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第二学段：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”
第三学段：“阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节……”
这些学段目标直接指向学生言语表达的训练。“复述”不是背诵课文，而是连接理解和表达的桥梁，对于提高学生语文素养具有不可替代的作用。
一、小学低段复述策略
（一）训练要求
统编教材从二年级开始，就安排了复述的训练。如《小蝌蚪找妈妈》借助图片复述：小蝌蚪是怎样长成青蛙的？按顺序把下面的图片连起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事。《大禹治水》根据提示复述：洪水使人们生活痛苦寅鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水寅禹治水，三过家门而不入寅禹用开通河道的办法，带领人们治好了洪水。《小马过河》借助关键词语复述：试着用提供的四组词语“愿意 麦子 磨坊；驮 挡住 为难；突然 拦住 吃惊；难为情动脑筋 小心”讲讲这个故事。另外， 《蜘蛛开店》借助示意图讲讲这个故事。《羿射九日》根据表格内容，讲讲这个故事。
（二）训练策略
二年级是正式接触复述训练的首个年级，学生的形象思维占主导地位。在实践活动中，依据图片、示意图、表格等形象化的抓手，教学生将课本语言转化为自己的语言。教学中，可以按以下三步走：
第一步，激发兴趣。
1.示范引路。低年级孩子善于模仿。一是喜欢模仿老师。老师经常给孩子们讲故事，那亲切生动的声音、自然形象的表情，能够激发孩子们学讲故事的兴趣。二是喜欢模仿同伴。让班级中有语言特长的小朋友和小伙伴分享他喜欢的故事。孩子最容易受同伴的影响，有同伴分享讲故事的快乐，能使孩子学讲故事的兴趣得以持续。
2.兴趣培养。这里的兴趣，指的是讲故事以外的阅读兴趣。低年级孩子适合阅读图文并茂的绘本和文字简单的故事书。这些书，图画活泼，语言生动，利于培养孩子阅读的兴趣。有了阅读兴趣，既能增添求知的乐趣，也为学习讲故事储备好素材。
3.积极鼓励。对孩子积极参与讲故事的行为及时鼓励，建立正向的评价系统，让孩子在活动中获得成就感。常用的方法有评选“故事大王” （荣誉）， “故事达人秀”展示（收获），参与给留守幼儿做“故事妈妈”的活动（公益）。
第二步，渗透方法。
统编教材结合年段特点给出了有针对性的复述方法。教学中要灵活运用好一些具象化的复述方法，让学生拄着拐杖轻松学习复述。如，在指导借助图片讲《小蝌蚪找妈妈》的故事时，可以分以下几步展开教学：
（1）读课文想画面，小蝌蚪是怎样长成青蛙的。
（2）出示图片摆一摆，理顺小蝌蚪长成青蛙的过程。
（3）老师示范讲故事，指导用自己的话讲好一个片段。
（4）小组合作讲故事，对照评价单，组内相互指导按顺序讲好故事。
（5）展示、评价，鼓励学生喜欢讲故事。
在指导根据示意图讲一讲《蜘蛛开店》这个故事时，可以分三个梯度：根据课文内容梳理出蜘蛛开店的示意图寅说一说最喜欢哪个小故事寅根据示意图讲好故事片段。
第三步，活动助推。
对于低段的学生来说，不仅要激发讲故事的兴趣，学习讲故事的方法，更重要的还要在言语实践活动中进行讲故事的练习。除了日常的教学活动，还可以开展“每日一听” “每周一讲” “每月一评”活动。
（1）每日一听：每天从晨读课中抽出 5~10 分钟的时间，可以用视听播放器播放，也可以是语文老师绘声绘色地讲孩子们爱听的小故事，积累故事材料。
（2）每周一讲：每周五抽出一节语文课，组织孩子们用学到的讲故事的方法，绘制故事图谱，给小伙伴讲一讲每周读到、听到的最感兴趣的一个小故事。
（3）每月一评：每月评选一次“班级故事大王” “讲故事能手” “故事表演小明星”等，并为获得荣誉称号的小朋友颁发奖牌，班级开辟专栏展示他们的风采。
