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教师与文化 李晓风教授为我们上了 一节以 中国传统文化 为主题的课。 开始， 我们都颇不以为然， 中国传统文化与我们的教学有什么 关系？ 但听着听着， 就听出味儿来了 ： 原来我们以前只懂点教学技术，还缺乏一点文化内涵！ 文化是一个民族的根， 是一个人的精神血液和灵魂。 什么是文化人？ 文化人应该是知识人， 智慧人、 道德人， 是以自 己的知识智慧、 言论行为和道德文章去转化别人、 改变社会、 创造世界的人。一句话， 文化人者， 以 文 文章 化 （ 教化）人之人也 绿化荒芜， 净化污浊， 美化粗陋， 教化野蛮， 为传统续命， 为文化寻根， 为理想树帜，为思想传灯。 对一个教师而言， 若仅为衣食之谋，甚至是为了 权利、 名 利而谋， 那他充其量只能是一个市侩文人， 而决不是 文化人 。 教师的职业特点要求教师， 不仅要具有良好的职业素养和扎实的专业基本功， 更要具有深厚的文化积累和圣洁的人文情怀。 教师之于学生， 应该是一个举止端正、气质脱俗、 情感丰富、 才气横溢， 亲切敦厚的智者和师者 。 学高为师， 身正则 范， 浓厚的文化底蕴是教师的灵魂！ 文化的积淀源于读书学习， 教然后知困，学然后知不足。 教师更应该关注自 己的内心气象， 以一种古典的心情， 从容地、 沉静地对待读书，对待学习 。 如果一个教师的灵魂被唐诗宋词的风韵浸润过， 被庄子、 苏轼的美文熨服过， 被古典名NO 6 2010 11 20 第六期 培训动态 著征服过， 那么他的课堂就会焕发出生命的光彩。 在一个文化厚实深沉的教育世界里， 品位、 道德、智能， 是文化积累的总和。 具备文化积累， 才是当 今教师最为重要的工作， 教师更应先做一个名 副其实的文化人。 刘磊 漯河市开发区解放路小学 春风化雨， 润物无声 谈刘红老师的《从课外阅读到学校特色》 有幸与刘红老师面对面的交流是在金菊绽放的季节， 听她讲课外阅读， 可谓受益匪浅。 通过这次讲座， 不仅增强了 教育的使命和责任感， 更深地领悟了 一些有助于教育教学的方法与 智慧， 理论水平也得到很大提升。 刘老师从问题产生的背景谈起， 立足本校学生课外阅读情况， 在师生充分讨论提炼下提出了 目前存在的六个问题： 1、 学生写作时无从下笔； 2、 怎样拓宽学生的知识面； 3、 学生积累的有效性如何把握； 4、 学生不能坚持系统阅读； 5、 到底该给学生推荐哪些课外书； 6、 学生读书的兴趣不能保持。 接下来， 她就所述问题一一进行了 分析论述。 刘老师充分发挥集体智慧， 让老师们共同参与预设方案， 并在方案的实践过程中 不断反思、 修正、 完善， 最终形成了 相对比较成熟的理论依据、 解决 指导课外阅读 的方法及课外阅读指导链。 学生在这些行之有效的阅读指导方法中 爱读、 乐读， 读有所获， 形成良好的阅读习惯。 刘老师一边讲解理论， 一边举例说明， 使大家有了 实实在在的收获。 老师们不禁频频点头， 哦， 原来阅读指导还可以这样做。 刘老师特别为我们展示了 他们的书香课堂， 教室里凡是能粘贴的地方都粘上了 孩子们的读书袋及与 读书有关的名 言佳句， 形式多样、 美观新颖， 别说是孩子， 我们这些大人看了 都不禁兴奋起来。 试想， 这样的理念，这样的模式怎能不让孩子们爱上阅读呢？ 刘老师同时强调， 作为教师， 我们也要加强教育教学理论的学习和钻研， 对于中 外经典教育名 著要广泛涉猎。 让学生爱上书， 首先老师自 己要爱读书， 只有爱读书的老师才能培养出爱读书的学生。 刘老师还向 我们推荐了 一些学生阅读目 录， 如《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系 列》《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》、《钢专家论坛 铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中 华上下五千年》 等， 为我们指导学生课外阅读提供了 很好的范本， 真是想到了 大家的心里。 正如一首诗说的那样： 我们也许不是最美丽的， 但我们可以最可爱； 我们也许不是最聪明的，但我们可以最勤奋； 我们也许不会最富有， 但我们可以最充实； 我们也许不会最顺利， 但我们可以最乐观 我们也许不能成为名 家， 不能名 垂青史， 但我们可以成为同行业中千千万万普通人里最好的一个。 以此诗与大家共勉。 （段会阁 漯河市源汇区问十乡 骆坡小校） 小学语文课堂评价误区及对策 今天听了 语文教与学评价实效性， 感觉受益匪浅。 而课堂评价则 是大家关注的焦点。 可以说，老师一个鼓励的眼神， 一个信任的微笑， 甚至一个尊重的姿势， 都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能。 那么再加上你幽默的机智， 鼓励的语言， 更能使学生抛开羞涩， 自 信满怀的融入课堂。 可以说一节课评价若得体， 它能达到意想不到的效果。 但在我们的语文课堂上常出现以下评价误区值得大家参考： 1. 大派送 式的评价 在课堂观摩中， 我们时常可以听到这样的话语： 你真棒！ 不错！ 了 不起的孩子！ 诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露。 特别是低年级学生， 在激励性的评价下， 即使是 平庸 的学生也会灵动起来， 但是在这些表扬声中， 学生不需要为之付出 努力， 就能唾手可得， 他们又怎么会珍惜呢？ 