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走近四大民间故事丁雄鹰一个情结:对民间故事的钟情我在山清水秀的小村庄长大。每当夜幕降临全家在暑气蒸腾的门前水泥场上吃完晚饭后爸爸就会绘声绘色地讲起《牛郎织女》《七仙女的故事》等民间故事。爸爸常常会笑呵呵地对我说:“你就是七仙女下凡来到我们家的。”我便信以为真。民间故事是民间文学的代表之一其朴实、大气的文学风格丰富多元的民间取材使其自成系统成为一种未经都市文化熏陶的、无文字记载的口头传播文学。民间故事出现在语文课本中的并不多教师往往当作一种非主流题材来教仅仅作一些故事框架了解等较为浅显的学习。但民间文学与小说、诗歌、散文、寓言等一样是一种值得研究和学习的文学形式所以教师可以进行补充阅读使学生对民间故事这种文学形式有更深入的了解。一个课程:从语文角度的定位民间故事浩如烟海将其构建成课程是一个庞大的工程。我从“微”角度出发具体选择了“四大民间故事”即《牛郎织女》《梁祝》《白蛇传》《孟姜女》设计了以民间故事为主题的微课程。其课程目标就是“发现文学的奥秘发现阅读的方法发现思考的力量”。一个过程:享受文学的滋养带着一份喜悦怀着几许期盼我和我的孩子们一起走进“四大民间故事”微课程。一、穿街走巷感受乡土之风这是一个好玩的开始。我事先联系了一位姓王的退休教师让他给孩子们讲个民间故事。约定好时间后我带着全班孩子穿过古老狭窄的街巷颇有浩浩荡荡的气势来到了这位王老师家里。孩子们就在庭院里随便找个角落或蹲或站或席地而坐或背肩相依津津有味地开始听王老师讲《七仙女与董永》的故事。才刚开口同学们就热闹起来了。原来孩子们还是第一次听到用方言讲故事觉得又新鲜又好玩窃窃私语议论纷纷不时发出笑声或者情不自禁评价起来。更有学生陆续打断王老师迫不及待地询问故事中一些听不懂的方言是什么意思孩子们就这样不知不觉全身心投入了民间故事的聆听中。这庭院就是课堂这老者就是教师孩子们在自然的环境中快乐地学习着。他们对故事本身感兴趣对方言讲故事更是津津乐道意犹未尽。方言作为一定区域里人们的交际工具和思维工具和特定地域的风俗与文化传统联系在一起和民间文学联系在一起因而使民间故事包含了大量的民俗信息。我就以这样一种乡土文化的气息将学生引入了民间故事的文学之门。二、品读感悟享受阅读之趣当孩子们对民间故事有了一种好奇、热衷之时我趁热打铁开启了《四大民间故事》的研究之旅和孩子们一起在课堂上阅读四大民间故事。第一板块:激趣导入感知四大民间故事就在生活中课前播放一个个民问故事的画面学生自由欣赏。刚才同学们看到的图片都是民间故事。在你的印象中民间故事是怎样的故事,民间故事是一种文学形式就像小说、散文、诗歌、剧本、寓言等。今天我们一起来阅读“四大民间故事”就是牛郎织女白蛇传孟姜女、梁祝出示四大民间故事的画面欣赏教师根据出现的画面相机介绍:《梁祝》早就搬上了越剧舞台以其艺术性的雕塑走进了人们的生活《孟姜女》是小人书的热门题材后人还专门为这位奇女子建造了“孟姜女庙”《白蛇传》都有好几个电影版本了《牛郎织女》走进了剪纸艺术还发行了邮票呢。第二板块:学会阅读感悟四大民间故事就这样阅读一了解主要内容一般我们拿到新的阅读材料首先要做的就是通过阅读大概地了解主要内容。课前请同学们预习后用自己喜欢的方式说说主要内容。一起来欣赏一下。出示几位同学的推荐内容读一读。请同学说说感受。小结:阅读是你个人的一种学习你可以用自己独特的方式来读我欣赏同学们的这种与众不同。二关注主要人物同学们了解了主要内容接下来我们该怎样读呢,学生自由回答无论哪种文学形式都会塑造一些有意思的人物所以我们接下来的阅读也可以聚焦人物。这四大民间故事里你最喜欢或者最感兴趣的是哪个人物,简单说说理由。真是萝卜青菜各有所爱。如果要你来研究这个人物特点你准备怎样来研究他,学会阅读人物之“生活环境”。