我的小学英语教育故事 石门县蒙泉镇磐石完小 蔡维妫 成功的教育是一种赏识的教育、爱的教育，是激发学生的学习热情，给他们以勇气和信心的教育。教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。通过自己的言行表情传递给学生鼓励、信任的情感信息，帮助学生保持良好的心境，保护学生的自信心。 一、关注学生，让每个孩子成为主角。 叶澜教授曾说：教师的教育智慧表现在对教育教学实践中——具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力，具有把握教育时机、转变教育矛盾和冲突的机智，具有根据对象的实际和面临的情境及时做出决策和选择，调节教育行为的魄力，具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意与他人进行心灵对话的魅力。 有的教师由于班级人数较多，往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。有的教师不重视学生由于社会家庭情况、生理、心理和学习特点不同而带来的差异，忽视他们的生活习惯和个人兴趣爱好，不注意发展他们的个性。其实，每位学生都具有一定的自制能力与自学能力。我们应该相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。 记得今天五2班的课上，我提问了一位成绩很一般，上课极少 举手的学生，从他期待的眼神中，我发现他很想回答，但又不敢举手。我带着鼓励的语气叫了他，他的回答虽然有些紧张，但是很准确，坐下时我给了他一个“Excellent!”从他自豪、兴奋的表情中，我相信他在学习英语的途中已经成功地迈出了一大步。 五1班新来了一位学生，年龄比五年级的孩子大些，所以和班里的其他孩子总有些格格不入。尤其在英语课上，毫无英语基础的她像是在听天书。我凭着让每一位孩子都成为主角的信念，让她尽量赶上班级的大队伍。例如：今天在教学新单词“vegetable”时，小组开火车读，她读错了，再跟读，还是读错了，惹得全班学生大笑。我走近她，俯下身子，对着口型教她。这时，她第一次读对了，已经涨红的脸上终于露出了微笑。第三次复习新单词，读到“vegetable”时，我又把机会给了她。她又读错了，我让班里其他学生帮她纠正。这一节课她听得特别认真，最后组织游戏时，她第一次主动举起了手。游戏中我让几个孩子听单词，拍打黑板上的单词，谁拍打得既快又准，谁就获胜。终于她表现出色，为他们组赢得了一分。在孩子们的掌声中，她回到了座位。也许经历了这样一个环节，英语对她不会再是可怕的东西了。虽然她比其他孩子少学了两年英语，尽管到现在她还无法顺利地默写出 26 个字母，但是，正如她课后轻轻对我说的：“蔡老师，英语，我能行！” 老师自始至终的关注和尊重，使每一个学困生有了成就感，并由此树立了对英语学习的信心。我想，在老师的眼中，每一个孩子都是主角。老师一次又一次地发现就是学生成长的机会。而每一次发 现都离不开老师的“察言观色”。在老师的目光中学生感到成长的快乐，从而意识到“自我”的存在。这便是教育智慧的魅力所在。 二、鼓励学生，提高学生的自信心。 初学者开口说英语，既希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。要求学生通过自学和预习，达到会读新内容，对于小学生来说是较难的。有些学生虽然通过预习学会读，但到老师提问时又怕被点名，或提问时不敢肯定的读出来。此时，老师及时的、肯定的鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。 有一次，在提问读 I failed the math test.时，一名学生答了“I 肥佬 the math test”，而且‘肥佬’又读得大声、滑稽兼古怪，当场所有学生都笑了起来，而回答的学生却很难堪。我就立即对那名回答的学生给予肯定的评语：“对呀，不合格就是读“肥佬”呀，不信，听一遍录音机。”在听了录音后，我说：“刚才伟光同学读得很对，他能积极地去预习，而且又读得那么好，我们应该表扬他，更应该给他大力的掌声。”在同学们给予赞许的掌声时，那位原本板着脸的同学开心地笑了。老师的一次表扬也许会激励学生一天、一学期甚至一生。让学生在学习中体验到成功的快东，能激发学生的学习动机。所以我比较注意学生的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的自信心。在教学活动过程中，我总是对他们的表现作激励性的评价，充分肯定他们的优点，哪怕是一个极其细小的地方，总对他们说 一些激励性的语言。如 You are clever.你真聪明，Well done你真棒，wonderful精彩，You are cool，或者给他们一个肯定的眼神，或者对他们竖一下大拇指，或者在黑板上画一个小小的奖品，如小花、星星或小旗等，并对他说一句 give you aflower给你一朵小花，give you astar给你一颗星星，give you aflag给你一面小旗，这样学生学英语的兴趣很浓，热情很高。因此，在教学中，不管是听写，或是小测试，我都尽可能快地改出成绩，好的同学当堂表扬，让他有成功感，稍有进步的人，则给予鼓励，成绩不很理想的同学，则耐心帮助，使他感到老师在关心他，给他以信心和力量。经常让几个成绩好的同学给全班传授他们的学习经验和学习方法。