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图画故事书里的“三性”解读核心提示：学校可以什么都没有但不能没有书儿童可以什么都不做但不能不读书。大量的科学研究证实早期阅读对儿童的语言、社会性等的发展具有举足轻重的作用。《～岁儿童学习与发展指南》在阅读与书写准备方面提出了若干教育建议包括为幼儿提供良好的阅读环境和条件激发幼儿的阅读兴趣培养幼儿的阅读习惯经常和幼儿一起阅读在阅读中发展幼儿的想象和创造能力引导幼儿感受文学作品的美等等。那么具体到学前教育实践如何激发幼儿的阅读兴趣引导幼儿感受文学作品的魅力？如何通过适宜的指导帮助幼儿养成良好的阅读习惯促进幼儿语言能力的发展？如何科学创设幼儿园活动室里的图书阅读角为幼儿提供良好的阅读环境？为此本刊本期特将篇讨论有关早期阅读与儿童发展问题的研究论文加以集中刊发以期能给其他研究者以更多有益的启发。 摘要图画故事书是儿童早期阅读的重要材料。本文从图画故事书的特点及其内涵出发以图画故事书《下雨了》为例对图画故事书的美术、文学和哲学特性进行解读。 关键词图画故事书美术文学哲学 中图分类号G文献标识码A文章编号（） 年国际教育成就调查委员会（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchievementIEA）主持的促进阅读素养研究的国际计划（ProgressinInternationalReadingLiteracyStudyPIRLS）提出要发展儿童的四种阅读能力：提取特定信息的能力（掌握关键信息）进行推论的能力（发现线索）整合信息和观点的能力（解读信息含义）检验或评估文本特性、发展意义的能力（提出自己的见解）。〔〕这四种能力学说的提出启示我们儿童阅读不只是识字或读懂故事更是有关图文理解、知识运用、意义建构能力的提高。儿童阅读能力的发展是需要教师的适宜引导的。教师自身对阅读材料的正确深入理解极为重要。图画故事书是幼儿最早阅读的纸质读物也是幼儿园开展各类教学活动时经常会用到的素材。在幼儿园教育场域中教师如何有效解读图画故事书利用图画故事书促进儿童阅读能力发展是当前幼儿教育面临的一个重要课题。 图画故事书在日本被称为绘本在我国通常被称为小人书图画书等。〔〕图画故事书一般以婴幼儿为主要读者对象以图画为主文字为辅。图画故事书和有插图的书是有区别的。图画故事书几乎每一页都有图画而且每一页的文字都不多所以图画是图画故事书的主体具有叙事功能起到表情达意的作用。甚至有些图画故事书完全没有文字只有图画是一种画出来的书也即是用图画说故事的儿童书。而有插图的书插图通常起到的是帮助解读内容的作用不居主体地位甚至也不具有表情达意的功能。换句话说这类有插图的书是不能被叫作图画故事书的。日本学者松居直曾用两个很形象的公式区分了二者的不同：文图=带插图的书文图=图画书。也即图画故事书中的图画和文字是一个相互交融、相互补充、相互协调的整体共同创造了故事世界。〔〕鉴于图画故事书的这些特征我们认为教师会读图画故事书中的图和文并能从图文中建构出美术的、文学的、哲学的意义是教师指导儿童发展阅读能力的首要任务。下面我们将结合汤姆牛的《下雨了》〔〕（见图）这本图画故事书对其中的美术、文学、哲学三种特性进行解读。 一、学会读图图画故事书的美术性解读 图画故事书是一种透过一系列图画与少量文字的结合或者完全依赖图画来传达信息或者述说故事的艺术。〔〕图画故事书是幼儿文学中的一个特殊类型通常用线条、色彩和形状描绘世界、表达情感。在这里图画不是文字的附庸而是图书的生命。每本图画故事书的图画创作除了要贴近儿童的世界外还要非常重视美感的呈现。帮助儿童实现从图像到文字的阅读这是儿童图画故事书的主要作用。〔〕教师能正确解读图画故事书中的美术元素从而帮助儿童建立图感并发现图画故事书中的美这是教师指导儿童阅读图画故事书的第一要义。下面我们就图画故事书里的几个主要美术元素作些具体阐释。 