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每日一练(3.2日)2020年教师资格证考试-幼儿园《综合素质》
一、材料分析题
1． 材料： 张老师带着孩子做“老师‘请你跟我这样做’，幼儿‘我就跟你这样做’”模仿游戏，很受欢迎。有一天孩子对张老师说:“老师，我不想跟你那样做，我想和你做得不一样！”张老师说:“好。”老师拍手，她跺脚，老师扮小花猫，她学大老虎。好多小朋友跟老师说:“老师，我们也想做不一样的动作。”张老师说:“好。”游戏重新开始，孩子们做得特别认真。她看到了他们做了很多平时没有的动作。张老师发现规财改变后，游戏更吸引孩子的注意力，孩子们的反应能力、想象力和创造力都发展了。 问题:从儿童观角度，评析张老师的教育行为。
【答案】张老师的做法是恰当的， 体现了全面发展和“育人为本”的儿童观。 首先， 全面发展的儿童观认为儿童是发展中的人。 材料中张老师对于幼儿要跟老师不一样的做法没有批评而是以儿童为主体， 依据儿童的特点进行活动， 体现了老师尊重儿童的发展特点。 教师通过采取与其发展特点相适应的方式， 让童真童趣得到自由伸展的同时， 也保护了儿童的创造性。 其次,育人为本的儿童观要求教师要以促进幼儿的全而发展为根本， 促进幼儿的健康成长。 材料中当游戏规则改变后， 儿萤做了很多平时没有的动作， 不仅发展了儿童的反应能力、 想象力和创造力， 还使得儿童智力进一步提高。 幼儿的发展是有其自身特点的， 教师在进行教育的过程中要遵循幼儿发展的特点， 从幼儿的实际水平和兴趣出发， 因材施教， 真正促进儿童的全面发展。
2． 材料： 一位幼儿教师在讲完《两条小溪的对话》 一课后， 让学生分角色表演。 一位学生问： “老师， 我能不用书中的原话吗？ ”老师和蔼地问： “为什么呢？ ” “因为书中的原话太长， 我背不下来， 如果拿着书表演又不太好。 ” “你的意见很好， 用自己的话来表演吧。 ”老师高兴地抚摸了一下学生的头， “其他同学也可以用自己的语言来表演， 想象一下如果你是小溪你会说些什么呢？ ”于是大家都积极地准备， 有些同学还设计了各种不同的动作， 一时间各种性格的小溪都出现了， 每个人都演出了不一样的小溪。 同学们都说这样的表演课比背课文中的原话精彩多了， 非常开心。 此后这位老师在课堂中总会有意识地让学生们自己组织表演， 一个学期后大家的语言表达和与人交流的能力都得到了普遍的提高， 并在元旦的小小情景剧表演上以独特的设计角度、 出人意料的结局和流畅的语言表达而拿到了冠军。 问题:试从教育观的角度， 评析这位教师的做法。
【答案】这位教师的做法是合理的， 践行了素质教育的理念。 首先， 素质教育观要求教育要促进学生的全面发展。 材料中， 教师在讲完课后让幼儿分角色表演，并长期让学生组织练习， 在掌握基础知识的基础上去培养语言表达及与人交往方面的能力， 促进学生的多方面发展。 其次， 素质教育观要求教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。 材料中， 教师对于幼儿希望用自己的语言表演的行为表示赞赏， 并引导大家也可以用自己的语言来表达， 保护了幼儿创新的火种，有利于培养幼儿的创新精神。 最后， 新课程改革的教育观要求教师从教学生知识转向教会学生学习。 材料中教师在教学中， 大胆采用幼儿表演的形式， 既让幼儿掌握了语言表达的相关知识， 又锻炼了幼儿的语言表达能力。
3． 材料： 19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得臭气熏天。9岁那年，他的父亲娶了继母，父亲对继母说:“你要注意这孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔卡耐基。 问题:根据教师职业理念的相关理论,评析卡耐基继母的做法。
