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原标题：作文指导——“我阅读的故事”（七下月考） 兼谈初中作文评分的弊病与改进
初中作文指导——“我阅读的故事”（七下三月考）
兼谈初中作文评分的弊病与改进
有一位学生家长，孩子是某重点中学初一年级学生，她自己是高中骨干语文教师、高三把关老师、高考阅卷老师。
近期，她特别向我表示了一个困惑。
她常常困惑于：孩子的作文，在她以高中评分标准来看，应该是不错，可以给较高的分数。因为高三高考的作文只要是主旨鲜明，内容具体，哪怕是在高考中，得分就都不错。
但是，她看到她读初中的孩子所写的作文，在她看来很不错的作文，50分满分的话，应该可以给42分以上。相当于高中60分的作文给50分以上。可是，她发现：初中的语文老师好像都是“吝啬鬼”，总是给34 38分。班上除了寥寥无几的个别学生之外，其他学生几乎都是这个平庸的分数。这让孩子越写越没有兴趣，越写越有挫败感。孩子每次写作文都全力以赴，最后都是收获一个差不多的分数，好像无论你怎么努力，作文得分总是一成不变的。久而久之，孩子对写作文都提不起劲。还总是请教她，而她又感到孩子的作文没有什么大问题，虽然可以修改，但得分应该是中上等。
这次，孩子的作文又是“历史的重演”。因此，她困惑地和我探讨……
我首先纠正她一个事实：她孩子上学期在期末武昌区全区联考中的作文得分是48分，是特别高的分数。当时，她孩子还很高兴地告诉了我，并将该作文拍照传给我了。所以说，还是有初中老师给作文打高分的。
其次，我告诉她初中的作文评分现象：更多的时候，特别是平时校考，各个学校风格不同，很多学校对学生要求很严（特别是重点中学），生怕学生骄傲自满。故而，从严给分，不给太高的分数……这是很多语文老师的一种认识和习惯……我以前也是这样。后来，学习了新大纲，看了很多语文教育新理念，才开始改变……
但是，初中作文评分惯例往往是过40分就是好作文，40分是分界线。而且，一般老师都有些挑剔，常常打分是34 39分。特别好的作文也就是打分41 44分。很少45 50分的。我常常纠正这个弊病，我当作文阅卷组长时常常要提醒老师们：要细看，拉开距离，敢打高分，敢打低分。但是，总有“积重难返”的遗憾。
记得2013年，武汉市中考作文阅卷时，上级为了扭转作文“吃大锅饭”、拉不开距离、满分作文总是零的弊病，特别设定了一个“50分档”，要求阅卷老师敢于给好作文以满分，结果当年全市出现了近百个满分作文。大快人心，感觉这才是符合新教学大纲的精神的评价标准（新大纲作文评价要求：不求全责备，达标即为合格作文，具备鲜明、充实、具体的特点，就可以给满分或高分）。
附录2013年中考作文评分标准（节选）
评分细则说明
1满分作文： （5 0分） 对题意的理解：切合题意一一运用智慧、良知等来认识、理解、感悟世界出世界的真相、真知、真情。
内容：突出了“运用智慧、 良知等来认识、理解、感悟世界出世界的真相、真知、真情” 的过程和意义。
结构完整、文脉畅通、语言通顺、字迹清晰（允许有极少错别字或病句）。
2一类作文: 40 49
上档（起评4 5分）对题意的理解：切合题意（同上）。内容：鲜明体现“运用智慧、良知等来认识、理解、感悟出世界的真相、真知、真情”的过程和意义。 材料较上一等陈旧、平淡、普通一些。
结构完整、思路清楚、语言通顺、字迹清晰（允许有极少错别字或病句）。
下档（起评4 0分）对题意的理解：切合题意（同上）。内容：基本体现“运用智慧、 良知等”的过程和意义。材料较上一等陈旧、平淡、普通一些，个别语段有游离现象。结构完整、思路基本清晰、语言通顺、字迹清晰。
我曾经还就初中作文评分弊病写过一篇呼吁的文章： 《 给语文界作文阅卷的一点建议——“千人以上，作文必有满分”》
给语文界作文阅卷的一点建议——“千人以上，作文必有满分”