事实上， 过多的廉价表扬不仅不能对他们产生积极地引 导， 反而会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 对策： 物有所值 《课标》 要求： 对学生的日 常表现， 应以鼓励、 表扬等以积极的评价为主， 采用激励性的评语，尽量从正面加以引 导。 评价上要有实事求是的科学态度， 具体问题具体分析， 还要因人而异， 因事而异。 对于那些学习习惯不好、 学习成绩不好的学生， 每当 他们表现出一点进步的迹象， 哪怕是微不足道的， 都应该大力表扬， 帮他们树立学习的信心； 对于那些思维敏捷、 学习基础好的优生， 则要慎表扬， 要让他们 跳一跳， 摘到果子 时予以赞赏， 这样能激发他们学习 的兴趣； 对于表现平平的中等生， 教师应以敏锐的目 光发掘他们的闪光点， 适时予以肯定。 唯有如此， 教师的表扬才能显得 物有所值 ，学生也才能加倍珍惜。 反思与行动 2. 信口 开河 式评价 例 1： 某生被点名 读课文， 结结巴巴地好不容易才读完， 教师面带微笑地说： 读得真好！ 。 例 2： 某生读课文有漏字、 读错字的现象， 教师却给予表扬 对策： 润物细无声 《课标》 要求 1～ 2 年级学生 能认真听别 人讲话， 努力了 解讲话的主要内容 。 作为教师， 要为学生作出表率。 认真倾听是评价的前提， 不加辨析、 盲目 鼓励， 看似尊重学生的发言， 实则是一种极大的不尊重。 例， 一位教师教学《赤壁之战》， 学生把 船帆 读成 帆船 ， 教师听出后， 及时组织学生进行一场 船帆 与 帆船 之辩。 有针对性地暗示、 点拨， 赏识评价才是真正的 润物细无声 ， 假如教师能够客观、 准确地指出不足， 引 导学生得到正确的答案， 学生也就得到了 一次次 扬长避短 的机会。 3. 功利性 评价 激励性评价是课堂调控的一种手段， 可以借助一定工具， 如小红花、 智慧星诸如此类。 特别是低年级的学生开展一些 拿红花 摘智慧果 之类的活动， 的确能调动学生积极性， 渲染出 活泼的课堂气氛。 但从长远来看， 不利于学生学习兴趣的长久保持， 学生会把学习 目 标置之脑后不顾， 只在乎眼前的奖励， 甚至把奖励当 作学习 目 标， 转移学习兴趣。 久而久之， 学生就会产生一种功利心理， 即答对了 问题， 就想得到奖励； 得到了 奖励， 就可以 高枕无忧 。 对策： 真诚而专业的评价语 追求评价的最大效益， 是让被评价者最大程度接受评价结果， 从而让评价的功能得到充分的发挥是我们孜孜以求的目 标。 教育心理学研究表明： 学生对学习本身内在的兴趣是学习的最佳动力。 所以， 奖励学生最好的办法就是真诚而专业的评价语。 学生在教师真诚的赞美下、 在专业知识的引 导下， 从从容容地学习 ，踏踏实实地探究， 真真切切地对话， 自 然而然就会对学习产生一种发自 内心的热爱， 学习 也就成了学生自 身的需要和快乐的源泉。 4. 武断性 评价 课堂教学中， 每当 教师提出一个问题， 学生答出 了 教师期待的答案， 教师就会以高度的评价结束话题， 而对于一些错误的答案或不太标准的答案马上予以否定， 且很快地进入下一个教学环节。 课堂教学评价要即时 ， 但语文的学习 是极具个性化的， 正如 一千个读者就有一千个哈姆雷特 。对于同一个问题， 学生会有不同的看法。 尤其是阅读教学中， 同一篇文章可以产生不同的感悟， 当 学生的看法有分歧时， 如果以即时评价来结束， 就会显得片面、 草率， 不利于培养学生的思维， 不利于学生展示自 己的个性， 学生也就无法获得真知灼见 对策： 适时使用 延迟评价 课堂教学以即时评价为主， 适时使用延迟评价。 当学生在讨论交流时， 不要立即给予肯定或否定的评价， 而是给予学生充分的探索新知、 获取新知的时间， 要鼓励和赏识学生针对学习内容发表独到见解， 促使每个学生在原有水平上都有新的发展。 5. 生生评价 流于形式 教学中一些教师忽视学生的年龄特点、 认知特点， 过度倡导小学生自 评、 互评。 学生由于年龄原因， 分辨力不强， 对有些问题尚且分辩不清。 甚至回答问题时， 出现学生之间 拉选票 现象，看似课堂热闹， 实际上已造成 生生评价 流于形式， 达不到学科知识学习的目 的。 对策： 注重评价实效 生生互评 的过程， 最能体现学生素质发展的过程。 他们在互评中能找到别人的长处或短处，从而互相启迪， 互相借鉴， 共同发展。 在评价他人时， 学生也更好地认识了 自 我， 这是 师生评 中 难以收到的效果。 更主要的是， 这一过程不但培养了 学生的评价能力， 而且提高了 他们的口 头语言的组织和表达能力。 所以， 教师必须关注评价实效、 避免流于形式。 （姚二琴 漯河市郾城区龙城镇中心小学） 生本课堂是大智慧的课堂 乔健老师在做 构建生本课堂， 促进师生协同发展 的专题讲座时， 为了 让听课教师能更好地理解 什么是生本课堂 ， 播放了 去年四月 ， 于永正老师在杭州 千人万课 现场讲文言文《杨氏之子》 的教学实录。 那一刻， 我就在听课现场。 说实话， 当时听于永正老师讲《杨氏之子》， 感觉并不太好， 似乎讲得太简单了 。 因为之前，我听过武凤霞老师讲《杨氏之子》， 印象极为深刻。 武凤霞老师在课堂上通过指导学生五读： 读正确——读明白——品味语言——读出 味道——学习 运用， 引 导学生层层深入地学习。 在老师的引 导、点拨下， 学生学会了 准确朗读文言文； 理解了 个别字词如 夫子、 氏 的特定意思； 在品味重点句子， 配乐朗读的基础上， 教师让学生在文言文中找到现在很少使用 的字， 如 诣、 乃、 曰、 之、 其 。