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2015.8小学语文教材神话故事教学策略漫谈江苏扬州市维扬实验小学杨元娣“开天辟地”“女娲造人”“哪吒闹海”“嫦娥奔月” ……这些故事曾滋养着一代代人的成长。神话作为非物质文化遗产的民间文学， 是民族的文化之根， 包含着丰富的生活经验、 民众情感和历史价值。神话故事最初通过口耳相传的形式流传于民间， 是个体精神成长的 “母乳” 文化。神话属于儿童， 神话类教材的语文课堂就应立足儿童， 顺应童心， 让儿童享受神话， 寻找神话与儿童的原初精神的契合。但是， 在理工科式的简单技术型的考试机制的笼盖下， 语言在教育的语境中从文化中剥离的现象已是社会的共识， 基础教育像XIAOXUE JIAOXUE YANJIU有效的答案。例如学习 《雪儿》 一文时， 课文最后 “我双手捧着雪儿来到阳台， 准备放飞” ， 此时要求学生合作完成“我” 与雪儿之间的一段情感想象。我给AA组提出的要求是： 设想“我” 当时复杂的心情， 通过语言、 动作和神态表现出来； 想象雪儿是怎样理解我的不同的心情的。它又是如何通过神态、 叫声和飞翔来体现的？先写后交流。而出示给BＢ组的要求明显降低： 我要放飞雪儿了， （1） 我高兴吗？为什么？雪儿有怎样的表现？（2） 我伤心吗？为什么？雪儿有怎样的表现？ （3） 我舍不得吗？为什么？雪儿有怎样的表现？ （一人选择一种情况， 边说边交流， 可以相互补充。 ）在整个合作学习中， 我很高兴地看到这些ＢB组的学生说得非常起劲， 在相互补充的基础上还不停地争论着： 这个说得好， 用上了成语； 那个说得好， 用上了比喻句、 拟人句等。答案在修改与提醒中越发完美， 甚至AA组的学生都开始借鉴他们的做法。BB 合作组需要教师的预设更花心思、 更费周折， 但学生满面的笑容不是给予老师最好的回报吗？三、“1＝2” 制度， 给学生的自信点一把火问： 上课时， 老师给你们更多的发言机会， 你们愿意吗？A:我想要举手发言， 但不敢， 我的回答肯定不对， 老师反正会让好学生补充纠正的。B： 答不好反而会遭到其他同学的嘲笑， 还不如不回答。听课效率的高低与学生专注度有关， 但更多与学生的参与度有关。毋庸置疑， 现在的课堂被优秀生占领的空间越来越大， 老师要做的其实是挖掘后进生内在的潜力， 这是一种教育唤醒， 更是一种教育公平。要让后进生自信地举起小手，踊跃回答问题， 很多人有自己的妙招。我的方法是实行 “1＝2” 制度，即后进生回答一个问题与优秀生回答两个问题， 同样可以得到一次加星的机会， 对于更差的学生， 甚至还实行 “1＝3” 制度。鼓励的措施有了， 并不等于有效， 对于后进生来说， 他们对于回答问题的压力有时并不在问题的本身， 而在于课堂的环境， 班级的环境。因此教师在设计问题时， 既要考虑 “1” 的难度， 将 “1” 的难度与回答者的能力匹配， 同时要营造一种氛围， 让所有学生明白 “1” 是个关键性问题， 对于学习课文具有很大帮助。如在学习课文 《少年王勃》 时，我在学习单的设计中添加了这样的两个语言提示：1.找到王勃写作时 “胸有成竹”的各种表现， 这是突出人物特点的点睛之笔。二星题2.找到 “落霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一色” 的解释词， 并将它有感情地读好， 这是体会王勃才华横溢的关键。三星题这些简单又多星的问题， 我当然会留给后进生来回答。我的这些“暗箱操作” 就是为让后进生在全班学生面前响亮地回答问题提升强有力的自信心。他们也许回答不全面， 也许仍需要优秀生的补充， 但是语言的提示， 会让所有对后进生投去赞许的目光。加星的数量只是一个量的变化， 但 “1＝2” 制度的实行促进了后进生质的变化， 自信心会像春天的种子， 在他们的心中不断生长。关注后进生， 是教师的职责， 也是教育的义务。语文课堂上， 如果每位教师站在后进生的角度， 以“心” 处地， 一定会让他们关闭的心扉敞开， 感受春风的吹拂， 产生愿学习、 爱学习的动力， 从而实现人人享受教育的美好境界。??