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自从有了孩子，他们的世界仿佛进入重读模式，透过绘本，用孩子的眼睛和心灵，重赏花、鸟、虫、鱼；重识恐龙、怪兽；重新理解他人和自己……他们和无数过着寻常日子的家长一样，经历着所有“陪读”的困惑、意外、喜悦和幸福。
不同年龄共读的选择
日本的儿童文学作家松居直一直在推广绘本阅读，他在《幸福的种子》这本书中说，“幼儿最大的财产是健康、亲情与语言。如果有人经常紧紧地拥抱他，用温柔的声音对他说话，孩子就能通过肌肤的接触和语言的交流，感受到亲情。幼儿充分体验到这种感情，心灵会一点儿一点儿地充实起来，成为一个内心丰盈的人。”如何在孩子心里种下幸福的种子？给孩子读绘本，就是最好的途径。
我们家的绘本共读之旅，大致分三个阶段。
0~3岁
女儿还在妈妈肚子里的时候，我就在每晚轻声地读一些绘本给她听，有时她会踢踢妈妈的肚子和我们互动。所以我觉得这个阶段读绘本其实是在传递爱，把安静和喜悦通过读绘本传达给孩子。
女儿一岁多的时候，睡前活动渐渐增多。我开始给她讲故事，内容基本上都是白天发生的一些事情，或者念一些有韵律的童谣，或者读一些精心挑选的绘本。我选的第一本绘本是《海浪》，这是一本无字绘本，作者苏西·李用寥寥数笔描述了一个小女孩在海边玩耍的情景。
之所以选择这本，是因为那时我们常去海边玩，退潮的海滩上，裸露出软软的泥巴，女儿开心地在上面踩来踩去，留下一串串小脚印。有时，我们刚好赶上涨潮，海水拍打着沙滩，激起一串串雪白的浪花，女儿刚开始有点害怕，会试探着触摸浪花，后来熟悉了，蹲在那里和海浪说悄悄话——“大海，你会游泳吗？”“大海，你冷不冷？”“大海，你肚子饿吗？”……这些情景让我想到了这本绘本，女儿简直就是书中的那个小女孩，妻子站在边上安静地看着她在沙滩上玩耍，这个美好的画面简直与绘本中的一模一样。
这本书果然受到了女儿的喜欢，爱不释手。白天在海边玩耍，晚上就翻看这本书，一幅幅美好的画面重现眼前，陪着她进入甜美的梦乡。
在0~3岁这个阶段，读绘本越多越好吗？我个人觉得数量不在多，最重要的是尽可能选择与幼儿的真实体验密切相关的绘本。只有通过自身真实的体验得到的感受，才能被儿童真正地内化，成为其生命中的一部分。父母在读的时候，也应是发自内心的喜悦，唯此，才能很流畅地将这种感觉传递给孩子。
这个阶段，我们反复读的绘本还有《逃家小兔》《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我的兔子朋友》《好饿的毛毛虫》《100万只猫》。
另外还有一本《俺们农村》，作者是一位70多岁的河南老奶奶，她从来没有学过绘画，也不识字，为了给三岁的孙女讲述农村的故事，她用孙女的蜡笔画了农村的野花、果树、房子、田地，风格有点像印象派，被大家称作“梵高奶奶”。这本绘本虽然不是名家著作，但是深深打动了我。当时我的母亲过来帮忙照顾孙女，我买回来这本书给母亲看，她仿佛回到了故乡的大地，心情激动。经常看到她抱着孙女，讲述着那些好玩有趣的乡野趣事，怎么养猪，如何割麦子，如何种玉米，女儿听得津津有味，一遍又一遍，丝毫不厌烦。
那些温馨的画面我永远记在心里，陪伴孩子读绘本对大人来说，又何尝不是一种心灵的滋养呢？
3~5岁
女儿开始进入“问题儿童”阶段，每天都要问一连串的为什么：为什么树要长叶子，为什么叶子形状不一样，为什么树叶要落下，落下的树叶去哪里了，叶子落下的时候大树疼不疼……面对这样的“问题儿童”，有时真是手足无措。