二、小学中段复述策略
（一）训练要求
三年级下册第八单元的“导语”中，明确提出“了解故事的主要内容，复述故事”的学习要求。在本单元的“交流平台”中，以对话的形式，总结了详细复述的方法：“通过这个单元的学习，我知道了复述故事不是背诵课文，而是用自己的话把故事内容讲出来。” “我会借助表格、示意图等，梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述，主要情节也不会遗漏。”
四年级上册第八单元的“导语”中，明确提出“了解故事情节，简要复述课文”的要求。在本单元的“交流平台”中总结了简要复述课文的要领：复述前多读几遍课文，熟悉课文内容。重点复述主要情节，次要情节可以适当省略，注意语言简洁。比如， 《西门豹治邺》中调查民情是次要情节，可以复述得简单一些，而惩治巫婆和官绅这个主要情节要讲得详细一些。按照事情发展顺序进行复述，要注意课文中一些提示顺序的词句，比如《扁鹊治病》中表示时间的词语，这样不容易遗漏情节。
（二）训练策略
进入三、四年级之后，孩子的思维由形象思维向逻辑思维转变，他们的语言能力也有一定的提高。因此，中年段的复述训练在语言的逻辑性和层次性方面都要有所提升，同时，一、二年级已经掌握的复述方法是课堂教学的基石。
1.详细复述：是一种接近原文的复述，要能详细、正确地把握文章的内容，用自己的话有条理地讲一讲。三年级下册第八单元安排复述训练的几篇课文，都是故事类文本，篇幅比较长。三年级孩子语言积累还不够丰富，表达能力也不是很强，复述这么长的故事，难度是很大的。但仔细研究，我们会发现中低年级的故事类文本都有共同的地方，即故事情节的反复性。而这些充满趣味的反复性情节的故事，特别适合孩子们进行复述。如，本单元的《慢性子裁缝和急性子顾客》一课的课后练习中，出现了情节表格，旨在引导学生知道故事每次都是按照“急性子顾客有什么要求，慢性子裁缝如何应对”来展开的。《漏》一课的课后练习中，出现了情节示意图，旨在引导学生知道故事每次都是按照“漏是什么，虎和贼心里分别是怎么想的，结果如何”来展开的。再比如《蜘蛛开店》一课的课后习题中，也出现了情节示意图，旨在引导学生知道故事每次都是按照“蜘蛛卖什么，卖给了谁，结果如何”来展开的。这些长课文，大部分都具有情节反复的特点，如果学生发现并掌握了情节发展的规律性，就能很快梳理、记忆课文内容。那么，如何指导学生复述这样的故事类文本呢？
教学中，教师首先引导学生发现情节反复的特点，理顺课文脉络，通过借助表格、示意图、关键词或课文插图来复述故事。如三下八单元的《漏》一课，课文篇幅长达 4 页，20 个自然段。怎样让学生读懂故事并详细复述故事呢？首先，抓住故事中的主要角色，了解他们的出场顺序以及之间的关系。其次，发现虎和贼被漏吓跑后，有几次心理活动，每次有什么异同，发现故事中反复的成分，掌握故事情节反复的规律。接着，分情节朗读课文，读出虎和贼紧张、害怕的心里，熟悉课文内容。最后，借助情节示意图，完成对故事的复述。
2.简要复述：是根据情节的发展来复述文章中最主要的内容。简要复述有助于培养学生的概括能力，为高年级创造性复述打好基础。学生往往不清楚哪儿需要详细复述，什么地方简单复述，怎么把不重要的地方说简单了，如何把重要的地方说具体了。教学中，老师要有单元统整的意识，以简要复述能力的培养为中心，将精读课文、 “口语交际”、 “语文园地”串联起来教学，分步螺旋推进，逐步达成目标。
第一步，厘清简和要。
结合本单元精读课文的学习，学生逐渐明白，故事的起因、发展和结果一般简要复述，而故事的高潮部分要详细复述。如， 《西门豹治邺》中调查民情是故事的起因，兴修水利是故事的结局，可以复述得简单一些，而惩治巫婆和官绅是故事的高潮部分，要讲得详细一些。第二步，长话变短说。
