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1、鼓励孩子敢于表达，引导孩子流畅地表达，教会孩子学会倾听。
2、能完整地编写出故事，重在所编的故事新奇、有趣。
教学重难点：
1、引导孩子流畅、完整、有条理地讲一则神话、传说故事。
课前准备：
学生准备：准备自己感兴趣的神话、传说故事，试着把它讲下来。
教学过程：
一、谈话导入，揭示话题古代神话和传说故事都是我们优秀的传统文化宝库中重要的文化遗。我小时候听着爸爸讲的神话、传说长大，神话、传说伴着一代又一代的中国人成长。同学们，你们很小的时候听过长辈讲的神话、传说吗？现在你长大了，学会自己读神话、传说了，那么今天我们也来讲一讲这些让我们驰骋在想象天际里的神话、传说吧？
这一导入，不仅体现神话、传说在传统文化中的地位，也昭示着孩子们从小就接受这样的熏陶，从历史的演变阐述神话、传说的文化魅力，同时让孩子在成长的愉悦中凝聚神话、传说的民族之魂。
二、购书场景，伶牙俐齿1、过渡语：
听说要上神话、传说故事课，同学小李到书店购书。小李有个习惯，阿姨如果能够讲一个神话、传说故事，这个故事能让他听明白、感兴趣了，他就买。
2、模拟场景⑴生甲：小朋友，这是我店新进的少儿读物 《中华神话传说》，里面的故事可有趣了，买回去你肯定会爱不释手的。
生乙：阿姨，你能讲一个其中的故事吗？要是好听，我也买一本。
生甲：嗯，我讲不好，谁愿意帮助我？
生丙自告奋勇上台。
生乙：台下的同学们，我可是要买一本最好的神话传说故事书，你们帮我听听这个故事讲清楚了没有，好不好？
生丙讲《八仙过海》后，学生乙引导大家评议。
大家觉得他讲的好吗？
指名说好或者是不好的原因，教师及时引导学生从以下一个方面来评价：故事是否讲的有条理、清楚、声音是否洪亮、大方等。
⑵生丁讲《东海煮龙王》，学生甲：大家距地这个售货员讲得好不好呢？
围绕要求自由评价。
⑶现在打算买吗？
生乙：这里的故事真精彩，我马上买一本回去看。同学们，下次我如果还来这个书店购书，你们说售货员要吧故事讲到什么程度我才能买呢？
全班交流，教师适时板书：有条理、引人入胜、声情并茂。
小结：上面这三点要求，第一点每个人都要达到，后面两点是大家努力地目标，声情并茂的演讲，引人入胜的故事，肯定能吸引人。
用购书场景让学生学会评价，故事要讲的有条理、清楚、声音要洪亮、大方等。在学生主动参与中，在教学的生成性中，引导用学生的语言，让他们自己归纳良好表达的基本要求，这远比教师的直接评价来的有效
三、转换角色，倾情讲演1、小组展示，完美体验。
师：学生乙回到家后，真的就被其中的故事迷住了，兴奋得在晚餐结束后，硬是要把爸爸、妈妈、还有在家的奶奶叫过来听他讲故事。现在你就是学生乙，请你把自己从书中看到的故事讲给爸爸、妈妈和奶奶听吧。
学生分小组讲故事，教师巡视。
2、交流汇报，共同提高。
⑴每个同学现在都当了一回 儿子 或 孙子 讲故事，现在哪个小组能自告奋勇上台表演给大家看？请大家注意观察说和听的每一个人，看他们谁表现得更出色。
⑵小组汇报。
⑶学生共同评议。
这一环节的设计，主要根据课标中提到的：口语交际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而这必须在集体交流中才能营造真实的口语交际氛围。让每一个学生轮流扮演不同的角色，并且积极地参与，就能使每个学生感受表达、倾听和应对的全过程，从而在突出表达重点的同时，兼顾交际细节，使之丰满完善。
四、延伸课外，回味无穷今天，大家的表现很出色，虽然时间很短暂，不能让每个人都上台展示自己，但是神话、传说故事讲也讲不完，看也看不够，听也听不厌，那么就请同学们回家做几件事情：
1、选最拿手的一个神话、传说故事讲给长辈听。
2、看一本神话、传说故事，有能力的试着自己编一个故事。
3、听父母或其他的长辈讲神话、传说，评价优劣。
这些要求和选择一个或多个完成。
课已尽，趣无穷。口语交际课对学生口语交际能力的提高是有限的，只有不断地在各种场合练习，不断地丰富自己的学识，才能真正提高人际交往的素养。激发兴趣，打开思路，让他们遨游在神话、传说的海洋，让这样的话题，丰富口语交际的素材，锻炼他们的口才，为今后成为视野开阔、交往能力强的人打好基础。
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