德国著名心理治疗医生阿明·克伦茨说；“孩子的问题来自于儿童的特殊思维方式。成年人的任务就是，使自己设身处地地进入孩子们魔幻式的、充满图画和神话的思维中去。”这对成年人可真是个大挑战，如何做到像孩子一样思考？给孩子读绘本正是进行启蒙学习的法宝。
阿明·克伦茨用许多事例说明，在孩子提出问题的背后常常隐藏着一个更深刻的主题：他们为他们正在做的事情、他们不理解的事情以及他们不能正确表达的事情寻找答案。如果父母和老师能够懂得他们的问题，就能给出一个适合他们和当时环境的答案，也可以借此加强与孩子的关系。
比如针对女儿问的有关树叶的系列问题，我们有时会笑着反问她“你觉得大树为什么要长叶子呢”，她说，“叶子是大树的头发，有头发更美丽”。于是我们继续追问，“如果叶子形状都一样，会怎样呢？”她说，“都一样的形状，太不好玩了，每个女孩子的辫子都要不一样才好看（难怪不愿意和邻居女孩同样的发型）。”有时我们会引导她去观察，树叶都是绿色的吗，有没有其他颜色？你能找到哪些形状的叶子？有时干脆故意“偷懒”说，“你去问问大树为什么要落叶呢？”她就真的蹲在那里和大树聊起天来。
这个阶段的绘本，对于成人来说，最大的功能就是可以让我们切换频率，站在儿童的角度去看待问题。因此，研究孩子提出的问题，有针对地选择绘本，是我这阶段选择绘本的原则。
比如针对女儿问的落叶问题，我们就选择了安娜·莫勒的《风中的树叶》进行精读。这本书讲述了金秋十月一根树枝上十片柳树叶的不同归宿，它们都会去哪里呢？有的回到大地妈妈的怀抱，有的飘进缓缓流淌的小河，有的飞入孩子们的书中，他们完成了不同的使命，给许多小动物和人带去了美好的体验，而最后一片树叶更是成为养料，让明年的柳树更加婀娜多姿，这就是生命的轮回。
反复读过这本绘本后，再带着她去观察柳树的叶子、颜色、形状、味道……这时的树叶已经成为了她的好朋友，每次见到都会觉得亲切友好。她捡了许多柳树叶子，试着做成书签、小船、娃娃的眉毛。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的诗意也悄然埋在了她的心底。
这阶段，女儿的问题层出不穷，我们也一起读了很多绘本。比如她对种子感兴趣，我们就一起读《安的种子》《一粒种子的旅行》《胡萝卜种子》《妈妈，买绿豆》等。她对汉字开始感兴趣，我们就读一些跟汉字有关的绘本或书籍，如《我的第一本汉字书》《汉字是画出来的》等。
6岁后
每个阶段的时间界限并不十分精确。6岁后，女儿的问题仍然铺天盖地，我们延续了之前的习惯，通过问题选读绘本。当然，也有一些变化，主要体现在：一是通过阅读绘本和汉字学习，她认识的字越来越多了，可以自主阅读一些绘本；二是绘本已不能完全满足她的阅读需求了，开始读漫画甚至全部文字的书。睡前会一起读一些长篇小说《夏洛的网》《木偶奇遇记》等儿童文学名著。
针对女儿的变化，我们将绘本阅读也进行了调整：
一是重读之前的绘本，以前是爸爸妈妈陪着她读，现在是她自己读，每次会有不同的感受。
二是在读绘本的基础上，按照项目式学习的模式开展专题探究，比如重新读过种子相关的绘本后，就动手实践绘本里的情景，用绿豆发豆芽，种几棵花籽在阳台，收集各种花草的种子，观察种子发芽的条件，用种子做饰品，通过这些对植物的种子进行更深入的了解。
三是鼓励她自己创作绘本。她读了《父与子》的漫画后，有一天气呼呼地说，“为什么没有我们母与女呢？”于是，她把和妈妈的一些有趣的经历画出来做成绘本，还像模像样地连着编写了几册。她读完《红楼梦》的连环画后，说不喜欢这个结局，要自己画一本。我偷偷看过她画的《小红楼梦》绘本，有一个情节是：宝玉的儿子在盒子里找到一把破扇子拿来玩耍，那竟然是晴雯撕破的那把。《风中的树叶》这本绘本她读了很多次，有一次捡了许多的树叶树枝，用植物拼图把绘本里的故事演绎了出来，从此一发不可收拾，她通过学习押花，做出了许多有趣的植物绘本作品。