造型 图画故事书里的角色无论是人物还是事物都在塑造着人物的性格或事物的生命状态。在图画故事书的角色造型里形状和态势是两个主要的美术元素都体现着特定人物或事物的特征。例如圆形一般表示亲和、柔软、轻松、拙趣、圆满等特性方形或棱形一般表示严肃、秩序、刚毅、紧张等特性。又如动态造型往往暗示了力量、生长、速度、竞争等特性静态造型则多体现宁静、停止、稳定等特性。这些美术元素我们不一定要求儿童知道但应当引导儿童感受。例如《下雨了》书里所有动物的造型都是简笔画式的立体造型简洁明了特征突出而且每个动物都处于动态之中（见图、图）。作者为什么要用这种手法来造型呢？其主要意图在于阐释与大自然相比所有的物种都是渺小的简单到只为生存而忙碌（简笔）在生存竞争的环境中（立体）个体的丰富性已经显得不那么重要了个体在群体中的主要特征和生命序位才重要（动态）。作者这样的造型设计除了很符合儿童的审美情趣外更能促使儿童在阅读时不仅去关注每种动物的活动细节更会关注其主要特征和行为。简单的造型带来了鲜明的视觉效果：大象大而有力量狮子凶而有威严河马身体强壮很有气势牛羚成群很威风小小的蝌蚪和乌龟就是弱势群体的一员了。可再次下雨了这两个小动物又活跃了起来这样的造型不仅体现了各个动物的形象特征更推动着故事情节的演进可让不同年龄的儿童从中体悟到不同的乐趣从而使儿童的阅读兴趣更加浓厚。 构图 图画故事书是由页面构成的。每一页的构图包括前后页的衔接创作者都要加以精心设计。在图画故事书中构图可以起到标示位置（上、下、左、右、中）的作用也即体现角色、物体与空间的对应或互动关系标示动线（左右、右左、循环、翻转）的作用也即暗示故事情节发展标示视觉（平视、仰视、俯视）的作用也即体现参与、旁观、审视等位置显示背景（远景、中景、近景、特写）的作用也即体现视域或作视觉焦点引导体现比例（大小、轻重）的作用也即暗示角色身份或其处境等。如果教师能正确解读这些构图元素细细品味合理引导则儿童更能理解图画故事书内容。例如《下雨了》作者根据故事情节的发展采用了灵活多样的构图方式。在位置处理上作者始终用雨水为中轴线自左至右展开暗示故事是围绕雨水这个主线展开的（见图）。这条主线既是故事的主线也是儿童阅读的主线所以一直放在画面中间位置。如果教师能读懂这条主线位置安排的意图也就基本抓住了故事的主线。在视觉和背景方面作者采用了灵活的处理方式。在视觉上有平视也有斜视。在背景方面远景、中景、近景、特写都有动物间数量、体型、位置等比例关系也随时在调整。特别是最后的高潮部分小蝌蚪和小乌龟用石头、剪刀、布的游戏决定喝水的胜负则用了整页夸张的构图方式与之前的小造型形成鲜明对比（见图）。这是为了突出故事的含义默默无闻的弱小生命在生存竞争中的不屈不挠同样是伟大的。 色彩 色彩是情感的符号。色相（色彩的名称）往往是对自然的表征或情绪的体现明度（色彩的深浅）可暗示情绪的变化纯度（色彩的饱和度）则可以显示情绪的状态。儿童对色彩有极高的敏感度但要根据色彩感知事物或人物情感还是需要教师引导的。〔〕在《下雨了》里乌云、绿草、蓝天、碧水都是非常浅显易感的色相作者用纯黄色处理乌龟和蝌蚪的争斗激情（见图）用大片灰暗色表现缺水的压抑和绝望情绪用大量的绿色暗示生命的生生不息（见图）。整本图画故事书的色彩运用体现出一种宁静（蓝色）中的抗争（灰暗、黄色）及其不竭的生命力（绿色）。 版式 每本图画故事书都有自己独特的版面设计。就像电影的分镜头创作者要把故事的情节一段一段画在版面上。例如图与图之间如何连贯、转折如何制造高潮怎样收尾等。版式结构涉及图画故事书的开本、封面、环衬（蝴蝶页）、扉页（书名页）、内文、封底等。读者如能读懂一本图画故事书的版式也就基本掌握了这本图画故事书独特的叙事方式。例如在《下雨了》的封面构图中雨滴布满了整个封面且由上而下落下就连下雨了的书名三个字也是自上而下排列的这都跟故事的主线下雨有关。封底也是大量雨滴。阅读时如果把封面和封底连起来展开看就可以看到一个完整的下雨场景（见图）。