出示“牛郎织女”第一段文字:很久很久以前有个孤儿跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好叫他吃剩饭穿破衣裳每天天不亮就赶他上山放牛。他没有名字大家都叫他牛郎。读一读牛郎是一个怎样的人,学生纷纷回答不过这段话可不是语言、动作、心理活动是什么描写呀,小结:我们还可以从生活环境了解一个人的特点。学会阅读人物之“社会背景”。出示“梁祝”第一段文字:越州有一女子祝英台喜欢吟读诗书一心想外出求学但是当时的女子不能在外抛头露面于是她就和丫头银心乔装成男子前往杭州读书。读一读祝英台是一个怎样的人,学生纷纷回答小结:我们可以从社会背景了解一个人的特点。比如花木兰、穆桂英可都是巾帼英雄要是故事发生在现在也不足为奇了。学会阅读人物之“对比”。出示《白蛇传》一段话:不久白娘子生下一个白白胖胖的儿子正在大家高兴地准备庆贺之时法海和尚闯了进来用金钵收走了白娘子并将她压在雷峰塔下。法海是一个怎样的人,学生纷纷回答小结:我们在分析法海这个人物时都将他与白娘子进行了对比。通过对比了解人物也是一种很好的方法。总结:我们深入了解一个人物可以通过语言、动作、心理活动也要关注生活环境、社会背景还可以用上对比等方式所以说一千个读者就有一千个哈姆雷特。或许我们班个人就有个许仙、秦始皇、马文才。三研究主要特点同学们接下来我们该怎样读,学生自由回答我们的阅读要走向深入。民间故事是一种文学体裁我们也可以研究研究这种文学形式的特点。咱们从最熟悉的《牛郎织女》说起。按什么顺序写的画出有关词语。根据时间顺序讲故事教师相机画出情节图。根据板书你发现了民间故事有什么特点,情节曲折跌宕话说这牛郎织女生活美满王母娘娘非要横插一脚出示文章段落此时的王母娘娘看着天河对岸的牛郎会是怎样的,此时的牛郎看着天河对岸的王母娘娘心里最想说什么,想有法术却没有恨却无计可施打打不过飞飞不了……只能恨得牙痒痒却是无可奈何这就是“矛盾冲突”。民间故事虽是耕田种菜的老百姓创作却体现了他们无穷的智慧。如果说《牛郎织女》反映的是仙与人的矛盾那么其他故事是什么矛盾呢,人与妖君与民贫与富。这些就是当时的社会矛盾老百姓把自己生活中遇到的矛盾编到故事中去因为有亲身体验所以有真情实感非常感人。平时同学们写故事也要到生活中去取材。这四大民间故事还有什么特点,你自己去发现。说说今天的学习让你了解到了四大民间故事哪些特点,情节跌宕起伏运用矛盾冲突充满幻想结局都有些悲凉都有一个人物阻止……第三板块:回顾总结课外阅读就这样读根据板书回顾今天我们是怎样来阅读的,通过今天的学习今后同学们自己阅读课外书籍准备怎样阅读呢把你的收获和大家一起分享。这是“走进四大民间故事”微课程的一个环节展示也是江苏省特级教师汤海燕名师工作室的一次研讨活动。汤海燕校长给予这节课高度评价:“这是一节高水准的课体现了执教教师思考的力量。教学设计立足于学情摒弃学生熟知的阅读策略朝向学生的未知课堂目标着眼于未来为学生打开文学之窗为课外阅读寻找更丰富更个性的策略为学生的成长铺垫文化基石。”三、越洋跨海继续研究之旅孩子们在这样一节课堂中走进四大民间故事还学到了一些阅读方法。但是这些阅读方法因文而异因人而异需要学以致用需要不断丰富。接下来出示的外国民间故事试图打开学生的视域引向更多维、多向的课外阅读让学生进行个人的阅读旅程在课外阅读的体验中发现文学的奥秘发现阅读的方法发现思考的力量～一个思考:直面当下的时代意义一期微课程的结束给教师带来怎样的思考呢,今天中国的传统文化和道德在全球化语境下面临着挑战在继承民族传统文化和道德方面民间文学应该发挥它重要的作用。在当代社会民间文学仍然具有其独特的存在价值它将文学的人性观和人情味的特性凸显出来这也是民间文学在当下存在的重要时代意义。江苏省常州市武进区遥观镇宋剑湖小学看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“四大民间故事走近四大民间故事”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
