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大班语言活动《重要电话》 大班语言活动《重要电话》 设计意图： 传统的故事教学大多欣赏在前，分析在后，比较容易限制幼儿思维。此故事一波三折，扣人心弦，因此，我采取了“故事分析前置法”和“关键处中断法”，通过电脑，引导幼儿在猜测中不断推理故事情节的发展，深刻感受故事中主人公的心理活动，使幼儿在活动中的主体作用得到了很好的发挥。 活动目标： 1．通过故事分析前置法，引导幼儿感受主人公的心理活动，理解故事内容。 2．引导幼儿大胆猜测，能够用清楚、连贯地语言表达自己的想法。 3．教育幼儿学会自己想办法战胜黑夜，战胜困难，增强幼儿的勇敢精神和责任意识。 活动准备： 挂图及幼儿用书 活动过程： 一、创设语言情境，激发幼儿兴趣。 1．提问：你们接过电话吗？接过谁的电话？（开放性提问，引导幼儿结合自己的生活经验进行回答。） 2．小结：有个名叫卡秋莎的外国小姑娘，她也在等一个电话，而且是个重要电话，那会是谁的重要电话呢？ 二、出示挂图，引导幼儿分析故事情节，理解故事内容。 1．教师出示挂图并讲述故事前三段后提问：卡秋莎是个怎么样的小姑娘？妈妈向卡秋莎交代了什么任务？ 2．如果你是她，你今晚会怎么做？（让幼儿进入角色，体验角色的情感） 3．继续讲述故事提问：第一次电话铃响了，卡秋莎会怎么做？ 4．幼儿学卡秋莎着急接电话的样子。 ．提问：小朋友猜，第一次电话是谁打的？ 6．幼儿猜测，教师小结。 7．提问：为什么她好像听见老鼠跳动的声音，仔细听听又不像了呢？她心里是什么感觉？ 8．幼儿回答，教师小结。 9．师生跳舞，感受卡秋莎听到音乐时的心情。 10．突然出现一声响声，幼儿模仿卡秋莎又一次被吓坏了的样子。 11．幼儿再次猜测卡秋莎会怎么做，教师小结。 12．提问：卡秋莎怎么做让自己勇敢一点？为什么想那些勇敢的人？ 13．幼儿回答，教师小结。 14．天亮了，电话铃又一次响了起（出示卡秋莎泪眼汪汪的画面）提问：她为什么会这样？这是重要电话吗？又会是谁的电话呢？ 1．幼儿猜测，教师小结。 16．教师讲述最后部分故事提问：重要电话是谁打的？说了些什么？听了妈妈的话以后，卡秋莎以后会怎么样？ 三、完整欣赏故事，引导幼儿分析故事人物 1．师幼共同阅读，再次完整欣赏故事内容。 2．你觉得卡秋莎是个什么样的小姑娘？你为什么这么认为？ 3．如果你爸爸、妈妈都不在家，你要怎样度过这样的夜晚？ 《重要电话》实践预创方法的效果及反思 活动过程中挂图引起幼儿的反应和效果： 1 本次活动中，挂图最主要的创新在于最后卡秋莎接了电话泪眼汪汪的画面，一开始的挂图都是根据故事的情节，直接展示在幼儿的面前，让幼儿观察挂图理解这个故事。故事很顺利的进行中，突然出现哭泣的画面，幼儿的好奇心一下子被激发了出。孩子们开始会问：为什么她哭了？是开心的哭了还是伤心的哭了？这个电话谁打的？朋友、老师还是爸爸妈妈等等。对于这一画面，孩子们充分发挥他们的想象力和创造性，出现了许多别出心载的答案。整个堂的氛围也被调动了起，孩子们讨论、猜测的热情高涨。 2 经过激烈的讨论之后，教师请幼儿自己揭开最后的谜底时，孩子们都安静的盯着被隐藏起的图片。当出现妈妈的身影时，猜对的孩子们欢呼雀跃，猜错的孩子呢则又发问：原是妈妈打的，但是为什么她要哭呢？妈妈对她说了什么？这样孩子们的猜测、讨论又一次开始了。 3 因为最后意外部分的挂图，使得孩子们对故事的猜测和讨论一下子激烈了起，大班的孩子们已经有了许多属于自己的想法，他们也更愿意把自己的想法说出让大家知道，并且都觉得自己的想法肯定更接近答案，就激发了孩子们的竞争意识，调动孩子们的积极性，踊跃的参与到猜测与讨论的过程中去，使得整个堂气氛活跃，就连平时不怎么爱说话的幼儿都能插上几句自己的观点。 活动反思： 1 本次活动我主要运用了两种方法，故事分析前置法和关键处猜测法。通过几次试教，我发现前者的使用要注意： （1）故事本身要符合幼儿年龄特点，幼儿具有一定的感性经验。 （2）故事情节要环环相扣，对幼儿具有很强的吸引力。 后者的使用要注意： （1）不要处处猜测，根据活动目标，重点处引导幼儿猜测关键问题，否则如同流水帐，幼儿会失去兴趣。 （2）所猜问题要有递进性，由易到难，做到全体与个别幼儿相结合。 （3）猜测的方式不只是语言，也可引导幼儿用身体动作、绘画等方式表现，如“试着表现卡秋莎害怕的样子”等。 2 幼儿回答问题时，有的表达不清，有的答案不符，可能是提的问题过多，幼儿容易混淆，以后只提问重点内容，平时加强训练幼儿的口语表达能力。 3 此次活动还可做下一步的延伸，如组织幼儿分角色表演故事情节；引导幼儿用绘画形式表现“如果你一个人在家会怎么办？”等等
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