在环衬设计方面前环衬暗示了故事的开启后环衬则暗示了故事的延伸。虽然前后环衬底色都是蓝色但却有不同的指涉：前面的蓝色是表示晴朗的天空中明亮的太阳慢慢躲进了云层即将消失预示着要下雨了（见图）。后环衬的蓝色则是描绘了在无边的大海里一条喷水的鲸鱼正向右前方的大海里游表示要下雨了海水无限生命也就无限（见图）。通过前后环衬作者把整个故事的情节连接起来了。而在正文的版式设计中从大象的出场到乌龟、蝌蚪的结尾作者都是按从左到右进行版式设计的也即所有动物都是从左边冒出到中间池塘抢水喝最后从右边消失的（见图）。这种重复性的设计暗示了动物界的来来去去循环往复的自然生存法则。此外在页面处理上作者运用了跨页设计的方式把两个页面连接在了一起构成了一个宽广的大草原空间以展现无限宏大的动物世界。这些版式设计的内涵如果教师能读懂并能引导儿童进行相应的推理则能有效促进儿童阅读能力的发展。 当然图画故事书里的美术元素还有很多比如细节、笔触、媒介、排列等。一本好的图画故事书每个元素都可能包含作者的深意。教师如能读懂这些美术元素就可有效引导儿童感受到图画故事书的美。 二、学会读文图画故事书的文学性解读 图画故事书作为幼儿文学的一种重要表现形式离不开语言、文学这几个关键词文学性必然是图画故事书创作的内在要求。值得注意的是图画故事书的读者是儿童所以儿童本位应当是图画故事书文学性的核心理念。在创作的过程中图画故事书的题材、主题、结构、语言、表现形式等都应当符合儿童的欣赏水平能激发儿童的阅读兴趣。 主题 图画故事书的主题往往会涵盖认知发展、人格塑造、生活经验积累等内容。图画故事书的主题一般简单易懂作者较多使用拟人、比喻、夸张等创作手法表现主题教师要注意加以把握。 结构 《下雨了》的文字不多图文共同以线性叙事顺序展现了故事情节。故事的叙事结构是：下雨了小溪的水从山谷流到了大草原大象最大大象最先喝水狮子最凶换狮子喝水河马家族要喝水好多的牛羚要喝水最后几乎没有水了小蝌蚪和小乌龟只好猜拳比输赢赢者喝水又下雨了。为了突出情节发展的曲折性细心的读者一定会发现动物争抢喝水的高潮部分跨页的左边是新来的动物中间是正在喝水的动物右下角是刚喝完水离开的动物（见图、图）。图与图之间呈现出连贯的叙事关系能帮助儿童很好地通过联想理解情节发展从而自然、流畅、独立地进行阅读。 语言 《下雨了》的语言简单易懂朗朗上口充满韵律美。文中多用简短句多用名词和动词有利于儿童理解主题掌握各种动物的名称和特点。书里巧妙运用了重复的叠声词使得故事情节充满张力。例如描述下雨的声音是滴滴滴、滴滴滴、滴滴答答溪流声是哗啦啦、哗啦啦地流不停表现大象的大是咕噜咕噜、咕噜咕噜表现狮子的凶是吼吼表现河马家族的霸道是走开！走开！砰！砰！砰！表现牛羚成群的气势是空隆、空隆、空隆表现再次下雨的打雷声是轰隆轰隆等等。这些形象化的、富有韵律美的语言极大地增强了图画故事书的趣味性并易于儿童理解。 意境 《下雨了》是一本充满想象的书。故事情节其实从封面、前环衬和扉页就已经展开了：晶莹的大雨滴落在山谷里细水汇合成了小溪会流向哪里呢？故事高潮部分草原上的各种动物都来喝水了水越来越少怎么办？就剩最后一口水了小乌龟要喝小蝌蚪则不让怎么办？后环衬和封底部分轰隆、轰隆又下雨了小蝌蚪和小乌龟会是怎样的心情呢？文字和图画都很简单但意蕴却无限。 三、学会读义图画故事书的哲学性解读 几乎任何一本真正优秀的图画故事书都有深处的味道远处的目标高处的闪耀。〔〕几乎每本优秀图画故事书的创作都是作者的精心构思、深思熟虑。虽然是以浅显易懂的图文来表现故事的但其背后都富含哲理和意义隐藏极深的教育哲学、教育价值。因此优秀的图画故事书不仅仅是儿童的读物也是成人哲学思想的载体。在阅读过程中教师要善于引导儿童透过生动的画面、丰富的情节展开深层的思考在视觉、感受认识、思考理解、感悟的不断循环中实现儿童与故事的对话。我们应该特别叹服那些善于为孩子写作的人。他们不仅风趣还能把很深重的世界和生命的大道理轻盈地放入风趣栽种进故事巧妙间孩子就信以为真了而且情愿。