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2019年05月01日 13:37 分类: 信息来源:语文教学与研究教研天地 阅读0 沈中尧高二榜首学期期中考试往后,高中语文的教育即全面转入选修。面临苏教版近20本选修教材,《〈史记〉选读》见义勇为地成为选修教育的首选,其含义各有各的解读,道理也各有各的说法。咱们遍及认同的有两点:一是作为“史家之绝唱,无韵之离骚”,无论是言语文字的教授,仍是文学表达的传承,作选修教育之用毋容置疑;二 三个小小组的代表按1、2、3的次序讲话,其它三个组的同学要从中选出一个你们以为最好的,终究共评选出四个最佳。
讲话开端。榜首组的三位同学刚讲话完,其它组的同学就异口同声地嚷起来:“第二、第二!”没有贰言。可接下来的讲话就没这么顺畅了,每次三个小小组讲话完,观点总是纷歧致。我就请不同的附和者别离淡淡附和或不附和的理由。听起来如同都有道理。什么“清楚、生动、深入”等等。如同仍是不太清楚怎么掌握“小传”的规范。下课时刻到了。我未表态,拖了一下堂,爽性弄个并列榜首,成果是12个小小组,选出了6个最佳。
第二节课开端,我先让咱们回忆一下方才的6个最佳讲话状况,然后提出:如果把这6个最佳排排队,谁榜首。“榜首组的第2小小组。”仍是咱们方才共同确定的。
我请那个小小组的代表又把她写的“小传”读了一遍。endprint
该同学所写的“李将军小传”:将军李广是陇西郡成纪县人。他箭法如神,英勇善战,大智大勇,与匈奴打过巨细七十余战,战功杰出,被匈奴称为“汉之飞将军”。他为官清凉,治军简易,体恤士卒,深受敬爱。但却终身崎岖,曾被削职为民,后又得到委任。在之后的一次战争中,部队因失掉导游而迷失路途,李广不愿受词讼吏的凌辱,终究引刀自刭。时年六十有余。
咱们听得很细心,我趁机问:“咱们是不是想知道该同学的‘李将军小传是怎么出笼的?”“想……”咱们都赞同。下面就是那位同学的介绍:
“我在读《李将军列传》的时分,觉得故事很能反映人物的特色,就依据文本的天然段有意识的去寻觅并区分层次,然后按自己划好的层次,结合内容顺次写出来,加上前面的简介和终究的自刭就完结了。”
我充沛肯定了这位同学的做法,并特别侧重了其间处理读与写的可取之处,一同也就把“小传”的特色说道了一番:
传是记叙他人生平的文章。记叙较简或仅仅有挑选地写出几件有代表性的工作,篇幅较小的,叫做小传。小传也应写出一个人阅历的全貌,仅仅翰墨侧重放在几件典型工作上,但不能够写成人物小故事。
就势,我让咱们再回头重读《李将军列传》并区分结构层次。侧重以“头绪”来串或分层次。成果很快就有了:以“射”为线可串起1 6段;以“廉”为线是第7段;以“死”为线可串起8 10段。终究是司马迁的论赞。
基于此,我要求咱们课后完结以下作业:
依据对《李将军列传》的层次掌握,结合自己所写的“李将军小传”,参看司马迁的论赞,给李将军写一份评语,字数100字以内。
两节课到此完毕。
“李将军小传”的作业很快收齐了,我看完之后选了几篇让小作者在班上读了一下,其间写得最好的是下面这一篇:
一代良将,箭法如神;逞勇善战,以智退敌。为官清凉,体恤士卒;不善辞令,正直刚烈。桃李不言,大众敬爱;不胜重辱,引刀自刭。悲惨剧性格,子长怜惜;李广难封,子安叹气。
最出彩的当地是把从前读过的《滕王阁序》融会贯通了。
教育后的反思
“不虚美、不隐恶”,司马迁可谓旗号。《李将军列传》对李广一唱三叹,又高度尊重客观史实,对李广的缺陷、缺陷没有加以粉饰。
性格决议命运,李广可谓代表。独裁会对人的特性加以遏止甚至残杀,这是显而易见的。李广讷口少言、特性要强、性格激动的性格特色显着难以适应这样的年代。
事物总是多元多向的,在引导学生解读故事(人物的一系列言行)时,充沛留意到了由外至内、由此及彼的考虑剖析,逐步学会“大事中看清细节、细节中看出大事”。
四、“堆集与使用”容不得有误
《〈史记〉选读》共分为八个专题,其间,除终究两个专题为《史记》的影响及研讨,前六个专题的终究都配有与本专题有关的“阅览与讨论”和“堆集与使用”。其间的“堆集与使用”又都配有专门的白话常识,依序为通假字、词类活用(一)、词类活用(二)、被迫句、宾语前置(一)、宾语前置(二)。
阅览,言语是根底。读好《〈史记〉选读》,白话常识当然有必要到位。