然后教师出示 这是你家的小猫 等句子， 让学生练习运用这些字重组句子。 在武老师的课堂上，我看到了 学生怎样在老师的引 领下， 由浅入深地学习文言文， 并能感受到他们学习文言文的快乐。 再看于永正老师的课堂。 这篇文言文是小学生接触到的第一篇文言文。 一上课， 学生就已经读 得很好了 ， 连老师停顿不准的句子， 他们也读得很准确。 第一次接触文言文， 学生翻译起来， 竟没有任何障碍。 还能一边表演， 一边流利地背诵。 当 然， 于老师并没有错， 他就是依据学情， 展开自己的教学的。 于老师先让学生关注文章的出 处、 作者， 了 解一字 诣 ， 一词 聪惠 ， 一句 未闻孔雀是夫子家禽 的音、 意、 停顿， 在初知大意后引 导学生朗读、 背诵， 再抓住 聪惠、 有教养 品读， 最后进行 故事新编 。 和武凤霞老师比， 文本的内容他似乎讲得很浅显。 这次再听于永正老师讲《杨氏之子》， 感觉和上次很不相同。 上一次， 我更多的是在比较两位老师教的内容上有何不同。 而这次， 我静心思考于老师是怎样展开教学的。 我发现他在简简单单的教中 ， 在细微点滴的话语中， 不留痕迹地教给了 学生很多学习语文的方法。 有疑问， 查资料， 知道了 杨氏子名 叫 杨修 ； 查字典， 更准确地解释了 诣、 惠 的意思； 朗读时遇到停顿， 要 声断气不断 等等。 他笑着问学生： 语文好玩吗？ 故事有趣吗？ 以激发学生阅读的兴趣。 于永正老师的这节课上得很朴实， 很扎实， 学生在读读写写中 轻轻松松地收获着。这种收获 润物细无声 。 他真的是把课堂还给了 学生。 武凤霞老师、 于永正老师以自 己对文本的解读， 上出了 自 己风格的语文课， 他们的课堂同样精彩。 那么， 我们该怎样上出 自 己的生本课堂呢？ 教师仅仅是在课堂上闭紧自 己的嘴巴， 把更多的时间还给学生， 让学生自 主、 合作地去学习， 就算是把课堂还给了 学生吗？ 这远远不够。 教师要了 解学情， 以学定教 ， 尊重学生的需求， 承认学生的差异； 要把握、 吃透文本的重难点； 课堂上， 要解放学生的思维， 并能在学生有疑之处 顺学而导 ； 在鼓励学生参与， 激发学生互动中， 调动学生自 主学习的积极性。 要拉着学生去找到属于他的 源头活水 。 教师做到了 这些， 也许才能真正实现高效的生本课堂。 生本课堂看似简简单单， 轻轻松松， 其实是需要大智慧的。 这就像让一位舞蹈演员 随便教我们做几个举手投足的动作， 看起来简单容易， 但是功底深不深， 在举手投足间就有区别了 。 知难而进，迎难而上， 不断地学习 、 思考、 改进、 提高， 也许生本课堂离我们并不遥远。 文本呈现 杨氏之子 梁国杨氏子九岁 ， 甚聪惠。 孔君平诣其父， 父不在， 乃呼儿出。 为设果， 果有杨梅。 孔指以示 儿曰： 此是君家果。 儿应声答曰 ： 未闻孔雀是夫子家禽。 （谭正观 洛阳市瀍河区机车小学） 让孩子在爱的阳光下茁壮成长 诗人泰戈尔说过： 爱是理解的别 名 。 理解有多深， 爱就有多深。 作为一名 老师， 只 有了 解学生， 理解学生， 才能尽到教书育人的责任。 特别是我们农村小学的班主任， 不仅需要爱心和细心，还需要创造， 我们不能放弃一个学生， 包括差生。 其实成绩差， 又经常犯错误的学生更需要老师的疼爱和呵护。 教育实践证明， 师爱在后进生的转化作用中更为明显， 是一种强有力的 催化剂 。 来这儿学习 之前， 我接了 一个新班。 开学那天， 我刚走进教室， 就看到一个孩子有些与众不同： 一个二年级的孩子个子足有一米四， 两条鼻涕挂在嘴唇上， 他正在手舞足蹈的不知在说什么。我走到他的身边， 他一下子不动了 ， 两只 大眼睛惊恐的望着我。 我轻轻地抚摸了 一下他的头， 对他说： 你去楼下的水房把你的脸洗一洗。 孩子听话的下去了 。 他上来后我问他： 你叫 什么 名 字？ 冯旭升。 孩子轻轻的说。 看， 你爸爸给你起的名 字多好呀！ 希望你像东方初升的太阳一样有朝气， 有活力。 我的话刚说完， 孩子们 一个个唧唧喳喳地对我说： 老师， 冯旭升一年级都上两年了 ， 他啥也不会， 作业从没有交过， 每次考试他都不交卷子。 听了 孩子们的话， 我立刻明白 了 ， 我走到讲台说： 孩子们， 刚才你们说的是什么， 我一句也没有听懂， 因为老师每接一班学生， 就认为所有孩子都是好学生， 不管你们以前怎样。 冯旭升同学也不例外， 在我眼里， 他和你们一样聪明、 可爱。 听了 我的话， 教室里一下子静了 下来。 之后经过一天的观察， 我发现这个孩子不会听讲， 上课时他全身都在不停地动， 我讲的课好像与 他无关。 开学第二天早晨我校要升国旗， 国歌刚响起， 我就发现冯旭升手里拿着三个颜色鲜艳的陀螺不停地玩弄。 我走到他身边对他说： 旭升， 现在正升国旗呢， 下课再玩好吗？ 孩子的脸一下红了 ， 赶快把陀螺放进了 衣兜里。 旁边的数学老师说： 你咋对他这样好， 要是 老师， 就把他的东西没收了 ， 还得批评他呢。 我对数学老师说： 这样的孩子你要是真心去爱他， 他才会喜欢你，尊重你， 才会慢慢转变， 不信， 你观察一下， 到升旗结束前他一定会一直很老实的。 正如我预料对话交流 的那样， 孩子一直很安静。 经过了 解， 我知道了 他的家庭状况有点糟， 父亲在外打工， 母亲有点痴呆， 冯旭升一直跟奶奶过日 子。 学习上没人管， 成绩极差， 于是孩子索性也不学了 ， 整天坐在教室最后面想干啥就干啥。 了 解了 这些情况， 我调整了 教育方法， 与班级同学商量如何帮助他， 让他体会到集体的温暖。