《棉花姑娘》教学反思之六 By: jhxx mhf 《棉花姑娘》 一文选自人教版第二册第八单元，本单 元的主题是“我们身边的科学”。 《棉花姑娘》 一文向我 们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上 长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病， 可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食 棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉 花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓 生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点， 对学生了解科学知识有较强的启发作用。 一、扎实字词教学，促进语言内化。 小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成 新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，教师应重 视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字 形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先 让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学 生对字词的掌握。对词义理解设计巧妙，让学生从词语 中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本领后， 我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害 虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好朋友。”“啄木 鸟姑娘能给大树治病，是大树的好朋友。”让学生读一 读，挑选一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生 理解语言运用，学会运用语言，又让学生认识了动物的 本领，丰富了知识，达到提高语文能力的目的。 二、与文本对话，激发情感生成。 “阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文 本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应 把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在 课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境， 让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本， 深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角 色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感 碰撞。课文 2—4 小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段 落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲 望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引 导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑 娘看到燕子时，它着急地求救了！谁来当一回棉花姑娘， 读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子， 燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”接着引导学生进行 对话，“棉花姑娘快求救吧！”“身边的燕子医生帮帮 她吧！”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情 和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。 三、创设童话情境，落实说话训练。 情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手 段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其 境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文 以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话 情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。 如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情 后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身 上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉 花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫 来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的 标志，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让 学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七 星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作， 还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫 的能干。
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