鉴于此,刚进入《〈史记〉选读》的教育,我就要求同学们结合语文必修一到必修五的白话文的已读,将《〈史记〉选读》本中的六个白话常识点先行挑出来看一看,提出的要求是“三知道”:知道白话常识的名字(说法),知道有关说法的所指(内在),知道典型词句的典范(款式)。提做法和要求之前,当然得先把有关的内容好好看一看,也算是备课吧。成果,问题来了。
词类活用(一)(见教材P36、37)介绍的是名词的活用,包含:名词活用作一般动词;名词活用作状语;名词活用作使动用法;名词活用作意动用法。
“白话常识·词类活用(一)”将名词的活用并列为上述四种,在层次关系上欠妥。其一,按言语语法的层次表述,应领先介绍名词活用作状语;其二,名词活用作一般动词与使动用法、意动用法应当同归于名词活用作动词,别的,名词活用作使动用法与名词活用作意动用法的提法,也不行简练,称之为名词的使动用法与名词的意动用法为好。
更为严重的问题是,在作为要点介绍的名词活用作一般动词的10条阐明及例举中,有7条经不住琢磨甚至有显着的过错。
①两个名词相连,前面的一个常活用。“襟三江而带五湖。”(《滕王阁序》)
这儿,“襟三江”中的“襟”应属名词的意动用法。(示例显着与教材介绍白话常识所选用的编制不合)
③名词后直接跟“者”,活用。“赵王之后代侯者。”(《触龙说赵太后》)
提法不谨慎,名词后直接跟“者”的并非皆活用作动词,应当是:名词与其后边的“者”已构成一个不行别离的结构,该名词活用作动词。
④连词“而”(以、且)前后的名词活用。“饮且食兮寿而康。”(《送李愿归盘谷序》)“火尚足以明。”(《游褒禅山记》)
两个比如中的三个词,有多半是形容词。
⑤代词前面的名词活用。“辱而逐之,折而族之。”(《原谤》)
实践上应当表述为:代词成了前面名词的宾语,名词活用作动词。不如更直接一些:名词带了代词宾语即活用作动词了。
⑧介宾补语前面的名词活用。“国人莫敢言,路途以目。”(《召公谏厉王弭谤》)
依据辞意,“国人莫敢言,路途以目。”中的“路途”应当是名词活用作状语,“目”才是名词活用作动词。句意为:国人没有哪一个敢说话,(只能)内行路途上来使眼色。
⑨被结构助词“之”撤销独立性的谓语方位的名词活用。“见瓶水之冰,而知全国之寒。”(《察今》)
“寒”本为形容词。
⑩依据语境断定独立的名词活用。“如会同,端章甫,愿为小相焉。”(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)
“依据语境断定独立的名词活用”,表述很不到位。实践上,独立的名词活用作动词是因为该名词在语境中扮演了谓语的人物。
如此多的(底子不应这样)问题,原因安在?
我花了一点力气去查有关的专著(白话常识方面的),还真有所得。看来本选修教材的编者也是选用的相似介绍法,仅仅有点“望文生义”的滋味——在移植他人的说法(这很正常,因为归于现成的已通行的常识)之时没能操纵住要害。或许是想让读本选修本的师生能少一点费事(下降一点难度),抑或是把有关常识看得过于杂乱或过于简略……
有必要在课堂上逐个向学生道了解讲清楚。
教育后的反思
当孟子说出“尽信书则不如无书”这句话的时分,是因为对《尚书》中关于武王伐纣的景象产生了置疑。作为教师,置疑是有必要的。教学绝不能满足于做“二传手”,更不能成为误人子弟的爪牙。以其昏昏使人昏昏,是害人;以其昏昏使人昭昭,则是哄人;以其昭昭使人昏昏,又是误人;只要以其昭昭使人昭昭,才是育人。endprint
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沈中尧高二榜首学期期中考试往后,高中语文的教育即全面转入选修。面临苏教版近20本选修教材,《〈史记〉选读》见义勇为地成为选修教育的首选,其含义各有各的解读,道理也各有各的说法。咱们遍及认同的有两点:一是作为“史家之绝唱,无韵之离骚”,无论是言语文字的教授,仍是文学表达的传承,作选修教育之用毋容置疑;二看到此处说明本文对你还是有帮助的,关于“史记中的10个经典故事 《〈史记〉选读》教育札记”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益,推荐继续阅读下面的相关内容,与本文相关度极高!