在学习上， 我只要找到了 孩子的闪光点， 就鼓励他， 表扬他。 经过一周的相处， 我真的找到了 孩子的闪光点， 我发现这个孩子背书有点快， 全班 35 名 同学， 他每次都能占到中间。 于是当他给我背完第二篇课文后， 我伸出 了 大拇指对他说： 旭升， 你真厉害， 真聪明， 如果课堂上你能认真听讲，不让文具盒一节课时间掉到地上两次， 老师会更喜欢你的。 听了 我的话， 孩子一个劲的点头。 从那以后， 我上课时再也没听到文具盒掉到地上发出 的响声了 。 转眼两个星期过去了 ， 一天在办公室，数学老师对我说： 李老师， 自 从开学升国旗后， 我不再批评冯旭升了 ， 他现在变化可大了 ， 一年级我教他时啥也不会， 作业都没交过， 现在不但作业交了 ， 上课有时也举手回答问题了 。 看来， 这些差生稍稍给他一些爱， 就能学好。 是啊！ 旭升这孩子也不是真笨， 关键是看我们是不是从心底尊重和爱护他， 只要我们真的爱他， 就能激起他的求知欲和上进心。 接到国培通知后， 我就把冯旭升叫 到了 办公室， 我刚把这个消息告诉了 他， 他脱口 而出： 老师， 你什么 时候回来？ 我说到春节时， 我看到他低垂着脸， 我从他的脸上看出 了 不舍， 还有点失望。 于是我对他说： 旭升， 我们俩来个约定， 我走后， 你要听数学老师和新老师的话， 好好学习 ，只 要期中考试你能把语文和数学考过 60 分， 我就让校长给你发一张进步奖状， 行吗？ 孩子高兴地点点头。 期中 考试结束了 ， 数学老师给我打来了 电话， 第一句便是： 凤婷， 你猜旭升这次考了多少分？ 我一听就知道孩子一定进步了 。 我的心情一个星期都是那样的美妙。 今天， 我又听了 吉春亚老师的课， 当 吉春亚老师讲到自 己是如何去用爱心对待差生时， 我感觉自 己的做法又和吉老师的进了 一步。 就像吉老师说的那样， 其实， 去掉有色眼镜去看每一个孩子，他们都是可爱的天使， 尽管他们个性有差异， 程度有高低， 但内心都一样的需要爱， 哪怕是一句鼓励的话， 一个赞许的目 光， 一个不经意的抚摸， 都会给他们带来快乐， 带来信心。 （李凤婷 漯河市郾城区龙城镇中心小学） 接受与困惑 时光飞逝， 在郑州师院的培训学习 已将近一个月 ， 在这一个月 的时间里， 我们这些来自 全省各地的学子们带着期待， 也带着成长的渴望走进这精彩纷呈的大学课堂。 师院的负 责人尽可能的为我们安排了 丰富多彩的学习内容， 目 的是让我们这些来自 一线的教师能领悟到更多的新理念， 接触到更多的新理论， 学习到更多的新知识， 以提高我们自 身的素养。 在这一段时间里， 每天都有不同的理念、 不同的观点、 不同的知识， 对我们狂轰乱炸， 炸得我 们是头昏脑胀， 眼花缭乱； 每天都有感觉到新知识与旧知识在碰撞， 撞得是火花四溅， 耀眼纷呈，这些多而杂的知识无时无刻不充斥着我们的头脑。 前两天我们的大脑高度兴奋， 飞速的运转， 接受着新知识带给我们的冲击， 然而随着时间的推移， 高度兴奋的大脑就逐渐麻木， 许多新知来不及转化， 来不及思索， 来不及消化， 来不及吸收， 就又被一种新知识代替， 我想这就是会产生刚刚所说的现象的原因吧。 现在， 我们已由主动变成被动， 致使听时很激动， 回去之后却如过眼烟云， 一切感触消失殆尽， 使培训 又流于形式， 浪费了 人力、 物力和精力。 通过这段学习， 我觉得这次培训的流程还有许多有待改进的地方。 就学习的内容而言， 安排的东西不应多而杂， 而应精而深。 不妨把培训的内容明显分成几个模块或主题， 每个主题可以安排一到两天时间， 让专家教授们有充足的时间把他们的理论更透彻、 更全面的阐释给我们， 而不是蜻蜓点水似的串讲， 让我们能够对其所讲内容有一个更全面， 更深入的了 解。 随后再安排半天的时间对所学内容进行研讨思考， 反思并吸纳， 使之转化成自 己的理念， 这样也许会使学习效果变得更好。 也许我的这些想法太不成熟， 也许这样一来会给培训 的安排者增加许多负 担， 但我认为既然国家出巨资高规格的培训 就应该不断改进方法已达到最佳的培训目 的， 而不是走马观花， 流于形式。 （王亚丽 漯河市舞阳县牛市口小学） 知足 与 知不足 11 月 17 日 下午 5： 00， 在郑州 师院会议室， 我们国培语文班的 15 名 学员 代表和师院的蒋丽珠校长、 继续教育处的乔处长、 黄光科长、 中文系的刘主任进行了 座谈， 主要对一个月 以来的学习培训 征集意见。 座谈会上， 大家畅所欲言， 其乐融融。 对于大家提的有关 10 号住宿楼网络信号不畅的问题， 蒋校长雷厉风行当 场打电话派人检修。 其它问题诸如： 床垫太薄、 球场太少、 生活太枯燥、没有洗衣机、 饭菜质量太差等等， 乔处长一一进行了 安排布置和解释说明。 这次国培计划， 郑州师院共接纳了 六百多人的培训 ， 吃、 住、 学习、 实习、 考察等事情很多，他们事无巨细， 考虑入微， 连教师的意外保险、 外出交通费都考虑到了 。 我很知足， 坐在那里一时不知该提什么建议是好。 因为在我眼中： 四人一间便于学习交流， 两床被子还有空调足以御寒， 每天二十元足以吃饱， 90 万册图书足够学习浏览， 电子阅览室晚上开放可以上网学习交流， 天鹅湖畔风景秀丽可以闲坐休憩， 专家名 师讲座开阔眼界启人心智。 我感到真的很满足了 啊！ 当 然非要说不可的话， 我总感觉听了 专家的讲座之后， 自 己知识太不丰富， 每天的学习时间太短暂， 自 己读的书太少， 知识太过浅薄。 