结合“语文园地”中的“语句段运用”，指导学生学会长话短说。如结合《西门豹治邺》中官绅求饶的语句，通过“官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血” “官绅跪地求饶”两句话的朗读对比，学生发现长话短说的方法，即找出句子中的关键词，留下“谁干什么”的主干，减去其它修饰性的内容。用这样的方法，指导学生将故事中次要的内容说简单。
第三步，有条理地说具体。
故事的高潮部分往往比较长，对于四年级孩子来说，说起来容易混乱。可以教给学生将故事的经过分解成若干个小标题，再根据小标题有条理地说说故事内容。还可以教给学生理一理的方法，找出故事发展先后顺序的词句，再按顺序有条理地复述故事。
第四步，讲故事用方法。
用课文教给学生简要复述的方法，再结合口语交际，举行班级故事会，让学生用学到的方法来讲一讲历史故事。在读中学，在实践中用，切实提高学生的语言表达能力。
三、小学高段复述策略
（一）训练要求
五年级上册第三单元的导语中，明确提出“了解课文内容，创造性地复述故事”的学习要求。在本单元的“交流平台”中提示了创造性复述故事的方法：民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了。为了让故事更有新鲜感，你可以来点小创作。可以换一种人称讲，如讲《猎人海力布》，用海力布的口吻来讲，会让人有身临其境的感觉。也可以对故事情节进行‘添油加醋’，为故事添加合理的情节，如讲《牛郎织女》，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。还可以大胆想象，续编故事，如海力布变成石头后还会发生什么事，相信讲起来一定会很有意思。
（二）训练策略
创造性复述是在尊重原文的基础上，合理地加入自己的想法和见解。这是发展学生思维、培养想象力的重要言语训练方式。创造性复述的难点是：在故事的什么地方展开创造，才能更吸引听众。培养学生的听者意识，就听者感兴趣的内容进行创造。具体的方法有：
①变换人称复述，增强复述的趣味性。用第一人称复述故事时，听者可能对故事主人公做出重要选择时的心理活动比较感兴趣，这就是展开创造的点。如， 《猎人海力布》中海力布要不要向乡亲们说出搬家原因，做出抉择时的内心斗争，就是听众非常感兴趣的内容。
②“添油加醋”复述，增强复述的创新性。敏锐发现故事的留白处，针对听者好奇的心理，展开合理的想象。如， 《牛郎织女（一）》中，老牛是怎么知道仙女下凡时间的，为什么让牛郎拿那件粉红色的纱衣。在此处展开想象，就迎合了听众的好奇心理。
③续编故事，增强故事的延展性。有的故事结局言有尽而意无穷，引起听者的种种猜测，这也是创造性复述的最佳点。如，猎人海力布变成石头后会发生什么，接着往下创编，就符合听众打破砂锅问到底的心理。
当然，要结合文本特点找准创造性复述的切入口，复述才变得有味道。同时通过辅助手段，提高学生复述的水平。如，讲故事时可以加上适当的语气、表情和动作；在关键处放慢语速，引起听者的思考；通过眼神交流，引起听者互动等。
最后，不管哪个学段，保护和激发学生的复述兴趣至关重要。因此，应积极发挥评价的导向作用和激励作用，最大限度地激发学生讲故事的积极性和主动性，增强其复述的自信心，引导学生爱说、会说、善说。另外，在评价方法上力求多样化，以实现评价主体的多元化，让教师评价、学生互评、家长参评等形成互动格局，以评促讲，真正让评价成为复述的助推器。
参考文献：
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〔2〕陈先云.统编小学语文教科书能力体系的构建〔J〕.小学语文，2019（1／2）：4 11
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〔4〕陈卫娟 阮彩伟.让复述落到实处〔J〕.小学教学设计，2019（1／2）上：102 105
（作者单位：江苏泗洪县第一实验学校）
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