回顾我们家的绘本阅读之旅，一路花香弥漫。很庆幸，在女儿的童年里有绘本相伴。（文/王强）
“懒妈妈”的“自然共读法”
生儿子那年，是我从事绘本工作的第五年。早在儿子还是我肚里的胎宝宝的时候，我就开始给他读绘本了。
当我第一次真切地感觉到他在我的肚子里活动，那种激动的心情真的无法用语言描述。沉浸在兴奋中，迫切地想为这个小生命做些什么，就想着“是不是可以用绘本做胎教呢？”可我又是个细心和耐心都不怎么够的“懒妈妈”，于是，借用“胎宝宝喜欢爸爸的声音”的理论，给家里的“准爸爸”布置了每天睡前给宝宝读一本绘本的任务。
选用的绘本，主要是幽默搞笑的。是因为胎宝宝喜欢吗？其实我也不太懂，这么选绘本是为了让“准爸爸”觉得好玩不容易厌烦。爸爸读绘本经常“不走寻常路”，时常会加些心血来潮的演绎，不时逗得我也哈哈大笑，也算是意料之外的收获了。随着胎宝宝渐渐长大，读到开心时，会发现他在我的肚子里活泼地动来动去，想必他也感到开心吧。
儿子出生后，看着无比可爱的小家伙，母爱泛滥，让我暂时把“懒”丢到了九霄云外。儿子还没有满月，每天刚刚有短暂的时间醒着玩耍的时候，我就迫不及待地开始给他读绘本了。考虑到视觉发育的因素，我并没有给他看绘本，而是选语言优美、文字有节奏感的读给他听，比如很经典的《在森林里》。看他很有精神时，我就赶忙去找来绘本，尽量“感情充沛”地读，可往往一本书还没读完，小家伙就又呼呼大睡了。但我并没有气馁，还是会每天读一会儿给他听，就当是和宝宝说说话、聊聊天。
真正意义上的亲子共读，大概是从儿子满百天后开始的。第一本用于亲子共读的书，是很有名的宝宝绘本《蹦！》。这本绘本图简单明了，字少，多次重复的“蹦”这个音也很容易吸引宝宝。我试着边翻书给他看边读给他听，第一次读，他竟然能相当长时间把注意力集中在画面上，这样的反应，给了我把共读进行下去的信心。从那时起，每天我都会至少和他共读一本很简单的小绘本。
儿子5个多月的时候，我第一次收获了亲子共读的“惊喜”。一次共读《蹦！》时，我发现小家伙竟然跟着书中动物们蹦起来的画面，努力伸胳膊蹬腿，一副自己也想“蹦”的样子。读到最后小女孩也蹦起来的页面，他竟然十分开心地笑了！“看似什么都不懂的小宝宝，真的能看绘本！”这样的惊喜，促使我这个“懒妈妈”把亲子共读绘本这件事坚持了下来。
我家的共读方法很“自然”，没有太多“技巧”，大多时候就是“我读，他看”。读有些互动性强的绘本时，也玩一玩“拍拍手”“藏猫猫”。比起考虑用什么样的共读方法达到什么样的效果，我这个“懒妈妈”更希望能比较轻松、愉悦地共读，不要让自己觉得辛苦，也不要让宝宝感到厌烦。抱着这样的想法，我家的亲子共读竟然很自然地坚持了下来。
每晚小家伙洗完澡，换上睡衣，我们的“故事时间”就要开始了。最初，共读的时间、绘本的数量，都依着小家伙的兴趣，少则一两本，多则三五本。但随着阅读习惯慢慢建立，小家伙常常会抱来一摞绘本要我“讲故事”。为了满足他的需要，有时讲得我口干舌燥、眼皮打架，着实辛苦。于是，我开始跟他做约定，比如每次读几本，或者读多长时间。有了约定，我感觉更轻松，宝宝也对“遵守约定”有了些许概念，倒是一举两得了。每晚洗完澡读一会儿绘本的习惯就这样养成了，几乎一天也没有落下过。就连出门旅行，我们也会带上两三本绘本，除了睡前读，旅行路上读，在酒店休息的时候也可以读。现在儿子快七岁了，依然保持着洗完澡就爬上床读会儿书的习惯，出门旅行时也会带一两本童书。