每天晚上看书到十一点有时凌晨一点， 早上五点又早早醒来， 洗漱完毕， 跑步打球， 吃饭， 八点半上课， 十一点半下课吃午饭， 去图书馆阅览室看书， 下午学习日志 两点至五点上课， 下课后打羽毛球或乒乓球半小时， 然后吃饭去阅览室写写一天的学习 感受和反思，九点回宿舍看书。 一天忙碌而又充实， 常常抱怨一本书看了 一周还没看完， 哪里还有时间抱怨枯燥呢， 哪里还有时间抱怨无聊呢。 朋友说， 这年代你不会跳舞和 K 歌， 只想学习， 你太落伍了 。 我不明白 ， 我真的 out 了 吗？ （席延飞 洛阳市孟津县半坡小学） 对小学语文小组合作学习探究反思 随着小学语文新课程标准的颁布， 教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作， 但是很多小组合作只 是停留在小组讨论式的合作学习， 而且较大部分停留在形式上。 在课堂上， 往往是老师一宣布小组讨论， 前排学生刷地回头， 满教室都是嗡嗡的声音， 四人小组里， 每个人都在张嘴， 谁也听不清谁在说什么。 几分钟后， 老师一喊 停 ， 学生立即安静下来， 站起来发言的学生一张口 就是： 我认为 、 我觉得 ， 学生的回答仍然是 我怎么样 而不是 我们小组怎么样 。 像这样的小组合作， 没有学生之间的相互合作， 没有共同任务中 的分工和个人责任， 更没有对成员 完成任务进行加工和评估， 更没有寻求有效的途径。 显然， 这样的小组合作是形式化的。 那么， 如何才能组织有效地合作学习 呢？ 我做了 以下尝试： 一、 培育学习小组， 逐步掌握合作技巧 许多合作学习的失败在于： 学生不会倾听， 不会交流， 只会各说各的， 各干各的， 表面上有合作之形， 实际上无合作之神。 因此， 培育学习小组， 让学生学会合作， 就成了 小组合作学习顺利进行的前提。 小学低年级学生， 合作意识、 合作习惯、 合作能力极其有限， 在培育学习 小组时， 我认为应遵循以下三个原则 ： 1、 分阶段培育学习 小组的原则 在小组合作学习 初期， 学生的合作能力几乎为零， 此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说， 另 一人听， 一人操作， 另 一人观察、 评价， 然后换位进行， 让学生逐步适应接受这种学习方式。 当 两人合作经历了 一段时间， 学生已有了 初步的合作经验， 我再结合具体情况逐步向 3 人、4 人等多人小组过渡， 同时注意让学生轮流当 组长。 2、 组内异质、 组间同质 的分组原则 在小组活动过程中， 常出现这种现象： 各小组的活动速度有快有慢， 速度快的小组完成任务后，就不能自 抑， 开始 乱说 起来。 究其故， 一是低年级学生自 制能力差； 二是小组之间水平不一，组间不同质。 因此， 我认为在组建 3 人以上（ 含 3 人） 的多人小组时， 组内异质， 组间同质 的研讨分享 分组原则 较为科学。 3、 组员 编号原则 所谓组员 编号， 就是给各小组的成员 编上 1 号、 2 号、 3 号、 4 号的序号， 用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。 比如， 在组内成绩好的都编为 1 号， 成绩中等的编为 2 号和 3 号，成绩差的编为 4 号。 在进行小组汇报、 发言之前， 教师就向全班声明： 请每一组的某号代表本组发言， 请大家同心协力帮助他， 为他的发言做准备。 在小集体的支持及压力下， 不愿思考的发言学生在小组学习的氛围中不得不去思考， 不得不去和大家讨论找到问题的答案。 这样， 激发了 学生的学习 兴趣， 使组内的每个成员 都树立起集体中 心意识。 二、 小组成员 进行合理分工 小组合作的目 的是让每个小组成员 都从中有所获。 如果不作任何安排， 任由几个小组成员 自 由发挥， 那他们便会七嘴八舌， 谁也不理会谁， 整个合作过程便如同一盘散沙， 学生从合作中得不到任何的提高。 为了 避免这样现象， 在成立小组时便给他们分好工就变得十分重要。 今年我教的是二年级语文， 这些孩子头脑中没有任何学习的模式， 但他们学习兴趣很高。 我将班上的 32 位同学分成了 8 个学习小组， 并且给每一个小组成员 作了 分工： 一名 组长， 负责组织讨论与合作; 一名 操作员 ， 负责具体的操作; 一名 记录员 ， 负 责整理本组讨论或合作的成果; 一名 汇报员 ， 负责将小组合作的情况在全班做出汇报。 合作学习时， 每个同学都各尽其责， 便觉得轻松了 ， 不用担心谁在里面无事可做或 唯我独行 了 。 各小组成员 的分工不是一直不变的， 在一定周 期后（ 我们班是一个月 ）， 我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员 ， 这次担任操作员 的下次去搞记录， 让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了 解， 都会做， 并明白 这四项工作都是缺一不可的。 三、 教师要参与 到学生们的小组中去 学生进行小组合作的时候， 我们教师应该做些什么呢？ 我认为我们不是等待， 不是观望， 也不是去干其他事情， 而应该是深入到小组中去， 了 解学生合作的效果、 讨论的焦点、 认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。 小组活动后， 教师要及时进行总结评价， 一方面指导学生统一认识， 得出 结论。 