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“情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用”
——部编本六年级上册第四单元语文要素解读与教学思考 丰润区石各庄中心小学曹宝华 教育局教研室 高启山部编本六年级上册第四单元安排了两项语文要素：一项是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。另一项是“发挥想象，创编生活故事。”教材安排的这两项内容，是密切结合在一起的。“关注情节、环境，感受人物形象”是阅读训练要素；“发挥想象，创编生活故事。”是表达训练要素。本单元以“感受人物形象”为统领——学习人物品质，需要感受人物形象；创编故事，是为了表现人物形象和人物品质。因此，本单元在阅读教学时重点训练“关注情节、环境，感受人物形象”。一、对“关注情节、环境，感受人物形象”的理解。关注：指关心重视，用眼睛去看某人、某事，用实际行动或用心去对待某人、某事。感受：指受到（影响）、接受；接触外界事物得到的影响，体会。“关注情节、环境，感受人物形象”，就是“在读小说的时候，能够有意识的去体会情节和环境与人物表现的关系，进而推想人物内心世界，体会人物在特定环境中的特定表现和特殊的内心思考”，通过阅读时用心去思考情节和环境，凭借情节和环境的描写来思考人物形象。2011年版课标，在第二学段提出“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。在第三学段提出的“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”本单元的语文学习要素“关注情节、环境，感受人物形象”。就是基于课标要求第二学段“感受作品中生动的形象”的基础之上，对第三学段“描述自己印象最深的场景、人物、细节”的目标要求，提出了更具体，可操作的训练要求。教材安排”关注情节、环境，感受人物形象“，其实是高段”阅读写人记事文章要求“的具体化。从阅读的角度看，六年级学生已经具备通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，第四单元专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。不应把大量时间用在学生已经掌握的通过语言、动作、心理来理解人物形象上，而应该再往前走一步，重点引导学生揣摩情节与环境在塑造人物形象方面所发挥的作用。二、情节、环境对表现人物形象的联系和作用分析。周健在《论小说三要素之间的多边关系》中说：“小说中的人物与情节是相辅相成的关系,这是因为人物的性格是依靠故事情节来具体展现,故事情节又是通过不同的人物之间的性格冲突而产生,这两者之间互相依托,相得益彰。可以这样说,人物与情节彼此之间是一种相互依存的关系,它们相互作用,既能使人物性格得以展现,又能使情节生成和发展,这就是“事因人生”“人以事显”概括讲，主要有两种作用，一种是“人物的性格冲突生成故事情节”，另一种是“故事情节展现人物的性格特征”。比如：《桥》一文中安排了多个情节矛盾，跌宕起伏，扣人心弦。洪水“无情”和老汉“有情”的矛盾。洪水如猛兽，席卷了整个村庄，面对死神的逼近，多少人都想着怎样逃离，老汉却说“桥窄！排成一队，不要挤！党员排后边！”他严厉的话语中，饱含了无私的“爱”。急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，老汉眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间哪个父母会不痛心疾首？然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了…… 洪水无情人有情。面对此情此景，我们的感受更进一层，这是老支书用生命联接的逃离死亡的生命桥，老支书这个人物形象随之高大起来，让读者肃然起敬。
《穷人》一文，作者用大量笔墨来写桑娜的心理冲突，比如在开头写“桑娜对丈夫的担心、挂念”，抱回西蒙孩子后“内心的紧张、忐忑不安”，丈夫回来前听到响动的惊怕等等，真实的表现了一个妻子对丈夫的关切，一个主妇对家庭的责任，一个邻居对另一个邻居的关心，做了善事之后，内心因为贫穷而产生的矛盾，紧张等等，随着情节的发展，让读者看到了一个真实的、有血有肉的家庭妇女的形象，从而被桑娜和渔夫“人穷心灵不穷的”品质特点而深深感动。周健指出：小说中的环境不同于生活中的环境,它是为创造人物形象而设置的典型化的环境,是具有某种表现力的艺术化的环境。典型环境中的典型人物性格,是对人物与环境之间的关系的高度概括。*自然环境用于映衬人物的内心世界,用自然界中的景物来暗示人物的心理活动。