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乘着想像的翅膀绘出五彩的童年马秀花 新教育把童年看作是儿童成长的一段彩色的阶梯。每一个年龄，需要不同的童书和不同的阅读方式。小学低年级“读写绘”，即在低年级倡导读、写、绘结合，用阅读绘本、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来唤醒一个个经典绘本故事。在孩子们成长的每一个阶段，用绘本串写成长的足迹。读写绘能将儿童阅读、情感、思维、表达整合为一体，使儿童的学习力与创造力得到自由的发挥。从去年学校把读写绘定为我们一年级的课题研究，我们就开始了这一段彩色之旅。一、制定计划起航为了使这个项目切实有效的在一年级八个班中开展的有声有色，我们项目组成员首先经过研讨，制定了一份详实的计划。并根据计划按部就班的进行了项目的开展。首先进行的是绘本的选择，从新教育儿童阶梯阅读书目中，我们推荐了《小猪唏哩呼噜》 《鼠小弟荡秋千》《我爸爸》《逃家小兔》《爷爷一定有办法》《爱心树》《犟龟》 《好饿的毛毛虫》 《石头汤》 《小房子》等16本书放在课堂上一起阅读，孩子们完全被故事迷住了。刚开始，他们仅限于听故事，回家讲给家长听，家长把孩子的讲述记录在《与书有约》上。这一阶段锻炼了孩子们的复述能力和口语表达能力，每个周五绘本故事课成为孩子们的企盼。进入下学期，随着识字量的增加，孩子们对绘本的渴求越来越大。我们努力拓展绘本的来源，首先动员家长推荐，让孩子把家里好的绘本故事带到学校里和同学们共同分享。仅这一项，我们班在这半学期里就读了50多本，像宫西达也的小恐龙系列，《根的故事》《会爬的豆子》《爱花的牛》 《像爸爸一样》 《好饿的小白熊》《花格子大象艾玛》都是孩子们从家里带来的。在选择读哪一本绘本时，我们也和语文课本上的主题单元相结合。如：学习第二单元“感受家人的互相关爱”时，我们读了《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《爱心树》；学习第八单元“身边的科学”，我们就开始读《生命的故事》一书。有的家长为了孩子们读起来方便，更是有心的把书一页页拍下来，做成课件，发到我们班信箱里。孩子们的兴致大大增加，强烈要求每一三五下午放学前15分钟读绘本讲故事。这一习惯，我们已坚持了两个多月。回头看看，真的感动于孩子们对书的渴望。二、深入教研中前行在学校每周三的半天教研中，我们会交流本周绘本的教学得失，讨论下周绘本的主题意义。经过研讨，我们进一步明确：绘本是一部讲故事的书，图画是表达方式，故事是内涵。写绘中的故事才是真正的教学目的，只有让儿童在图画中找到自己熟悉的生活，在图画中发现自己的影子，才能激发儿童的言语创造。三月份我们项目组8个人，每人上了一节读写绘课堂观摩课后，总结出了适合我们自己的教学流程：介绍绘本的作者及文学地位；读绘本故事（也可为儿歌童谣），联系图画启迪孩子们想象图画之外的情节；回放故事情节，理解故事所要传达的意义；布置作业以仿写或续写的形式，完成写绘作业；交流展示写绘作品。在这里需要一提的是，写绘作业可以是一幅图的形式，也可以是多幅连环画的形式。在我们班里，我要求的是以连环画的形式呈现的。因为我认为，通过这种形式，把一个故事分成几幅图画，孩子们的创造能力，故事的概括能力，想象能力会得到更大的锻炼。读写绘的核心是读，每幅图画配上几句简单的旁白或说明就是写，把表达的意思画出来就是绘。这三点缺一不可。所以在写绘作业的评价上，我们都是有倾向的，比如编写故事方面、绘画方面，要让孩子明白如何通过作品讲述一个完整的故事，而不是仅仅从美术的角度来评价孩子画的好与差。举一个例子，读完《彩色的乌鸦》后，在完成写绘时，我班孙凤珂同学用了5幅图画，他配的文字说明是：我缺少什么呢？榛子？不是！星星？不是！黄金？不是！一个好伙伴？是的！五句简短的话语，把整个故事情节概括得完整准确，我觉得对一年级孩子来说是非常了不起的。孩子的成长我们总是和家长分享，每次的写绘优秀作业我们都会让孩子们发到班级博客里面。一方面供大家分享，另一方面也是供大家学习。有的孩子写下了自己读绘本故事的感受，很多家长也在博客里纷纷留言。这是我们班王一宁的爸爸陪孩子读完《爱心树》后写下的《珍惜和感恩》每一个人的读书体验是有限的，但看到很多人的留言后，会感觉我们读了不仅仅是一本书。对孩子来说，同样如此。三、诵读写绘中成长一学年即将过去，我们班中，晨诵诗歌、午读故事、每周二、四完成写绘作业已经成为习惯；通过“读写绘”学生在语言积累，书面表达，阅读兴趣和习惯方面都得到了滋养和发展，为更长远的学习打下良好的智力基础。我们惊喜的看到孩子们的变化：最初看到一本绘本只注重于精美的图画，自从开展读写绘项目以来，孩子们从看到画面能声情并茂的复述故事情节，进而能演出这个故事，最终想象创编出更生动完整，融入孩子们思想的绘本故事。读了《要是你给老鼠吃饼干》这个绘本后，孩子们明白了他们自己就像是故事中的小老鼠，妈妈总是用耐心满足自己无尽的要求之后，创作出了——《要是你给小猫吃鱼》、《要是你给猴子吃香蕉》《要是你给小兔吃萝卜》……图画也有刚开始的从绘本中模仿有了自己的想象创作。在开展晨诵活动的基础上，诵读童谣，先读再配画；或者积累了语言后，根据每首诗的特点，我们会鼓励孩子仿写诗歌。如在诵读《眼睛》这首诗后，我让孩子想象谁还是谁的眼睛，他们的想象出乎意料：花朵是草地的眼睛；海鸥是大海的眼睛。萤火虫是黑夜的眼睛，星星是天空的眼睛。 孩子们不仅读了儿歌，画出了儿歌的意像，还写下了属于自己的诗歌，对于他们，这将是一笔不可估量的财富。四、总结反思中收获反思这一学年的付出，在项目进行中如何能够在一堂课上完整的完成一次读写绘流程？是否在课上让孩子们展示自己的写绘成果？这仍是我们最大的困惑，也是我们下一步要研究的目标。五月份：我们将根据计划将开展学生绘本作业展、评选“写绘小能手”、开展讲绘本故事三个活动。六月份：将收集一学年的读写绘课程实验资料，汇集成一本 《童手绘童心》的学生作品集，《读写绘精彩课例》的教师课例论文集。我们相信：教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子， “读写绘”正是种子萌发的最佳营养。因此，我们会一直不停的跋涉……让孩子们乘着想像的翅膀绘出五彩的童年。
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