一般采取小组汇报的形式， 此时， 教师要充分发挥小组编号的优势， 对中等生和学困生给予特别的关注， 在小组汇报前就用小组编号指定其名 ， 指出 他们是代表小组的名 义来发言的， 这样小组成员 就会形成一股合力来帮助发言的同学， 有了 小组全体成员 的压力、 支持和帮助， 汇报人会对小组汇报产生热情，从而对整个小组活动都会产生强烈的责任感和使命感， 这样就能提高小组活动参与的均衡度。 另 一方面， 对小组的活动情况进行评价。 如哪一组最团结协作， 哪一组最有创新， 哪一组最守纪律等。 对小组中成员 的表现也要进行分阶段的评价， 主要从参与是否积极， 合作是否友好， 工作是否认真负 责等方面进行， 尤其要关注那些在学习上有一定困难的学生， 对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。 另 外， 对表现好的小组和个人要发给一些小奖品， 如小红花等， 培养他们的团队精神和合作意识。 （李凤婷 漯河市郾城区龙城镇中心小学） 学员百态 郑州师院 国培 研修班掠影 来郑州师院参加 国培 研修班的学习 已经整整一个月 了 ， 鸡毛蒜皮的事每天都在发生， 琐屑 、平淡， 留心观察， 却颇值玩味。 毕竟来的是省城， 大家的打扮均属 精装版 ： 女学员 有的略施粉黛， 多数人素面朝天， 但衣着都新潮时尚， 非常养眼； 男 学员 虽非衣冠楚楚， 却也一个个像模像样， 显然都试图把自 己最美好的一面展示给别人。 教室里， 一张张陌 生 的 面 孔 在讲 桌 前 走 马 观 灯般换来换去。 学员们有的认真倾听， 有的细心记录， 有的支颌思考， 有的低声讨论， 有的对讲课老师评头论足，有 的 窃 窃 私 语并发出咯咯轻笑。 课间十分钟，去完洗手间， 学员 们 三 三 两 两 聚在一起， 有的品评发型的优劣， 有的探讨衣饰的短长；有的趁空描眉涂唇， 有的谈天说地。 一百多人上合班课时， 免不了 会有迟到的人， 众目 睽睽之下， 有的泰然自 若， 有的面无表情，有的略显羞赧， 有的脱了 鞋子蹑手蹑脚。 课前都要考勤， 有的答 到 ， 有的答 有 ， 有的答 在 ， 有的答 来啦 。 课堂上经常有讲课老师与学员 互动的环节， 学员 们有的大胆， 有的矜持， 有的侃侃而谈， 有的啰里啰唆， 有的引 来掌声， 有的水波不惊。 间或出现幽默的话语， 便会引 得整个教室一片会心的笑声。 学员活动 餐厅里， 有的忍受着排队的无奈， 有的表现出 大度和宽容； 有的狼吞虎咽、 咂咂有声， 有的细嚼慢咽、 小口 啜饮； 有的赞美饭菜的多样， 有的抱怨 难吃死了 ； 有的吃得饱嗝连连， 有的却因吃到了 青虫而愤懑。 学员 之间的交流是日 常生活中不可或缺的， 大家团结友爱， 经常以兄弟姐妹相称， 当然也有叫 嫂子 的。 有的讲相对标准的普通话， 有的讲河南普通话， 操家乡 话的也大有人在， 满嘴方言俚语， 听得众人一脸茫然， 立刻会有人提醒： 请讲普通话 ， 然后一阵大笑。 课余， 尤其晚上， 是学员 们自 由支配的大段时间， 有的上网聊天， 有的看， 有的查资料，有的聚在宿舍打牌、 下象棋， 有的躺床上看书， 有的出门 闲逛， 也有的伏案奋笔疾书， 编写简报、撰写论文。 水房里， 洗衣服自 然是女学员 的强项， 可是男 学员 也并不示弱， 除了 会洗裤头、 袜子外， 有的还会洗外套甚至床单！ 环境改变人 这话实实在在得到了 验证。 每逢周末， 大家归心似箭。 一下课， 离家远的步履匆匆， 时间宽裕的好似闲庭信步； 有的拉着大兜小兜， 好像搬家， 有的行装简便， 如同平时。 留下了 的， 有的上街蹓跶， 有的蒙头大睡， 有的游览风景名 胜， 有的奔赴商场疯狂购物 以上情形， 乃泛泛而谈， 请勿对号入座， 如有暗合， 一笑可矣。 随后请看掠影 2， 敬请期待。 （杨群灿 洛阳市伊洛区李东小学） 教育叙事的精彩 哗哗哗 一阵阵热烈的掌声不时地从四阶四教室传出。 11月 16日 下午， 国培语文班的 教育叙事 赛正在如火如荼地进行着。 台上， 各位参赛选手声情并茂地与大家一起分享着自 己教育生涯中感触最深的事例， 并不时博得了 全场阵阵会心的笑声和热烈的掌声。 经过公开、 公正、 公平地评选， 邓福娥老师的《 校园流浪汉 让我笑了 》 、 席延飞老师的《在困境中学习》 分获一、 二等奖。 此次活动使每位学员 从中分享到了 许多宝贵的教学经验和先进的教育理念， 引 发了 强烈的思想共鸣。 他们纷纷表示： 组织这样贴近实际的活动， 真是太好， 也太及时了 ！ （王冰 漯河市舞阳县孟寨镇吉米张小学） 学员简讯 丑小鸭 的春天还远吗 作为一名 农村的小学教师， 今天能到 国培班 这个大家庭里来学习， 我感到非常的荣幸。 在深感骄傲和自 豪的同时， 我更感受到了 肩 上的责任之重大。 特别是在听了 一些专家的讲座之后， 才知道自 己真真正正就是一只 丑小鸭 。 曾 几何时， 因生活的琐琐碎碎， 一直生活在自 己的小家庭中， 我找不到生活的价值与方向， 也曾 一度沉迷股海逃避来自 现实的压力。 但我知道， 这些都不是我内心真正所渴求的。 直到今天， 我才发现， 原来自 己早已渐渐偏离了 航道。 这次来参加国培， 我听了 王崧舟老师的诗意语文， 感觉心灵触动很大。 他的温文儒雅，他的出口 成章， 无不牵动我的每一根神经。 我不禁感叹 原来语文还有如此魅力。 当然这些成绩的取得是与 他们 具有一颗奉献的心是分不开的， 而我们缺少的恰恰就是这样一种精神。 哪怕我们每天挤出 一点点时间， 多读书，读好书， 也不至于会发出 书到用时方恨少 的感慨吧， 我们的语文教学也就不会缺少发现诗意的眼睛了 。 