*社会环境,又称之为时代背景,它是小说中的人物生活的社会大背景。人物与社会环境的这种内在关联,能够构成小说的社会意义。*人文环境,能够展现人物的生活习性、爱好,以及性格特征。还能够营造气氛,暗示人物的内心世界,增强作品的艺术魅力。*心理环境,能够支配人的情绪和行为。小说中的环境描写,不仅有助于刻画人物性格,还有助于情节的发生和发展。小说中的情节主要依赖于人物之间的冲突,由冲突产生事件及其情节。环境对情节的发生和发展起到辅助作用,或者引发情节,或者推动情节的发展。如：小说《桥》环境描写烘托紧张气氛的，推动情节的发展：“黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的页码，从山谷狂奔而来，势不可当。”课文一开始，就以这两句自然环境描写的句子开头，把灾害突然降临的惊心动魄的场面展现在我们眼前。接着四处描写了水位的不断上升，这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”“水，爬上了老汉的胸膛”等简短、简洁词句，让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。这样的危急时刻，更能衬托出老汉的镇静和人格的伟大。高启山主任在《写好做事的环境，突出人物特点》对《穷人》中环境对人物形象的作用做了如下分析：
《穷人》在第一自然段和第二自然段开头第一句话，先介绍了当时的环境。
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
这部分描写中，我们可以看出当时的环境有这样的特点：自然天气非常恶劣：寒冷、风强、浪大；家里环境，舒适温馨；时间环境：夜里十一点多了；家庭经济环境：五个孩子，桑娜和渔夫得不分昼夜劳作，家里太穷了——下文介绍说，勉强能够填饱肚子。自然环境的描写，在这里也是用来突出“穷”这样的环境的，如果不穷，怎能在这样的恶劣天气中还在打鱼呢？
如果，删掉这些环境描写，课文这样开头：“十一点了，丈夫出海打鱼还没回来。睡觉还早，桑娜想起了邻居西蒙，她决定去看一看。”行不行呢？
答案当然是否定的。
我们先来看关于“穷”这个环境描写的作用：“五个孩子，桑娜这个时候还在捕破帆，丈夫在这样恶劣的天气里，十一点了还在外面打鱼”的作用：
如果桑娜和渔夫并不穷，并不是五个孩子，而是一个非常富裕的家庭，收养两个孩子，这当然也是善举；但是，他们是五个孩子的家庭，夫妻每天起早贪晚劳作，即使是这样，才能填饱肚子。增加了两个孩子，负担又会增加多少啊？夫妻的辛苦又会增加多少啊？有了关于“穷”的环境描写，我们就能想象得出“收养”这个善举带来的“更加艰辛”。但是，就在这样的穷苦的环境条件下，桑娜和渔夫照样收养了死去西蒙的两个孩子，比较一下，是“穷”人桑娜和渔夫的行为感人，还是非常富裕的一对夫妇收养了孩子感动人？当然了，“穷”更衬托了他们的善良。是吧？所以，把关于“穷”的这部分“环境描写”删掉，是不行的。
而且，删掉之后，后面，桑娜的“提心吊胆”也就不成立了，小说也就没办法写下去了。因此，“穷”是作者写这篇小说，借助这样的故事来塑造善良的夫妇的重要原因。
再看环境中关于桑拿勤劳的描写：屋子收拾的温暖而舒适，五个孩子这么晚了，还在补一张破帆
如果删掉这段描写，那么，尽管渔夫和桑娜出于对西蒙的同情，能够出于穷人的善良来收养两个孩子，但是，两个孩子能够活下去吗？
我们先看有了这些关于桑娜勤劳的环境描写，我们知道，桑娜是善良而且勤劳的，那么，结合后面的话语“揍我一顿也好！”，我们可以看得出来，桑娜是有信心将两个孩子带大的；而且，渔夫说，“我们，我们总能熬过去的！”这句话告诉了读者，我们这样穷，但是，靠我们的勤劳（前面关于恶劣天气丈夫还没回来的描写，除了说明穷，不是也更说明了丈夫勤劳吗？）我们能够将两个孩子养大。于是，我们读者放心了，更加感动了。
如果不是这样子，开头的环境不写，我们不知道他们的五个孩子生活得怎么样，这样，细心的读者就会为他们而担忧！他们夫妻要靠“熬”的辛苦来养活七个孩子的感人情形，也就不会成现在读者面前了。
三、教材课后要求对“关注情节、环境，感受人物形象”的学习提示。本单元《桥》《穷人》《在柏林》，这三篇小说的共同特点是：都具有鲜明的人物形象，曲折的情节，而且都善于设置悬念，读来引人入胜。教材在安排课后学习提示的时候，在启示我们应该如何引导学生去思考环境与人物的关系、情节与人物的关系，情节关系对表现人物特点所起的作用。《桥》的习题要求：
1、有感情地朗读课文，注意读好短句。
2、这篇小说写了一位怎样的老支书?找出写老支书神态、语言、动作的句子，结合相关情节说说你的理解
3、画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。
4、小说最后才点明老支书和小伙子的关系。和同学讨论这样写有什么好处。