接着他们就会按照大道理生活有智慧、有气度地结交守望世界和生命的规矩不随意逾越和扰乱。他们就容易得到欣赏和爱儿童文学的道理再深重也总能像一只蜻蜓、一只蝴蝶站在叶上、枝上是飘飘的欲飞起来。〔〕因此教师读懂每本图画故事书背后所蕴含的深层哲理有助于更好地引导儿童从浅层故事的感受升华到深层阅读的理解从而在其成长旅程中实现为理解而阅读的最终阅读目标。〔〕 《下雨了》的主题是一个由表及里、由浅入深不断升华的呈现过程不同年龄的读者会有不同的解读。下雨了雨水流到草原上形成了一个水塘。大象、狮子、河马、牛羚以及草原上的各种动物都来争相抢水喝水塘越来越小终于轮到最慢的乌龟和最小的蝌蚪了可它们快没有水喝了只好猜拳决定故事体现的是弱肉强食的自然法则。从表层看这是一个动物抢水喝的故事可能最幼小的儿童都能看出其中强者为王的道理。但作者为什么偏要用《下雨了》为书名呢？事实上对比的图画不仅让儿童体验到了强者为王的自然法则同时还从图画故事书的开端下雨了！和结尾下雨了！体验到了不同的生命感受。前面的下雨了是为开启无限的希望与生命契机而设的。后面的下雨了则把故事推向高潮。这正是整本图画故事书要传递的主题内涵大自然对每个生物都是眷顾的、公平的无论是强大的动物还是弱小的动物都有它存活的理由和存在的价值。如果教师能读懂这一层则能有效引导儿童认识到每个生命都同样值得眷顾和具有存在的价值。 图画故事书是图文的交汇和意义的蕴含。就图画而言每个页面都应该是一幅精美的画都应该包含丰富的美术元素就文字而言每个字、词、句都应该体现无尽的文学意境就意义而言每一本图画故事书都应该蕴含深刻的哲理。读图画故事书不只是读故事本身还要体会故事隐含的普世价值。因此教师在组织幼儿阅读前应当先读懂图画故事书里所蕴含的美术、文学、哲学的意义如此才能更好地设计阅读活动有意识地指导儿童阅读。在指导儿童阅读时教师要根据不同儿童的年龄发展特点和已有经验水平设定适宜的活动目标以帮助儿童获得适宜的阅读核心经验。〔〕在图画故事书阅读活动的设计与指导过程中教师可以从图画故事书的美术、文学、哲学三个角度出发引导儿童学会读图学会读文学会读义。 参考文献： 〔〕MULLIIVSMARTINMOKENNEDYAMetalPIRLSinternationalreport：IEAsprogressininternationalreadingliteracystudyinprimaryschoolsincountriesIIMSSPIRLSinternationalstudycenter〔M〕HestnutHillMA：BostonCollege 〔〕李莹肖育林学前儿童文学〔M〕上海：复旦大学出版社 〔〕松居直我的图画书论〔M〕长沙：湖南少年儿童出版社： 〔〕汤姆牛下雨了〔M〕北京：北京联合出版公司 〔〕PERRYNODELMANWordsaboutpictures：Thenarrativeartofchildrenspicturebooks〔M〕Georgia：TheUniversityofGeorgia 〔〕MARIANIKOLAJEVAHowpicturebookswork〔M〕NewYork：GarlandPublishing 〔〕松居直我与福音馆的绘本出版〔J〕中国编辑（） 〔〕彭懿图画书：阅读与经典〔M〕南昌：二十一世纪出版社 〔〕周兢刘宝根高晓妹汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程：来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据〔J〕中国特殊教育（） 〔〕马鹰儿童图画书阅读过程中的知觉选择和理解性特征的眼动研究：以《父与子》的片断阅读为例〔J〕幼儿教育：教育科学（）： 〔〕〔〕梅子涵童年书：图画书的儿童文学〔M〕济南：明天出版社 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