【答案】卡耐基继母的做法出色地践行了教师职业理念， 是值得我们学习的。 首先， 新课改的学生观强调学生是独特的人。 为了实现这一理念， 教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值， 材料中， 卡耐基的继母尊重了小卡耐基独特的个性， 看到了他巨大的发展潜力， 根据他的特点因材施教， 最终取得了巨大的成功。 其次， 新课改的学生观强调学生是发展中的人。 素质教育的评价观也要求对学生的评价应该是促进学生发展的评价， 是能够促进学生素质发展的评价。 材料中， 卡耐基的继母没布以卡耐基的现有水平作为评价他的唯一标准， 而是用发展的眼光， 用促进卡耐基发展的方式评价和教育他， 取得了良好的教育效果。 再次， 新课改的学生观强调， 学生是具有独立意义的人， 我们要尊重学生的人格， 注意学生的主体地位， 不侵犯学生的合法权益。 材料中， 卡耐基的继母把卡耐基当成一个独立的人， 尊重了他的人格，用爱的方式引导他不断成长。
4． 材料: 开学不久， 陈老师发现王平同学有许多毛病。 陈老师心想， 像王平这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。 一次， 陈老师找他谈话说:“你有缺点， 但你也有不少优点， 可能你自己还没有发现。 这样吧， 我限你在两天内找到自己的一些长处， 不然我可要批评你了。 ”第三天， 王平很不好意思地找到陈老师， 满脸通红地说:“我心肠好， 力气大， 毕业后想当兵。 ”陈老师听了说:“这就是了不起的长处。 心肠好， 乐于助人， 到哪里都需要这种人。 你力气大， 想当兵， 保家卫国， 是很光荣的事， 你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识， 需要有真才实学。 ”听了老师的话， 王平高兴极了， 脸上露出了微笑。 问题:结合教师职业理念的相关理论,谈谈你对陈老师的看法。
【答案】陈老师的做法充分体现了新课改背景下的教师职业理念,值得我们学习。 首先,新课改要求教师尊重和欣赏学生， 重视学生的个性发展。 “为了每一位学生的发展’’是新课程改革的核心理念。 材料中， 陈教师尊重了这位“后进生”的尊严和价值， 挖掘出他身上的闪光点， 用鼓励的方式积极引导学生发展。 其次， 新课改背景下提倡以人为本的学生观， 以学生为教育的主体， 将学生看成是独特的人、 有发展潜力的人。 材料中， 陈老师充分关注王平同学的特点， 进行有的放矢的引导和教育， 尊重了他个人发展的意愿， 取得了良好的教育效果。 再次， 教师的做法体现了新课改背景下以发展的眼光评价学生。 素质教育实践中要把促进学生发展作为评价的目的， 不把评价作为甄别、 选拔的方法。 材料中， 教师看到了王平在很多领域发展的潜质， 根据他的特点进行合理的引导和鼓励。
5． 材料: 中国、 日本和美国的三位老师教学生画苹果。 中国老师走进教室说:“同学们， 上一节美术课， 我们学习了画水杯， 这一节课我们学习画苹果。 大家先观察我是怎样画的， 注意， 先画一个正方形， 注意， 这个正方形要画的轻一些， 因为最后要擦掉……好了， 老师画完了， 现在请大家拿出美术本开始画， 注意想我是怎样画成的。 ”— 中国学生一次就画出了最像苹果的苹果。 日本老师手拿着一个苹果走进教室： “同学们， 这是什么？ ……对。 这是苹果。 大家喜不喜欢？ 如果喜欢， 大家可以看一看， 闻一闻， 摸一摸……但这个苹果不能吃， 因为只有一个， 而且我们这一节课要学习画苹果。 ”然后， 老师将苹果放在讲台上， “现在， 大家可以画苹果了。 ”— 苹果还在， 学生有了观察的对象， 第一次画得可能像梨， 第二次画得就有些像苹果了。 美国老师提着一篮子苹果走进教室： “同学们， 这是什么？ ……对， 这是苹果。 大家喜不喜欢？如果喜欢， 大家可以上来拿一个。 ”学生们各自拿了一个苹果。 老师接着说： “大家可以看一看， 闻一闻， 摸一摸，玩一玩。这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过去了，许多学生已经吃掉了苹果。这时，老师开始布置任务:“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画苹果。”——苹果已经吃掉了， 学生第一次画得可能像南瓜， 第二次可能像梨， 第三次画得才有点像苹果。 问题:结合教师职业理念的相关知识， 分析中、 日、 美三国教育的差异。
