念区别，我们就来看看，故事教学到底有无必要，到底有什么意义。意义如下：
2.1、缓解心理压力，活跃课堂气氛
案例的一开始，教师并未急于向学生灌输即将学习的内容，而是选取与所学内容有关的生活片断来引入，从而让学生在学习的一开始就处于一个很轻松、很愉悦的状态，而非是一种对立、紧张的气氛。正因为是学生生活中所发生的事情，学生对此也很熟悉，也有话说，不至于在上课一开始就出现冷场的尴尬局面。
我们都知道新课标要求英语要贴近学生实际，这个实际既包括学生个人的认知实际，也包括学生的生活实际。从案例看这个教师在抛出“迟到”这个话题后，是让学生先来一个简单的话题陈述，先来说几段或几句话。不仅如此，学生还对故事进行表演，教师也对表演做出评价。这些措施，充分调动了学生的积极性，让课堂的气氛不再是沉闷的一滩死水，而是一个处处充满着思维火花碰撞的高效课堂。
2.2、克服胆怯心理，提高创生能力
在我教授的学生中，他们有时向我反映说：“老师，您说的我都懂了，也会做题目，可是我还是说不出来。”我相信这不是特例，在现在我们依然能看见很多人学了几年英语，却还是没有开口，一是因为胆怯心理，二是因为缺少锻炼的机会。从案例中可以看见，无论是课堂开始，课堂中间，还是课堂结束，学生始终是主角，教师始终强调的是让学生有更多的自我表达机会。整堂课，可以说每一个学生都有表达的机会，无论是中文还是英文，而且我们可以看见教师在课堂过程中有一个现场表演的环节，这不仅锻炼了学生的胆量，还锻炼了学生的口语表达，并且在表演之后还有讲评，从而让学生进行互相学习和纠正，充分体现了新课标中的自主学习与合作学习。
语言是一门流动的艺术，它具有生成性、随机性、互动性的特点，故事教学正好契合了这些特点，尤其是生成性。在案例中，教师在对现有学习内容进行巩固之后，有一个创编对话的环节，这个环节要求学生用学过的语言和自身实际来对课本中的对话进行适当的改编，并进行展示。这让学生既可以将以前所学有用武之地，又能够让学生在合作交流中得到思维上的创新，从而达到自然输出，学以致用的目的。
2.3、便于道德教学，培育正确道德
德育是五育的灵魂与核心，也是其它四育—智育、体育、美育、劳动技术教育的思想保障。我们经常说“人无德不立”、“先成人，后成才”，一个人如果再有才华，却无道德，相信也难行于世。无论是汉语，还是英语，既然是语言，道德教育便是必须的任务和要求。在道德教育中，道德意识是衡量道德水平的重要标尺，也是道德教育的重要方向。单用语言来进行道德教育虽然有说服力，但由于不够形象，不够深入，往往起到的效果也不是很好，而故事却为道德教育提供了一个强有力的利器。
相信教过低年级的老师们都深有体会，我们发现往往在进行行为塑造时，用身边或班级的事情来举例子，要比单纯的语言说教有更好的效果，甚至有的时候会有不言自明的功效。从案例中，也可看出从开始的迟到话题到最后的迟到反思，这从教学上看正好形成了一个封闭的环，从而具有了完整性；从德育上看，也完成了从德育行为到德育意识的教育，学生通过故事，通过自己的亲身实践，通过自己的生活实际意识到了某些德育要求，这才是故事教学所要达到的效果。
三、“故事时间”教学的步骤
每个人的教学方法和教学风格都体现着自己的个人特色，所以在论述英语课本里的“故事时间”教学时，本人有必要在这里说明我所给出的只是众多模式和方法中的一种，由于学生差异和教师个性差异，不可能做到完全一致，那样的话既不真实也不现实。
从案例来看，英语课本里的故事教学可以分为以下几步：
3.1、引入话题
这里面的话题可以和故事不相关，也可以相关，但如果教师要设置成与故事内容相关的话，最好设置一些诸如猜测的问题让学生来回答，而不是直接呈现标题。但不管怎么引入，有一点应该要考虑到，那就是，话题的引入必须和学生的日常生活实际相关，切忌脱离实际，过于遥远。
3.2、话题讨论
这里的话题讨论既包括对教师提出的话题进行讨论，也包括对所要学习故事的大概和具体说明。只是教师所提出的话题比较宽泛，而对于所要学习的故事则比较狭窄，但作为教师最好能深挖教材，比如可以让学生对画中人物的情感进行描述等。
3.3、语音跟读
语音跟读的第一遍不要太过强调学生读音，因为第一次跟读，而且由于机器的局限性，不可能立马就会，更不可能立马就准。所以，在第二遍，就需要教师去进行语音锻炼，让学生跟读。当然，两遍肯定不够，但也不能过多，因为我们要意识到故事里的很多语句是之前学过的，所以教师要把握个度，对于那些已经学过的，则以复习为主；对于未学过的，则重点跟读。
3.4、表演评价
进行这一环节有一点要注意，必须要事先给予学生足够的时间去准备和练习，而且教师要有一定的辅导和纠正，辅导不会的，纠正易犯错的，但时间也不宜过长，标准是学生会读便行。然后便开始进行表演，在表演时，教师要充分注意纪律的维持，以免引起课堂混乱，影响下一步的进行。在表演之后一定要给予及时有效的评价，可以教师主评，学生互评，尽量避免过于啰嗦和冗长。
3.5、创编展示
在进行了表演之后，教师要给予一定的提示，并让学生进行对话创编，最好是两两进行。这个过程教师最好不要参与，让学生有充分的自主性，让他们自由想象与表达，但必须要与本单元主题相关。在学生进行了创编之后，教师可以有选择性地让学生进行展示，之所以不须要全部展示，主要是因为学生都有依赖性，出现一组后，很容易出现同质化答案。不管如何，教师最后要让学生把自己创编的对话记录下来，并在下次上课予以点评。
3.6、道德教育
这是很容易忽视的一个过程，我们说英语教学必须要贯彻到道德教育，而故事是一个很形象的载体和途径，它比语言要更加直观，效果也更加理想。所以在最后，我们应该进行与主题相关的道德教育，并且让学生畅所欲言，讨论交流自己的体会，在必要时，我们甚至可以把这些道德认识和意识上升为班级的公约和规定。
四、结语
英语课本每一个单元里从主视图开始到最后的故事是一个完整循环的整体，是有机联系，相辅相成的，不能割裂来看。它要求我们要做到不能以偏概全，也不能囫囵吞枣，要做到重点突出、兼顾其它。“The Story Time”作为每个单元的结束，其目的既是对所学过的知识进行总结，也是锻炼学生创生思维，促进学生的交流合作意识。作为新一代的人民教师，创新教学方法，创新教学模式是我们所必须要进行的任务，相信“故事时间”教学定会大有裨益。
五、参考书目
1、梁祝,初中英语教学活动设计案例精选[M],北京,北京大学出版社,2012:125 128
2、王蔷，英语教学法教程[M]，北京：高等教育出版社，2006:90 110
3、叶澜，重建课堂教学价值观[J]，教育研究，2002（5）:3 8
4、何琼辉，活用故事教学法，培养英语听说能力，[J]，甘肃科技纵横，2005（3）:173 174
备注：此论文已发表，只可借鉴，请勿抄写。
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