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“关注文体，凸显语用”，让语文教学回家
——2013年浙江省小学语文“疑难问题解决”专题研训会活动综述
瑞安 安阳实验小学 蔡爱朵
6月18日、19日，浙江省小学语文“疑难问题解决”专题研训活动在瑞安安阳实验小学举行。此次活动围绕“关注文体，凸显语用”专题，精心组织了课例展示、专家讲座点评、一线教师观点报告系列活动，共同探索致力于培养学生理解和运用祖国语言文字能力的方法与途径。
专家引领：“关注文体，凸显语用”三要与三不要
一、要语境意识，不要孤立解读
特级教师王崧舟老师在《语境视野下的语用教学》专题报告中提出：语用教学要在语境视野下进行。王老师把语境分为三类：言辞语境、文体语境、文化语境。他以《花钟》第一自然段为例，从用词变化、句式变化和节奏变化来分析语用的特征，生动形象地向我们阐述了言辞语境与语用的关系。如孤立解读“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，我们理解的是牵牛花开花很准时；而将“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸”孤立解读，则会发现蔷薇开花不准时。世界上没有哪种花会掐着时间开花，上述理解显然是不符合事实的。离开语境理解语言文字是不确切的。他又例举儿童组诗《童年的水墨画》和《伯牙绝弦》的教学案例，详细阐述了文体特征与语用特点，建议语用教学要整体观照，与内容理解、感情体验、学法指导相融合。
二、要文体意识，不要文体教学
余琴老师在点评杭州陆霞老师的《渔夫的故事》与曹鸿飞老师的《除三害》时，旗帜鲜明地提出：教学要有文体意识，要教会学生阅读不同的文体的方法。
余老师肯定陆霞、曹鸿飞老师的教学从叙事性文体特点出发：“《渔夫的故事》一波三折，悬念不断，奇幻色彩。陆老师以讲故事的方式展开教学，引领学生讲故事，体现一波三折；还原渔夫心理，体现故事曲折、悬念。通过比较联系上下文，引导孩子领悟语言特点。这种由民间故事特点切入，把语用学习与阅读能力培养相结合。”“曹老师的课紧扣‘民间故事，非奇不传’，整体感知故事内容后由周处意想不到的地方入手，通过多种方式学习，感受‘奇’在哪里，四次讲述故事梗概，将民间故事特点深深印入学生脑海。”
刘荣华老师在谈到说明文文体的教学时强调：要有文体意识，但不要文体教学。刘老师先引用课标阐述语用的重要性，继而对各种文体特点加以说明：“文学性文体：散文，形散神聚的结构、优美凝练的语言；诗歌，强烈的情感、丰富的想象、精炼的语言；小说，生动的人物形象、完整的故事情节、典型的环境描写；剧本，冲突……实用性文体：议论文，鲜明的论点、充分的论据，严密的论证；应用文，平实的语言，规范的格式；说明文，准确……”最后结合课标，结合林佩老师与林莘老师的课例，重点阐述说明性文章的教学要素：“了解内容要点：事物性说明文解说的事物，事理性说明文阐明的事理；理清结构顺序：事物性说明文解说形状、构造、用途等，事理性说明文阐述观点、引证、结论等；欣赏语言表达：事物性说明文作比较、打比方、列数字、列图表等，事理性说明文举例子、引用等”此外，刘老师特别强调说明语用教学要关注不同学段同一文体的教学梯度，关注非连续性文本的教学。
藤春友主任在总结时语重心长地告诉大家：“要有文体意识，但千万不要去做文体教学！”藤主任说，新版课标问世之后，不少专家、名师的课堂出现了所谓的专用术语，二年级就有图表法。教学要学用相长，学为了用，要重在用，用本身就是学，不要认为抛出概念就是好的。
三、要整体融合，不要局部细化
王崧舟、余琴、刘荣华老师都提到语用教学要与内容理解、学法指导、能力培养相融合。藤春友主任就“语用教学要整体融合，不要局部细化”做了详细地阐述。
藤主任认为：语言文字运用实际融合了人文与工具统一的问题，也融合了教什么和怎么教的问题。同时，明晰语言文字文字运用的根本任务解决了“与文本分析说再见的问题”，让文本解读式的课堂转向语言学习型课堂，内容分析式转向策略指导式课堂。语用教学首先要站在课标高度把握培养学生语言文字运用能力是语文教学的根本任务，从整体出发，从整体观照语用教学。语用教学的立意与起点、教学方式与方法不同于过去的语言文字训练。当下的语用教学应：依据年段，分层落实；关注文体，抓住目标；习得做法，突出品味。同时，藤主任殷切告诉大家“凸显语用，不要忘记作业与练习，不要忘了关注阅读教学与经典诵读”。
名师支招：“关注文体，凸显语用”各具特色