教学策略752015.8考数学一样考语文， 像教数学一样教语文已成为一种通则， 本该有文化的语文变得毫无文化， 本该不需凸现文化的语文必须 “彰显” 出文化已示 “现场的缺失” ， 这是一个时代的教育悲哀。如何让学生重新回到神话世界里， 让学生插上这对可以穿越时光的翅膀？王荣生教授指出，“怎么教” 服务于 “教什么” ， 语文课堂教学的失败、 低效， 问题主要出在教学内容上。不同文体的文本自然教学内容各有侧重，神话故事作为文体的一种， 有自身特质。教学中教者应紧扣神话 “口耳相传” 的特点， 以讲述代替分析， 在讲述中感悟人物的神力， 感受故事的传奇， 领略神话的美丽， 在讲述中积累祖国语言， 丰富民族内涵， 传承民间文化。一、 寻觅 “小径” 走向神话一个完整的故事往往由起因、 经过、 结果构成， 梳理清楚这三个要素， 故事脉络就清晰了。讲述故事的前提是理清故事脉络， 脉络犹如通往山巅的小径， 没有这条“道” ，“讲” 就举步维艰， 甚至寸步难行。如何排除万难顺利登上高峰， 教师的导就显得尤为重要。1.提取核心词一篇文章由若干基本单位字词组成， 教师可以根据文本内容， 结合故事情节所需， 提取核心词语， 引导学生认读词语， 积累内化， 再转化运用， 可谓一石二鸟。更重要的是， 这些核心词语基于一个生动形象的故事， 犹如和春之花草， 有机植入学生的记忆， 帮助学生板块记忆， 为下面的讲述有效奠定基础。2.绘制情节图图画比起文字更直观形象， 把一篇较长的文读成一幅图， 不仅能激起学生学习兴趣， 同时遵循了学生的思维方式。这里的图指情节图， 情节图顾名思义， 是概括故事情节发展的图示， 以简笔画为主文字为辅， 常用于较长文本的教学， 如整本书导读教学。情节图的形状并不固定，可以结合文本具体的内容来拟制。以 《日月潭的传说》 为例， 我们可以在初读故事时绘制一幅情节图。师： 传说开始的时候， 一般我们都要说——很久很久以前发生了什么呢？师： 哦， 反角出现了——两条恶龙。 （板书： 恶龙） 是呀， 有英雄的地方一般都有——坏人。坏人总是会干坏事的。它们干了一件什么坏事？生： 吞吃了太阳和月亮。师： 太阳为 “日” ，“月亮” 为 “月” 。这两条恶龙将日月给——吞吃了。 （相机板书： 吞吃、 日月） 这是故事发生的原因。 （板书： 起因） ……76师： 这一段里出现了哪些人物？生： 大尖哥、 水社姐。它们遇到困难后挺身而出。生： 人们。人们想了很多办法， 都不行。 （相机板书：大尖， 水社， 人们） ……师： 这一节大尖哥和水社姐很辛苦， 干了许多事。让我们一句一句来读。生： 逐句读。 （教师相机板书 “来到”“拿到”“激战”“砍死”“救出” ）师： 这是故事发生的经过。 （板书： 经过） 读第五节。（板书： 将大尖、 水社结果）3.渗透基本法婉约是美， 豪放也是美。帮助学生理清故事情节的发展， 有时不妨采用简朴的方法， 即 “开门见山” 逐步引导。薛法根老师在执教 《哪吒闹海》 一课时就运用得恰如其分， 恰到好处: “读完 《哪吒闹海》 这一个故事， 我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来， 这叫概述。不管多么复杂的一件事， 都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句： 哪吒为何闹海？第二句： 如何闹海？第三句话： 闹了又如何？请你根据这三个问题， 概述一下这个故事。 ”“提领而顿， 百毛皆顺。 ” 薛老师独具匠心的点拨， 已悄无声息给学生渗透概述故事的基本方法： 抓住故事的起因、 经过、 结果， 情节就理顺了。二、 展开 “翅膀” 丰富神话小学语文苏教版十二册教材共有七篇神话故事， 除《普罗米修斯盗火》 都是中国神话， 主要集中在第一、 二学段。凡熟悉这几个神话故事的同行， 不约而同认为选文内容略显单调， 仅以文本来指导讲述往往变成背课文， 索然无味。“成年人写的神话是幼稚的， 只有经过儿童的再创作， 这些神话才能成为真正的神话。 ” （荣格语） 如何打破这种尴尬的讲述， 在实施教学中， 教者可立足不同学段， 筛选文本中的价值点来确定教学内容， 指导学生展开想象巧妙补白， 化平淡为精彩。1.