这样， 我们培养出 来的孩子才不只是 聪明 ， 而是更具有 智慧 。 但愿如别人所说， 女人三十美丽才刚刚开始。 相信在 国培班 这个大家庭里， 在各位专家新理念的指引 下， 我会一步步成长起来的。 最后以这样一句话来自 勉或共勉： 思想决定行动， 行动决定习惯， 习惯决定性格， 性格决定命运。 让我们一切为了 孩子， 为了 孩子的一切行动起来吧！ 既然冬天已经来临， 那么就不要做行动的矮子。 这样， 丑小鸭 的春天还会远吗？ （姚二琴 漯河市郾城区龙城镇中心小学） 惬意 晚饭后， 早早地洗过衣服， 忙完了 一切杂事， 我就迫不及待地把被子和枕头摞起来放在床头，背靠在上面半躺着， 拿起床头桌子上的一本《哲思》， 一边嗑瓜子一边欣赏。 心灵感悟 生活随想 呵呵， 这种感觉太美了 !太舒服了 !我自 得其乐， 好不惬意。 这是我最喜欢的休闲学习方式， 既有书香的陪伴与 熏陶， 又有兼健脑与 美容于一体的美味瓜子的慰劳， 生活能如此， 夫复何求？ 我乐得一个人偷着笑， 想想这都要归功于这次培训， 如果不来培训， 我哪有这份闲情逸志啊！在家里， 每天放学吃过饭， 我就要辅导儿子写作业， 儿子作业写完出去玩了 ， 我又要忙家务： 把晒干的衣服的收起来放到柜子里， 然后一边把热水烧上， 一边拖地， 若时间充足， 再把床铺好。 忙完这一切， 儿子也回来了 ， 我和儿子一起洗漱完毕， 便陪着儿子睡觉。 刚上床儿子睡不着， 我就陪他随便唠唠嗑， 等唠得他睡着了 ， 我才能把明天要讲的课再看看， 再熟悉熟悉。 抬头看看表， 快九点，为了 做一个与书为伴的教师， 不使自 己被淘汰， 于是便拿起床头的书， 可看了 没几页， 劳累一天的我便已昏昏入睡， 无奈， 把书一扔： 睡吧， 明天还有一天的工作呢！ 真的很庆幸自 己能来培训 ， 虽然有了 相思之苦， 有了 往返的奔波劳累， 但亦让整天足不出 户的我离开了 自 己的小窝， 看到了 外面的世界， 结交了 几个真诚善良而又热情的朋友， 认识了 许多学识渊博、 经验丰富的教育精英， 学到了 新的知识、 教学理念与方法， 进而让我开始审视自 己以前的工作和生活， 并在心中 计划着回去以后的做法。 希望我不虚此行！ （潘丽霞 漯河市临颍县固厢乡 城顶学校） 放歌 周 末没有回家， 我就和几个同事相约到街上闲逛。 走进人民公园， 我们似乎感到全国人民都在过节： 大人领着孩子玩着各式各样的玩具； 一张张牌桌， 棋摊边围满了 人， 时而鸦雀无声， 时而争得面红耳赤； 几个临时凑成的戏班子， 吸引 了 很多人驻足围观， 时而琴声悠扬， 时而锣鼓铿锵， 咿咿呀呀一段结束， 便引 来一阵掌声 路过一个露天舞池,《走进新时代》 的合唱声随风传来， 寻声走过去， 看见几棵巨大的梧桐树下，聚集了 数百人， 场面很是壮观。 一老者徒手指挥， 神采飞扬， 一位 50 多岁的女士担任领唱， 声情并茂， 乐池里坐了 大约 30 多名 乐手， 合唱队员 们就站在乐队外围。 合唱曲目 一首接着一首， 毫不停歇， 基本上以 红歌 为主， 如《歌唱祖国》、 《在希望的田野上》、《英雄赞歌》、《青藏高原》、《天路》 曲谱歌词写在整开的白纸上， 悬挂在一个大铁架上，唱一首翻一张， 一沓子翻完， 再换一沓子， 每张曲谱下面都注明 郑州市人民公园歌友园地 想来是自 发组织的一个合唱团体。 每唱完一沓子都会换一个指挥， 共有四个年过 60 的老者出场，他们的指挥手势各异， 风格不同， 但在音乐这条纽带的联结之下， 演奏者和演唱者均能心领神会，决不会出 错。 合唱配乐使用 的乐器可谓五花八门、 东西杂陈。 民族乐器有板胡、 二胡、 坠子、 月 琴、扬琴、 筝、 琵琶 、 竹笛等， 西洋乐器有小号、 长号、 圆号、 萨克斯、 长笛、 黑管、 手风琴、 电子琴、 小提琴、 大提琴等， 看得出来， 都是自 带的。 30 多件庞杂的乐器竟能做到音律一致， 音调和谐，也真难为这些乐手了 。 合唱队员 以中 老年人为主， 他们都手持一本印有 歌友园地 字样的歌本，一个个旁若无人， 纵情歌唱。 听得出来， 他们的基本素质都很不错， 经询问， 知道有一部分人是退休音乐教师、 音乐工作者、 戏曲工作者， 另 一部分人是有一定根基的音乐爱好者。 如果稍加整顿，把这支合唱队拉到剧场里， 我想， 比专业的合唱队也逊色不到哪里。 整齐、 雄壮的合唱吸引 了 很多人。 在这种氛围的感染下， 不少围观者加入了 合唱， 其中不乏年轻人。 我们几个也不由自 主地融入了 合唱队伍， 挺直了 身板， 放声高歌。 无论二三十岁 的青年， 还是年逾花甲的老人， 都是那么 专注， 那么投入， 那样的激情澎湃。 音乐的旋律把在场的每个人的心都结合在一起， 秋风虽凉， 每个人的心却都是热的； 树叶翻飞， 凉风灌脖， 大家却不为所动。 歌友园地 的合唱活动持续到中 午 12 点多才结束。 我们这时才猛然惊醒， 在这里盘桓已经两个多小时了 。 在回去的路上， 我耳边仍在激荡着一首首雄浑的合唱歌曲， 经久不息。 我心中不禁感叹： 我们的生活中不能没有合唱， 我们的世界不能没有合唱。 （杨群灿 洛阳市伊洛区李东小学） 用春风唤醒心灵 我叫 王冰， 现年 35 岁， 中 共党员 ， 94 年参加工作。 原是孟寨镇实验小学副校长， 因为支教，于 2007 年来到了 离家较远的吉米张小学。 第一天踏进这个陌生的校园时， 已是 40 多岁 的丁瑞红校长一见到我， 就激动地对我说： 你一来， 我就不再是最年轻的了 。 走进办公室， 看到为我早已准备好的桌椅， 很破旧， 据说建校时就有了 ， 但桌面被精心地贴上了 几张新报纸， 吱吱作响的长条板凳抹得很是干净。 