2、3这两道题，有这样的共同点，就是围绕着“老支书”来设计问题，第2题“写了一位怎样的老支书”，学生做的事是找老支书神态、语言、动作的句子，然后结合相关情节来说说自己的理解，哪方面的理解呢？写了一位怎样的老支书，也就是说它的落脚点在人物形象上。同样，第3题，“画出写雨，洪水桥的句子”是指找环境描写，最后还是体会表现人物的作用。《桥》这篇课文里，多次出现了关于描写洪水大雨的句子，是为了更加突出洪水来势凶猛,把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致，渲染了紧张气氛，反衬了老支书的威严、冷静。第4题，我们在教学的时候应该尊重阅读的常态，可以组织学生交流一下“小说到最后才点名老支书和小伙子的关系”这样写你有什么感觉？读懂课文，理解之后，再引导学生去揣摩这样写的好处，体会情节对表现人物的作用。第1题，关于读好短句。这道题目的落实，就应该分步进行，要求学生做到把短句读正确，理解后可以要求学生做到读短句的时候有感情。如：《桥》一课开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。教学中， 教师可以播放大雨倾盆的音频， 将原文中的 “ 像泼， 像倒” 改为 “ 像落， 像洒” 等， 使学生在对比中体会 “ 泼”“ 倒” 所体现出雨量大、雨势猛的含义， 再联系上下文补充积累 “ 千钧一发” “迫在眉睫” 等表示形势严峻的成语，学生就自然能读出短句短段的紧迫感， 明确环境描写的烘托作用。《穷人》一课的习题要求：
1、快速默读课文。说说课文主要讲了一件什么事。
2、从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。
3、渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用?找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用。
小练笔：
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”
两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜会想些什么呢?联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。
《穷人》的课后习题2“从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。”习题3“渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用?找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用。”同样的也是围绕人物形象设计的题目，重点围绕感受人物形象，引导关注人物的动作，语言，神态，心理以及故事情节和环境描写。
《穷人》一课环境描写和心理描写，是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个阶段：一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么”；二是通过追问，作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图；三是创设语境，让学生迁移运用，学习“怎么写”。如，第1自然段的教学，让学生找出描写屋外和屋内的一串词语，通过想象，说说自己仿佛看到了什么。这一环节指向“写什么”。然后，两组词语对比朗读，让学生明白作者对比着写，是为了表现穷人的“穷”和善良勤劳。接着追问：穷人的家里，除了文中写到的，还应该有些什么？作者为何不写，而只写“地、食具、炉火、孩子”？这一追问，学生就能明白，作者写屋内的环境，是为了表现人物的美好品质，而与写作目的无关的内容，当然就不写了，进而领略列夫·托尔斯泰高超的写作艺术。这一环节，指向“为什么写”。“怎么写”的训练，通过创设写话情境，让学生还原西蒙临死前的心路历程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写，适当运用省略号，将西蒙复杂的内心世界描蓦出来。迁移心理描写的表现手法，丰富了人物的内心世界，去感受桑娜善良，宁愿自己受苦也要帮助别人的伟大形象。最后安排了一个小练笔，写一个心理活动的片段，为后续的习作打下了基础，同时也和本课的阅读理解密切相关，因为要写好这一片段是需要以理解人物形象为前提的，同时，也可以让学生更好的去体会心理描写在推动情节发展，表现人物形象方面的作用，因此，老师安排在课内完成，可以组织学生之间进行评价，老师可以不用进行详细的评价。《在柏林》