我家的“自然共读法”的另一个特点，是孩子日常读的绘本自然摆放。儿子的小床边总是放着一二十本绘本，睡觉的时候摞起来，读的时候，小家伙就会把绘本摊成一片，想拿哪本就拿哪本。
之所以会养成这样的习惯，最初只是因为我这个上班族“懒妈妈”顾不上经常收拾整理。但后来我发现，这样“懒散”的好处竟然还不少。好处之一，孩子想看时随手就能拿到，渐渐地，即便不是共读绘本的时间，他也会经常自己拿起来翻看。与其说绘本是书，对小家伙来说，更像是一种玩具，他想要从中汲取快乐的时候，随手可得。好处之二，共读绘本的时候，小家伙可以主动地从里面选自己喜欢的。现在，儿子有自己的房间，房间里的两个书架上都放满了书，但他的床边还总会堆着一摞。白天待在家里的时候，只要听不见什么动静了，他多半是在自己床上看书；睡前一定会读一会儿书；就连清晨睡醒后，只要不着急起床，他就会先从身边的书里拿几本看一会儿。后来我想，我们的“懒散”习惯，也许很大程度上支持了他的阅读兴趣和阅读的主动性吧。
每到周末，我也会帮他整理一下床边这些书，去掉些阅读频率较低的，换上些新书或是很久没看的书。换书时我也会考虑他的喜好和发展。比如我发现他开始掰着指头数数，就会给他选一些和数字有关的绘本。发现他对科学很感兴趣，就给他准备几本天文、地理、生物相关的绘本。因为正好有兴趣，看到这些书的时候，他往往会读得津津有味。
儿子五六岁的时候起，我们亲子共读时间逐渐减少了，很重要的原因，是他已能独立阅读几乎所有绘本，甚至是各种科普绘本、桥梁书、插图本的童话。每天，他一定会有一些时间是和书待在一起的，就像要吃饭、睡觉一样自然。他的能力已经不需要我给他读了，但闲暇的时候，我们还是会一起读绘本。大多数时候，他会像小时候一样依偎在我怀里，我读，他听。有时，他也会像小大人一样让我躺在他腿上，他读，我听。共读什么并不重要，我们所享受的，应该是那一起读书的舒适感、彼此陪伴的幸福感吧。早已独立睡觉的儿子在周末会得到“和妈妈一起睡觉”的特殊待遇，晚上睡觉前，我们一如既往地读会儿书，清晨，精力旺盛的他总比我醒得早，他会一骨碌爬起来，跑去选几本书，然后安静地待在我身边看得津津有味。他的小身影笼罩在清晨的阳光里，在我这个“懒妈妈”惺忪的睡眼里，是极美的风景。（文/李波）
以相拥的姿势共读
作为一名来自农村的“80后”妈妈，我小时候能获取的阅读资源极少，却偏偏对阅读近乎痴迷，甚至在路边捡起一张有字的纸片都要玩味半天。
大学毕业后，我歪打正着进入了图书出版行业，起初从事的是幼儿园教材教辅类图书的编辑出版工作，对绘本知之甚少。随着孩子出生，我才对绘本和低幼读物有了进一步了解，继而转换了职业发展方向。
一路走来，我领悟到，读书给孩子听，滋养到的不仅是孩子，爸爸妈妈也能得到反向的情感浸润。
很多妈妈都想知道，亲子阅读应从什么时候开始？对于刚出生的婴儿，阅读是亲子互动的一种承载方式，比如从月龄宝宝使用的黑白卡片，到可水洗的布书，再到圆角的纸板书、玩具书，翻翻书、音乐书……这些书，在我初为人母时，帮助我与孩子互动。
0~2岁的宝宝，很喜欢听爸爸妈妈的声音。记得和孩子一起“玩”杜莱的绘本《点点点》时，我随着书中文字的指引，一边翻动图书，一边用惊喜和夸张的方式朗读，孩子哈哈大笑，特别开心。一起阅读《月亮的味道》时，当读到书中的小动物们因觊觎月亮的美味，一个个叠在一起去够月亮时，他也很热切地想要知道月亮到底是什么味道，甚至在有一次我为他朗读时流下了口水，真是很有意思的回忆。