诗歌教学，片片诗意曼曼舞。瑞安市安阳实验小学副校长彭永帆老师执教组诗《童年的水墨画》，以组诗切入整体感知童年的快乐，继而以儿童喜欢的方式读好童诗、背诵童诗。在孩童对诗歌语言有了整体感受之后，彭老师带领孩子们品字、炼字。依据“嘴角漾着丝丝抹不掉的笑”“草地上蹦跳着鱼儿与笑声”以同义比较、还原画面的方式品“漾着”“蹦跳”，就“赶着、伴着、等着”夕阳回家的选词说理由等方式品字、练字的活动，将学生思维推想高潮，沉浸在诗歌世界之中。瑞安市小语教研员黄永敏老师曾打了个形象的比方“最尖端的科学是研究细胞的，最尖端的语文教学是研究文字的”，彭老师正是抓住最富诗意的字进行品味，继而创情境引领学生运中文字仿写，凸显诗歌文体特点，形象地展示了诗歌语用教学的魅力，这可谓“片片诗意曼曼舞”。
叙事性文体教学，化物为我兴趣浓。杭州拱墅区半山实验小学陆霞老师上四年级叙事性文章《渔夫的故事》。神话故事教学在陆老师的引领下，妙趣横生，课堂上笑声不断，精彩迭出。陆老师从检查预习入手，出示四句话，引导学生读准“锡封”，理解“锡封”，明白不同读音意义不同，读书要联系上下文，体现了“语用学习要与学法指导相融”。紧接着，陆老师巧妙运用《一千零一夜》中王后讲故事的情节设疑：王后在讲《渔夫的故事》时，在哪停下才能保住性命？交流点拨中，陆老师将“魔鬼非常凶恶”与“魔鬼一副愁眉苦脸的倒霉相”进行比较；“还原渔夫心理详细的内心活动与文本中渔夫仅有的一处心理活动”进行比较，且让学生充当文本人物。这样化物为我，学习兴趣浓厚，学生既体会民间神话故事语言特色，而且也收获了“怀疑精神”与“文体意识”。
温州市教育教学研究院的曹鸿飞老师执教三年级选读课文叙事性文章《除三害》。曹老师的大气、独到地处理教材，充分尊重学生，以判断题的形式梳理文本内容，诠释不该教的不教的生本意识。简洁入题，学生画出自认为要积累的四字词，运用四字词语填空，理清故事梗概。再带领学生换角色品味故事：或充当村人，“奔走相告”想像说话；或扮演周处，想象周处内心所想。之后，理解“痛改前非”，再说故事，听故事，扩展传奇故事。学生四次讲述文本故事、品味故事，充当文本角色想象说话，这种特殊的“化物为我”，激活了学生思维和学习兴趣。曹老师立足文本，超越文本，在他的引领下，民间传奇故事“非奇不传”的特点深入学生心田。
两位老师的课例生动形象地展示了民间故事的文体特点，充分展示了叙事性文体语用教学的魅力——化物为我兴趣浓。
说明性文体语用教学，情理相偕共成趣。叶圣陶先生说过：“说明文不一定板起脸孔来说话，说明文未尝不可以带一点风趣。”说明文可以不用板着脸孔，此次关于说明性文章语用教学易如此。
温州市永嘉外国语学校的林佩老师执教事理性说明文《真理诞生于一百个问题之后》。林老师从科学家及科学发明中神气的1345毫米来自两匹马的屁股的生动有趣事例导入，梳理文章的三个事例，关注文章结构，引导学生发现本文的写作顺序是提出观点、例证观点、总结观点，并适时点出本文文体为“议论文”。林老师引导学生关注文本表达特点时，比较阅读课文第三自然段与教师根据课文内容改写的记叙文。因有生动形象的记叙文作比较，学生轻松地领悟议论文不同于其他文体的语言特点在于：严密、简洁。看似严肃的知识点、深奥的结构特点，在林老师的引领下，变成了学生自我探索，情趣浓厚，深受学生喜欢。
福建省特级教师林莘老师执教三下文艺性说明文《蟋蟀的住宅》。林老师以其生动有趣的课堂语言，巧妙匠心的设计，创造了诸多教学亮点。看甲骨文猜“宅”揭题解题；从学生最喜欢的文本段落切入文本学习，学生轻松愉悦地理解与整体感知。紧扣第二自然段和第五自然段，学习蟋蟀的如何选择住宅和住宅样子，或创设情境师生共同物化为虫子，或采用换人称读，课堂上笑声不断，妙趣横生。在愉悦中对比、画图，抓关键字词领悟文本特点、感受作者作比较的说明方法和拟人化的表现手法，并尝试让学生用写话的方式体会拟人手法的秘妙。所谓“情理相偕共成趣，语用教学妙到家”便是如此了。
观点报告：“关注文体，凸显语用”各有创新
杭州胜利小学的陆虹老师从说明文文体语言特色和文本语言特色两方面例谈了“说明文语言文字的秘妙”；缙云县紫薇小学的陶晓丽老师则从读童诗、仿童诗、创童诗三方面带领低年级的小朋友在“片片诗意中曼舞”；瑞安市红旗实验小学的金燕燕老师针对当前寓言教学存在的问题，提出构建多元有效的寓言教学课型：讲演故事型、言语训练型、融合辩证型、读写结合型；宁波余姚市教育局教研室的陈燕老师认为学童话，就要进行故事教学，重点要把握“入情入境读故事、饶有趣味讲故事、充分想象编故事”三环节。衢州市衢江区廿里镇中心小学唐燕飞老师认为小古文教学要图文相映、吟诵结合、读演互长、习作内化。台州市椒江区实验小学张燕老师分析了当今文体意识观照下的小语阅读教学的现状，并从内容取向、策略选择等角度指出了方向。
本次活动，从理论高度和鲜活的课堂教学实践两个不同的层面，阐明“关注文本，凸显语用教学”，加强了教学实践和理论层面的交流融合，明确了今后小学语文教学方向——“关注文体意识，凸显语用教学”，让语文教学回家。
愿专家的引领，名师的技艺与妙想，能早日让“文体意识与语用教学”齐飞，“语用”与“语境”共舞，让我们的语文教学回家！
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