课前导读：“默读课文，想想这篇小说是怎样表现战争灾难，这一主题的。小说的结局出人意料，你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕？”
这是本单元的一篇略读课文，一是要求学生想想这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的，同时让学生去理解小说的结局。故事短小，情节集中，并留下遐想的空间，通过对《桥》和《穷人》的深入学习，相信这是学生的“关注情节、环境，感受人物形象”的“练兵场”。精读课文得法，略读课文运用。引导学生结合着“情节与人物形象，环境与人物形象”展开自学讨论。《语文园地》中对整理“关注情节、环境，感受人物形象”的方法提示。在语文园地中，“交流平台”、“词句段运用”对本单元语文要学学习的落实，均有提示。“交流平台”
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般有比较鲜明的人物形象，如（桥中的老支书、《穷人中的桑娜。怎样理解小说的人物形象呢?我们以《穷人》为例来谈一谈读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。——这是引导“关注人物的语言、动作、心理活动描写对人物形象的作用”
我们还可通过小说的情节感受人物形象，从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。——这是引导“关注小说情节对刻画人物形象的作用”小说还会借环境描写来凸显人物形象。《穷人把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的热心以及他们内心世界的富有。——这是引导“关注环境描写对推动情节、刻画人物形象的作用”交流平台也是引导围绕“感受人物形象和理解人物形象”这样的角度来展开交流的，介绍了感受人物形象的方法：1、提示领悟人物的语言、动作、神态、心理活动感受人物形象；2、通过小说的情节感受人物形象；3、关注环境描写感受人物形象等。针对“交流平台”的方法要求，可以在学完三篇小说之后展开对“小说单元”的整理回顾，围绕“关注情节、环境，感受人物形象”语文要素，找找相关语句，说说自己的理解。也可以在学习之前先介绍方法再对照三篇小说引导学生理解体会。如：在讲《桥》一文时，“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这是关注了人物的神态动作突出了老汉的沉着和镇静，说明他临危不惧，形象地表现了他是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后边去！老汉凶得像只豹子。”“冲、揪、骂”这是动作描写突出老汉对小伙子很凶。课文最后点出这个小伙子和他是父子关系，看出老汉的铁面无私，凸显了他秉公办事，不徇私情的高尚人物形象。词句段运用：
*三国演义塑造了请多鲜明的人物形象。小说中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。*读下面的句子，注意加点的词语，说说从中体会到了什么情感。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手划脚，不假思索地嗤笑起来。*读一读，体会人物复杂的内心世界，试着写一写你忐忑不安和犹豫不决时的心理活动。
这个单元的词句段运用编排了《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”这样的一个经典情节，引导学生来朗读，读出关公的神勇之气，也是从小说这一文体人物形象非常突出这样的特点来安排的，可以结合课文的学习穿插进行。快乐读书吧：高尔基《童年》很多小说中人物众多，理清入物关系能够帮助我们更好地读懂故事。如，《童年》中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕着主人公阿寥沙塑造的，弄明自他们和阿廖沙之间的关系，就不难分清了。徐光耀《小兵张嘎》曹文轩《草房子》