根据心理学的“依恋理论”，婴幼儿对抚养人的依恋并不只是出于饥饿等的生理需求，还有对温暖、抚摸等的情感需求。爸爸妈妈经常抱着孩子阅读图画书，对孩子情感和心理的健全发展，对语言表达和社会性关系的发展都是大有裨益的。
我是从老大6个月大的时候开始抱着他一起阅读的。双臂环抱住孩子，我一只手捧着书，另一只手翻书或指书上的图，温柔又有感情地朗读文字或看图说话。在这个过程中，我和孩子之间有肌肤和肢体的亲密接触。孩子背靠我的身体，满足了他对妈妈的依恋需求；我们共同看书，孩子通过我的手、声音指引，共同关注书上的图或物品，实现了联合注意力的训练，一举两得。
在孩子一岁多的时候，我们经常会看一本叫《抱抱》的绘本，里面的字很少，只有“抱抱”，讲的是一只小猴子在森林里找妈妈，寻找妈妈的过程中看到其他动物宝宝和他们的妈妈都在抱抱，小猴子很伤心，直到最后他终于找到了自己的妈妈，猴妈妈紧紧抱着猴宝宝。我和孩子在共读这个绘本时，每次看到动物妈妈和宝宝抱抱，我们也紧紧地抱一抱、亲一亲，反复阅读了好长时间。这样的阅读可以说是一种高质量的陪伴，既满足孩子对妈妈的依恋，又起到了联合注意力训练的目的，也是孩子亲密关系、社交关系的最初范本。
亲子相拥共读的过程，也是孩子语言输入的过程，孩子的语言、智力的培养在一次次共读中由量变到质变。不仅能使孩子在语言、智力方面得到更好的培育，更重要的是，能使孩子在情感和心理上得到健全发展。因为朗读可以使孩子们增强自信心，促使他们提高在表达、交际以及环境适应方面的能力。
安徒生文学奖获得者、苏联著名儿童教育家谢尔盖·米哈尔科夫在《一切从童年开始》一书中写到，“无论孩子们的家庭生活和学校生活多么有趣，可是如果不去阅读一些美好、有趣和珍贵的书，也就像被夺去了童年最可贵的财富一样，其损失将是不可弥补的。”
绘本里展示了人类最美好的情感，动人的故事里藏着人类最朴实的价值观，在孩子阅读的过程中，一点一滴浸润到他们的心里，成长为孩子们的精神内核。
记得和孩子共读宫西达也的恐龙套装，每一本都那么感人，特别是读到《永远永远爱你》时，我几度哽咽，孩子也是泪光点点。慈母龙妈妈捡到一颗蛋，孵出来的却是霸王龙，慈母龙妈妈没有告诉霸王龙真相，像对待自己的孩子一样爱他，直到霸王龙遇到另外一只霸王龙……爱可以让人强大，也可以让人变得温柔；爱让人有力量，爱是无界限的。相信这些关于爱的诠释，孩子已有所感触。
绘本《活了100万次的猫》却引领孩子进入另外一个层面，去思考活着和真正活过，爱和被爱，做别人眼中的自己和做自己等等复杂的生命话题。就像孩子问我的那句：“为什么猫再也没有醒来？它不是一直都可以活过来的吗？”我又和他读了几次，然后问他，“这只猫活了100万次，你最喜欢哪一次？如果是你，你希望活几次？”对于这些问题，将来他一定会有更深刻的思考，而现在，绘本在他心里恐怕已经撒下了追求自由和真正幸福的种子。
正如《朗读手册》的作者所言：“我们教孩子去热爱与渴望，远比我们教孩子去做重要得多。”阅读是一件关乎孩子一生的事。
前段时间，对于孩子应该侧重享受型阅读，还是成长型阅读的问题，业内人士争论不休。其实，在孩子生命的早期，父母和孩子相拥共读的温馨时刻，更应该是享受型，是快乐的，是要激发孩子对阅读的热爱和渴望的。当孩子进入小学，我们才会对阅读附加其他更多的期冀。但无论如何，孩子小的时候就尽情地享受绘本的美好吧！（文/贾丽）
来源：2019年9月4日出版的《环球》杂志 第18期
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