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冀教版小学英语的教材设计每单元都加入了故事阅读课，故事选材与单元重点紧密相连，富有趣味性，在一定程度上调动了学生学习英语的积极性。然而，在实际的教学中，尤其时对于农村小学生而言，故事课的开展以及故事的阅读都存在着一定的难度，从而导致学生对教师的依赖性较大，自主阅读能力较弱，主要表现在以下几个方面：一是学生在阅读过程中存在着一定的畏难情绪，遇到生词和不理解的问题时往往不知如何解决，使阅读陷入困境，影响对故事的整体理解；二是学生满足于对句子的表面理解，不能从整体上理解故事的发展脉络，只是寄希望于老师讲授的语言知识，认为老师的讲的才是需要掌握的，不能意识到阅读是语言习得的重要环节；三是缺乏英语的阅读习惯，不能真正掌握基本的阅读技巧。正因为如此，故事阅读课常常成为英语教学中的一种形式，而没有真正起到实质性的作用，有的教师只是简单归纳总结一些语言知识，有的农村小学英语教师干脆跳过不讲，因为班级中大部分学生在阅读课上不能理解也没什么收获。这学期我在六年级教学过程中，再次思考到故事阅读教学的问题。如何使学生能够从整体理解故事的大意并学会提取故事的主要信息？我尝试着运用思维导图帮助学生对故事的脉络进行梳理，这样可以帮助学生跳过影响阅读的个别词汇或句子，但能把握住故事的基本信息。在进行六年级上册《Lesson6 Baby Becky at Home 》教学时，我是这样引导学生理解故事大意的：1. 理解核心词汇Baby Becky . 通过图片认识BabyBeck以及mother,学生则能快速理清故事中的人物关系。核心词汇匹配相应的家庭、房子或厨房的图片，从而引领学生进入故事发生的场景，为学生进一步理解故事的情节奠定基础，帮助学生猜测故事的地点或情节。2. 画出一级分支，梳理故事主要情节。设置疑问，“What does Baby Becky do athome?”引导学生找出故事主要情节信息。为了降低任务的难度，采取了小组合作的方式，共同寻找主要信息。学生在合作完成了一级分支包含的信息：dry the dishes , open the fridge, make dinner ,go to the bathroom , play with toy 等信息。3. 引导学生深入思考，进行二级分支信息探寻。同样设置疑问，“Does she help hermother?”这一问题可以帮助学生深入挖掘更多的信息。从dry the dishes 这一分支可以找到make a house信息，make dinner 可以找到play with eggs信息，从这些信息的梳理就会使学生对故事有着更深刻的理解，真正理解Baby Becky帮助mother的故事内涵。4. 进一步寻找下一级的分支信息，以及分析各分支之间的关系。正是因为Baby Becky 在cook 过程中playwith eggs, 所以可以联系到dirty 的信息，这一信息又可以与go to the bathroom 进行联系。通过以上环节，基本上可以绘制出对故事理解的思维导图。学生能够绘制完此图对故事的理解就会更深刻。 学生理解故事过程中的作品：
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