【答案】材料中，中国的教育是典型的填鸭式教学，教师画好，学生参照着画。教师没有给学生创造发挥的空间。日本的教育教学条件相对宽松，学生可以根据自身的理解，适度进行自主学习。美国的教育则是一种开放式的教育方式，要求学生不仅要自己的理解，还要布所创新。 案例中三个国家的教育给我们的启示在于，素质教育实施的必要性。人的素质是一个有机整体，素质教育也是一个有机整体。素质教育不是针对部分学生的“精英教育”，而是而向全体学生、为了全体学生的“大众教育”；不是压抑学生发展的“片面教育”，而是促进学生德、智、体、美、劳和谐发展的“全面教育”;不是追求升学率的“被动教育”，而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活的“主动教育”。 素质教育与应试教育有本质不同。第一，素质教育重视学生德、智、体、美全面发展，应试教育只顾抓升学率;第二， 素质教育重视改善学生的知识结构， 应试教育只按考试要求向学生传授知识;第三， 素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养， 应试教育只注重向学生传授考试技能;第四， 素质教育重视引导学生把知识内化成自身素质， 应试教育只要求学生在考试时能完整复述所学内容。
6． 材料： 课间休息时， 小花、 小天几个孩子蹲在幼儿园的老槐树下， 聚精会神地看着什么。 我见状慢慢地走过去， 轻声地问： “你们在看什么呢？ ”小花高兴地回答:“老师， 蚂蚁们在跳圆圈舞！ ”我听到这样的回答有点诧异， 顿时一愣， 然后顺着他们的视线看了过去， 确实蚂蚁们围成了圆圈状， 再仔细一看， 其实是因为地面上不小心撒了一圈蜂蜜。 我低头沉思了片刻， 心想， 我小的时候也对周围的大千世界充满了好奇， 可惜没有人引导我， 这股热情渐渐消失了， 对他们而言这或许正是一个切入点， 是培养他们观察力以及思考能力的好时候。 于是我又轻声问： “大家再仔细看看、 仔细想想蚂蚁真的会跳圆圈舞吗？ ”几个孩子听到我的提问， 观察得更仔细了， 涨红着小脸热烈地讨论着。 连续三天的课间我都带他们出去观察周围花花草草、 小动物等， 发现孩子们既开心， 又增长了知识。于是我决定开发一门课程， 每周选择一种常见植物或动物， 用一下午时间带领孩子们去观察、 学习。 问题:请从教师观的角度， 评析“我”的教育行为。
【答案】材料中“我”的教育行为是合理的、 恰当的， 践行了新课改背景下的教师观。 首先， 新课改背景下的教师观要求教师Ftl知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。 材料中， “我”并没有直接将蚂蚁为什么会跳圆圈舞的知识直接传授给儿童， 而是引导他们进行观察、 思考， 促进他们的观察力及思维能力的发展。 其次， 新课改背景下的教师观要求教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。 材料中， “我”没有忽视学生的兴趣， 而是将儿童的兴趣转化为一门精彩纷呈的活动课程。 最后， 新课改背景下的教师观要求教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和教学反思的实践者。 材料中， “我”能够及时反思， 以研究者的眼光抓住每个促进儿童发展的机会。 总之， “我”的教育行为促进了儿童观察力、 思考能力的发展， 是值得提倡的。
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