小说生动故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物。本单元的最后安排了中长篇小说阅读。以高尔基的《童年》为例，提示阅读小说的方法。理清人物关系，能够帮助我们更好的读懂故事，然后，小贴士1、童年中有很多人物不容易分清楚，弄明白，理清人物关系，这些人物和主人公阿廖沙之间的关系就不难分清了，第2个小贴士“小说生动的故事情节会给我们留下较深的印象，这些情节让我们记住了一个个性格各异的人物”，人物关系也就是从感受人物，关注小说的人物这样一个角度，第两个小提示是从情节的这样的一个角度去引导读小说。教材还以内容简介的方式推荐了《小英雄雨来》和《爱的教育》与拓展，学生在阅读相关作品的过程中，可以进一步加深对小说的认识。同时，提高读整本书的能力，关注词表达方法，在阅读中了解文章的表达顺序。教学建议：本单元的快乐读书吧，可以进行导读，开始，我们可以先组织学生交流前期对这三本小说的阅读，让学生谈一谈对小说的了解，在本单元学习结束时，再引导学生回顾这个单元我们学习小说的一些方法，并且把这些方法迁移运用到后期共读一本书的细读中。词句段运用，可以提前到本单元的习作教学前，可以结合阅读更好的总结语文要素，同时在写作之前也可以进行心理描写片段的相关练习，为习作打下一个基础。从教材的编排可以看出，教材对学习小说这一文体是有选择的，没有完全依据小说的特点。引导学生能够在书中情节的基础上感受人物形象、品味语言，就前面我们分析的关于人物的语言，动作，神态，心理以及环境描写等等这些方面“关注情节、环境，感受人物形象”。本单元整体教学的过程中，不要把教学割裂为情节、环境、人物形象这样三大板块来进行，要意识到关注环境与情节是为了更好的把握人物形象，所以应该以体会人物形象为教学的主线，其他的学习内容穿插其间。在“体会环境”作用时，可以采用“增删调改”的方法，引导学生体会环境描写对表现情节和塑造人物形象时的作用。如：《桥》一课，去掉描写洪水大雨的句子，引导学生比较着读一读，说一说读后的感受，如：高主任对《穷人》一课环境描写作用的解读，等等。北大温儒敏教授主张阅读需依存文体。小学小说教学， 教师要立足于学生的阅读习惯和阅读体验， 依托小说的文体特点， 引领学生沉入文本， 品味语言文字， 感悟人物形象，学习阅读方法。本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，小说阅读不宜在主题探究，创作手法上求生求全，用理论来进行过度的解读。针对小说文体特点，立足人物所处的环境，紧紧聚焦情节描写处，通过联系上下文、想象画面、体会内心等多种渠道，走入文本情境、深入内涵，体悟极具真实性的人物形象。落实“关注情节、环境，感受人物形象”阅读训练要素，最终实现能“发挥想象，创编生活故事。”四、“写”的元素与“关注情节、环境，感受人物形象”阅读要素的合一习作要求：笔尖流出的故事本单元学习的几个故事都是虚构的，读起来却像在生活中发生过一样，因为这些故事都能从生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折，有较鲜明的人物形象，读来比较吸引人。下面提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。写的时候注意:
故事要国绕主要人物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
写完后，在班上开一个故事会，说说你最喜欢的故事。
这次习作要求是在达成“发挥想象，创编生活故事。”这一表达训练要素。创编，是用特殊的环境、做特殊的事情来表现人物形象”。是对本组学习“关注情节、环境，感受人物形象”阅读训练要素的提升训练。因此，在学完本单元三篇小说以后进行，可以结合《穷人》的课后小练笔和口语交际进行。也可放在单元最后来完成。“小说”在写法上”一般是虚构的”这一特点,很大程度上小说是将虚构的“情节”和“环境”以及现实生活中不同原型的某些特征加以揉合,使之典型化来塑造人物形象。本次习作提供的“虚拟的”情境，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。教材给了方法提示：故事要国绕主要人物展开。
把故事写完整，情节尽可能吸引人。
试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
指导要点：建议在习作之前，先让学生根据三个虚拟情境进行个性选择，根据选择的情境结成小组，组内同学根据已选情境中的“环境”和“人物”，先确定主要人物，围绕主要人物展开想象，创编故事情节，思考主要人物会在这样的环境下会有怎样的的心理活动，情节和环境的作用下人物的品质是什么？小组在讨论的基础上，可以先演一演再动笔写，写完后，在班上开一个故事会，同学们互相评议。本次习作虽是“创编故事”，注意要把握好教学的度，从阅读的角度来看，本单元习作仍然是以生活故事为主，虽然跟语文要素有关联，但是不等于要求学生去创作短篇小说，学生能够理解情节和环境的描写，都是服务于人物形象，并且努力体现即可，教师不能拔高要求。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“部编本六年级上册第四单元语文要素解读与教学思考”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