由于大家都公认我是学校里 土八路 中唯一的 正规军 。 所以， 就让我担任四年级班主任， 教语文课。 就这样， 我开始了 新的支教生活。 当 我满怀信心地开始我的第一堂课时， 我几乎不敢相信学生的基础： 一班 20 多名 学生无一例外拉着声音唱读课文， 普通话不会说， 大部分学生拼音 b、 d 不分， 连基础比较好的学生作业也是错字成堆， 而且很多字书写笔顺不对。 看着一张张稚嫩的脸蛋、 一双双求知若渴的眼睛， 我感觉自己肩 上的担子一下子重了 许多。 被学生在课堂下尊称为 普通话老师 的我暗暗下定决心： 一定要让他们在我的精心教育下转变过来。 家离学校较远， 为了 不耽误上课， 且有较多的时间辅导学生， 我每天早上 7 点多， 下午 1 点多，就要从家出发 。 2008 年冬， 一场多年未遇的大雪突降， 道路积雪很厚， 加上气温极低， 路面光滑，学员风采 无法骑车。 我 6 点多就跑步去学校。 到校后衣服都湿透了 ， 当 时离预备还早， 我又忙打扫校园， 教导主任来了 心疼地说: 这么大的雪， 你就不来也有情可原。 平时我的抽屉里经常放着一个快餐杯、几袋方便面， 下雨时， 中午就在学校用热水器在茶瓶里烧点水泡面吃。 有时雨一下好长时间， 害得我一闻到方便面味儿感觉头都大了 。 半年的时间转眼就要过去了 。 学生也有了 很大的变化。 按中小学的安排， 我也要回到原来的学校了 。 当 时的我内心非常矛盾： 回到原来的学校当 然方便多了 ， 不再受那么大的罪了 。 可是学生们的学习刚有些起色， 我怎能丢下他们呢？ 懂事的学生们在得知我就要离开他们的时候， 对我说得最多的就是： 老师， 你可以不走吗？ 不少家长见到我总是说： 这学期孩子的学习进步很大， 他们一回到家就对我们说， 他们的语文老师教得可好了 。 听说你要走了 ， 他们都不想让你走。 你不走不中 吗？ 学校的老师们也纷纷劝我不要走。 丁校长、 赵主任也做我的思想工作： 王冰呀， 不要走了 ， 学生太需要你这位基本功扎实的年轻老师了 。 再说了 ， 你走了 ， 没有人会摆弄电脑， 打个材料都得去别的学校。 就这样， 我留了 下来。 第二学年开学前， 得知中心校调我到孟寨镇二中的消息后， 丁校长和赵主任又找到中心校领导请求把我留下来。 中心校领导找到我谈话， 说让我风里雨里跑了 一年也吃了 不少苦， 受了 不少罪， 所以就特意考虑让我到二中来， 这样守着家， 就方便多了 。我笑着说： 无所谓， 我就留那儿吧。 在哪儿都是工作。 再说了 ， 学校也需要我。 本人从教十几年来， 一直担任班主任工作。 生长在农村、 工作在农村的我清楚的知道， 农村的孩子多么需要教育的浸润呀。 每个孩子都是一个独立的存在， 都有自 己丰富的内心世界。 在平时的教学工作中， 我努力营造和谐的师生关系， 拉近师生距离， 走进学生的心灵。 因人而异， 对不同的学生采取不同的教育方法。 对待优秀学生， 积极培养抗挫能力。 优秀学生生活在家长宠爱、 老师赞扬、 学生羡慕的优越环境中， 很容易形成一种高高在上的心理定势。 他们虚荣心强， 抗挫折能力差。 在工作中， 我格外注意与其他任课老师沟通， 不一味地溺爱好学生， 对于他们的错误， 及时明确地指出来， 并帮助他们改正。 虽然有时候这些优秀学生觉得我不近人情， 但是我相信， 这些孩子长大以后一定会明白老师的良苦用心。 对待潜能生， 重点加大情感投入。 帮助这些孩子从自 身查找落后的原因， 在学习、 生活上给予无微不至的关怀， 课堂上， 提问一些简单的问题； 课后帮他们补习 功课，给他们布置适宜的作业， 课余鼓励他们参与班级管理， 及时捕捉他们的闪光点， 给予表扬。 我也知道学生的不良习惯是长期形成的， 不能指望一两次说教就能纠 正过来。 因 此， 在工作中， 我注意细节、 持之以恒， 抓反复、 反复抓。 使学生良好的行为习 惯在学习、 生活的点滴中逐渐形成。 支教第一学期曾遇到一位姓杨的问题女生。 上课， 我在上边讲， 她在下面小声说，还不时扭向后面用纸团砸别的同学。 提醒她， 她却是摇头晃脑， 满脸的不在乎。 当走到她跟前时，她会迅速扭过身来， 趴在桌子上， 两胳膊死死地抱住桌子， 生怕我把她拉到讲台 上去； 每天一放学，课堂作业不交， 就提前溜， 几次被一群学生追上， 扭送回来， 她也是撒泼。 后来， 我发现她的歌唱得不错， 会的也不少， 我决定让她担任文艺委员 。 课下， 我单独与她谈话， 要求她注意自 己的身份和影响。 此后一段时间， 虽然每次课堂上她也还会说话、 做小动作， 但只 要给她一个眼神、 一个暗示， 她便立刻停止了 ， 而且作业也能交了 。 一直到学期结束， 也没有出现过大的错误， 期末语文成绩居然跃居前列。 对待弱智学生， 认真寻找施教的支点。 这类学生在智商、 行为等方面与其他同学都存在较大的差异。 一个姓吴的学生上到四年级， 识字量超不过 400 字， 尤其写作文， 没两句。 且十个字有五、六个错别 字。 针对他这种情况， 每次写作， 我就让他坐在身边， 一字一句指导。 为了 增加他的识字培训动量， 我还每天给他规定掌握 5 个汉字的任务， 从拼音到书写对其辅导。 提高经过一个学期的艰难训态 练， 他的识字量有了 明显， 写作也能成句。 一分耕耘一分收获。 2000、 2004 年我被评为镇优秀教师； 2000 被县教体局表彰为素质教育特长教师、 2002 2003 学年被授予...
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