这样，既可促使他们更努力地学习，又可让成绩好的同学也互相学习，不忘"一山更比一山高"，还可使全班同学都学习他们的先进经验、学习方法和技巧。取人之长，补己之短，大家一起努力，共同进步。在体验成功的同时，懂得学习的轻松和快乐。经常体验成功，经常快乐，也就越成功，这样良性的循环，让学生更积极、主动地学习英语，其效果是不言而喻的。 三、宽容学生，给学生一个改过的机会与过程。 有人说：“人有两颗心，一颗心用来流血，一颗心用来宽容。”宽容是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，更是一种高贵的品质，一种崇高的境界。懂得宽容学生的教师懂得教育。 刚从事教育时我总秉着“教不严师之过”、“严师出高徒”的信条，对学生要求非常严格。学生常常会犯一些小错误，如上课迟到、 课堂讲话、课上开小差、作业不认真、抄袭作业、值日时溜之大吉等。以前面对犯了这样的错误的学生，我常常大发雷霆，疾言厉色地训斥，还动用罚抄，对屡犯者还要写检查请家长。以为这么做都是为了学生好，可培养学生良好的学习习惯和生活习惯，但我的行为并不被他们理解和接受。渐渐我觉得很困惑不知怎样与他们相处，不知怎样跟他们沟通。在一次学习中一个授课教师让我意识到原因所在。当她看到我们非常疲惫在那里听课时，她说：“我非常理解你们，我去参加学习时，我们抱怨太辛苦了，老师就对我们说：‘回去要对你们的学生宽容点。’今天我也对你们说，回去对学生宽容点。”从此，我尝试宽容我的学生。 一次，我刚走进教室的后门，便听到教室里一片嘈杂，直到我站在讲台的中间，还有不少学生在忙着整理上节课所用的数学书、作业本。一回头，一黑板的数学公式、数学题是那样的刺眼。学生们今天这是怎么了，难道不知道做好课前准备吗？就算今天擦黑板的值日生忘了擦，也总该有人给他提个醒吧，三十多个学生中为什么就没有一个人主动擦一擦呢？想到这些，我不免有些恼怒，刚想发火，忽的想起不久前也曾出现过这样的情景。 记得那天，我站在讲台前，看着一讲台的作业本，满黑板的字，我简直有些怒不可遏。我先怒气匆匆地勒令擦黑板的值日生，在众目睽睽之下擦黑板，接着把班委干部们狠狠地数落了一遍，然后又由点及面地批评了全班学生，最后还将那几天表现不佳的学生一一点名训斥。整整十多分钟，学生们一直在必恭必敬地聆听。随后上的英语课， 课堂纪律倒是异常的好，可气氛相当沉闷，举手的人数只有寥廖几个，学生在发言时都显得小心翼翼。一节课下来，我感到身心疲惫。 现在，“历史”又在重演，我又一次被学生推到了愤怒的边缘，是选择发火，还是……我努力控制住自己的情绪，轻轻地从讲台上拿起了板擦，从黑板的左边一直擦到右边，每一下都擦得有力而干净。我从眼前的余光中觉察到，此刻学生们都在屏息注视着我，或许他们也响起了不久前的那场大“火”吧。现在，学生们还不知道我接下来会怎么处理这件事，教室里静极了。擦完黑板，我调整好自己的情绪，轻轻地转过脸，先给学生们一个微笑，很坦然，也很真诚。这一笑，使学生，也使我自己轻松了很多。然后我略显夸张地拍了拍手上的粉笔灰，说：“怎么样，黑板我已经给诸位擦好，你们的课前准备也应该忙的差不多了吧。咱们是不是开始上课呀？”学生们轻轻地舒了口气，彼此相视一笑，随着班长的一声响亮的“Stand up!”三十三位学生都齐刷刷地站直了身子，个个精神抖擞。接下来的英语课，学生学得特别主动，课堂气氛活跃，思维敏捷，发言踊跃。尽管课前耽误了几分钟，但这节课的教学任务仍按时、高效地完成了。 后来我从一位学生的周记中读到了这样的一段话：“当我急急忙忙地收拾好数学书和作业本，抱臂坐正时，才发现满黑板的数学题还没擦。坏了，看来今天擦黑板的小陈该倒大霉了。可万万没有想到，王老师今天却像变了个人似的，竟拿起板擦为我们擦起了黑板，还若无其事地和我们幽默了一回。看着老师为我们大家擦得干干净净的黑板，同学们都觉得挺惭愧。我在心里暗下决心：今天这节课我一定要 好好表现，最起码也要对得起老师为我们擦黑板的这份情义。”显然，当时学生们对自己没做好课前准备，没及时擦好黑板这些小错误是有认识的了。此时，老师们若是不够冷静，来个“小题大做”，或“借题发挥”或“新帐旧帐一块儿算”，搞扩大化批评，学生们在战战兢兢中怎么可能对自身的问题进行深刻的反思呢？他们对老师的言行只能是敢怒不敢言，在老师的“高压”之下，变得必恭必敬，一潭死水的课堂气氛自然也就不可避免。反之，教师若能在此刻克制自己，冷静处理这些小问题，来个“大题小做”，或“小题不做”，放下老师的架子，为学生擦一擦黑板，给学生一个反思调整自己的机会和空间，就可能轻轻松松到改变师生关系，调和不愉快的课堂气氛。教师这种宽容、豁达之举，往往出忽学生的意料，这是对学生的一种艺术和无声的鞭策。学生是敏感的，他们对教师的良苦用心是心领神会的，课堂上，他们的一个个主动地学习不就是对老师宽容的最好回报吗？ 教育教学活动中，类似与“擦黑板风波”这样的小事时有可能发生。“人非圣贤，孰能无过。过而改之，善莫大焉。”学生不是完人，也不是圣人，他们年少气盛，有很强的独立意识和表现意识，但同时他们又缺乏自控力和辨别是非的能力，遇到挫折时自我调节能力较弱，所以容易犯错误。教师需审慎待之，对学生在无意之中所犯的小错误，需有一颗宽容之心。惟有宽容，才能在师生之间出现不愉快时，创造出一种和谐的、轻松的、愉快的氛围，化解师生间不愉快的坚冰，带给师生一片晴天。
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