扩写句子， 放飞想象扩写在作文教学中较常见， 要求对所给材料进行扩展和生发， 增加原文没有的细节， 在原材料的关键处精雕细琢， 但所有增加的部分都必须是扩得合理的。因为有较多的扩展和生发， 所以迁移运用扩写之法也大大增添了故事讲述的趣味性。师：“夜叉从水底钻出来， 只见一个娃娃在洗澡， 举起斧头便砍。 ” 怎么变成三句话呢？ （板书） 只见——生： 只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。师：“白白胖胖” ， 多好玩啊！这叫 “形象” ！夜叉看到教学策略2015.8XIAOXUE JIAOXUE YANJIU小学生在写作的时候需要具备如造句、 凝结语言等一系列整合语言的能力， 并且在撰写的过程中要围绕选题合理地组织文章内容框架进行构思。这些写作过程中遇到的潜在要求， 致使写作的教学问题成为了教师不易教授、 学生不易接受的课题。而概念图的出现， 恰好突破了这一教学难点，“作为可视化的教学手段， 概念图组织和表征知识， 相对于一张普通的图而言， 它以图的形式来显化抽象的思维、 逻辑、 方法和概念， 强调了以一个主要概念为核心的各个概念、 命题之间的有机联系” 。一、 概念图在作文教学中的应用优势1.概念图可作为学生素材积累的知识管理工具所谓知识管理， 是指发现、 剖析以及实现对教育信息资源管理， 其关键在于能够充分地将隐性知识进行扩伸， 并进行信息的共享以及新知识的创建。概念图有利于知识管理的实现， 促进隐性知识的拓展， 并实现知识的创新。概念图的根本寓意在于以构图的方式将学生以往不易于表达的隐性知识在通过显性的分析描述以后， 转变为自己能够理解掌握的模式， 便于学生沟通与交流。作文素材所涉及的范围是广泛的， 比如经济、 文学、政治、 品德等内容， 同时也可以是一些名人名句、 格言抑或是感人的小故事， 甚至是一些比较热门的话题、 实证分析等， 所涉及的知识是海量的， 因此必须具备高效的认识工具， 将已有的数据以及资料进行加工整理， 使其结构更加清晰明朗， 这样对学生以后的写作会有很大帮助。浅谈概念图在小学作文教学中的应用江苏苏州工业园区莲花学校施唯一后， （板书） 就大喝一声——生： 夜叉大喝一声， 哪里来的小娃娃， 竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！师： 大喝一声，“呔！ ” （众大笑） 加一个 “呔” 字， 就有声有色了！生： 夜叉大喝一声， 呔， 你这个小娃娃， 在龙王的地盘上撒野， 看我不把你收拾了！2. 链接生活， 合理想象生活是学生想象的 “源头活水” ， 要努力让学生在观察中学习， 在学习中提高， 以观察得来的独特感受， 形成立体思维网络， 支持自己的想象。在指导学生讲述 《嫦娥奔月》 时， 教师紧扣 “周旋” 一词展开想象， 先理解 “周旋”的词意， 再联系上下文， 结合生活实际， 想象嫦娥与逢蒙周旋过程:嫦娥一脸怒容：“逢蒙， 你不提那丹药也罢， 为此事我已经和你师父争吵过多次， 他有私心， 到如今还不肯告诉我药在哪儿。 ” 逢蒙哪肯罢休， 提起宝剑架在嫦娥脖子上喝道：“一派胡言， 赶紧给我交出仙丹， 否则别怪我狠心！ ” 看似简单的对话， 人物鲜明的形象却在举手投足间跃然纸上， 故事因这番 “周旋” 更加扣人心弦。3.关注插图， 启迪想象苏教版小语教材图文并茂， 其中插图就是一个重要的学习资源， 不仅可以帮助学生理解文本， 还可以此拓展课堂教学， 激活学生的思维， 为讲述故事 “锦上添花” 。教学 《日月潭的传说》 时， 学生观察插图讲述：“恶龙怒目圆瞪， 使劲地扭动着长长的身子， 潭里的水被掀起几丈高！它们张牙舞爪地冲过来。 ”“恶龙的眼睛像是要喷出火来，嘴巴张得大大的， 露出了尖利无比的牙齿， 恨不得一口吃掉这两个人。 ” 学生借图二次创造故事， 契合儿童成长需求， 也增强了神话故事的趣味性。神话阅读不仅仅是表面意义上的阅读， 而且是一种潜移默化的教育。没有神话故事的童年是有缺憾的， 更是苍白的， 学习神话故事除了让学生了解传统文化， 更应该让学生热爱神话、 传承神话。??教学策略77
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