去年遇到一个理科尖子生。这个孩子，语文总是中等成绩，但喜欢理科学习，不想在语文上多花时间和精力。问他为什么？他说，他们班上，语文最好的同学，常花大量时间看书，作文也仅仅是比他多两三分而已。他常常能得37、 38分，而那语文尖子生同学，常常是41、 42分，因为他们语文老师平时打分最高也就是43分。期末全江岸区区联考，他们班上最高作文得分也就43.5分。而他的数学常常比语文尖子生多20多分，只要是一道数学难题做出来了，就比语文尖子生多12分。这比花时间读书学作文见效多了。因此他认为没必要学好语文，更不必要大量看书，我作文的差距就两三分，在数学优势前，完全可以忽略不计。况且要写好作文必须大量看书，看书要花大量时间，他觉得很不值，划不来。
我遇到好几个持这样的观点的学生了，以前有一个外校的学生，也是如此，也觉得语文拉不开距离，老师不会给好作文打高分，大家得分都差不多。因此觉得大力学语文没有必要。
从这些同学的态度，可以看得出来，作文分数距离都拉不开，作文评分的平均主义和吃大锅饭现象，导致了学生对语文的轻视。可以说这是语文老师自己造成的，自己给自己挖坑，矮化了自己的学科。
现在的电脑网上作文阅卷，又加剧了这一现象，因为电脑评分系统会将多人的评分取平均值，即使有老师打了高分，别的老师多半不会也打高分，更可能是中等分，这样电脑系统最后算平均分，结果47分以上的高分作文就没有了。
所以在现在普遍电脑阅卷中，这个问题更加很严峻。作文得分差距不大，让学生没有干劲，没有榜样，就不重视语文。而认真学语文的尖子生也没有成就感，还可能会成为理科生耻笑的对象。
所以，强烈建议，在大型考试作文阅卷当中，一定强制要求将作文得分拉开——“千人以上，必须要有满分作文”，几千学生、几千份试卷，应该有至少一个满分作文。我们应该鼓励阅卷老师，将作文得分拉开距离，该打高分的要打高分（课程标准的一贯理念）。大型考试作文阅卷，千人以上，如果没有出现满分作文就是怪事，就是评价标准不科学的。如果没有满分，就应该由阅卷组长集体商议，打出一个满分。以此来扭转很多老师吹毛求疵、舍不得给学生高分的这种现象，扭转学生不重视语文学习的现象。
大型考试作文阅卷评分，如果不强调“千人以上就必须要有满分作文”，作文评分就又会出现吃大锅饭，拉不开距离的现象。学生又会觉得学语文没价值，没意义，没榜样，就没有学习的动力。而如果有巨大的差距，比如说有人50分，有人25分，那么学生就会受到重大刺激，才会发奋学习语文，追赶优秀学生。这样的语文学习的良好生态环境就形成了。
所以，大型考试作文阅卷评分的导向性很重要，对语文教与学的影响意义重大，一定要有硬性规定“千人以上就必须要有满分作文”，每次阅卷必须出现满分作文，才能扭转很多语文老师的旧观念和陈规陋习。
按教育部的课程标准，中学学生只要达到了初中或高中的基本写作要求，就算是完成了写作教学任务，就应该给相应的分数，其中就应该有人得满分，各科都应该是这样。作文不是作家的创作，不能要求学生达到妙笔生花、曲折生动的标准，那是对作家的要求。学生只需要达到基本写作要求（如中心鲜明，内容充实）即可，无需曲折生动，无需深刻如理论家……如果一千多学生中，无人作文得满分，那么，这这要么说明我们语文教学没有达标，没有完成基本写作教学任务；要么证明我们的作文评分标准过于理想化，过于超标，或许是在用评价作家的标准来要求学生！
不成熟的建议，供语文界参考。
我现在还是持这个观点。各大重点学校，一个年级常常在千人以上，没有一个满分作文就是不正常的。作文是按中学写作能力达标的标准评分，文从字顺就是达标，不是要求学生都写得天花乱坠，写得如同文学创作一样。但是，我们常常将那些具有文学天赋的学生的作文作为优秀范文，要求全体学生都向这些同学看齐。唯有这样才能获得满分。
这其实是不符合教育规律的。数学再难都有得满分的，作文为什么不能呢？不都是一样的学习吗？ 要知道，蒋方舟式的学生（在中学就出版作品）只是个案，她的写作高水平是天赋，其他学生永远达不到，也没有必要达到（国家需要各类人才，而不是人人去当作家，也不可能人人成为作家）。大多数学生的写作水平只需要达标即可。我们的标准就要制定百分之一二的人可以获得满分，才是科学的评价标准。可是，现实中，常常出现有的城市或有的区，初中作文评分，数千人或几万人中，连45分以上的作文，都寥寥无几。这不仅是会影响学生的学习积极性，而且还是对全体语文教师的教学成效的一种讽刺。给人的印象是，语文老师辛辛苦苦教了一个学期，最终结果是优秀率少得可怜。是教学效率低、教学不合格，还是评价标准不合理？值得深思。
下面就该生的作文进行点评指导：
一 题目是 武汉市2014年元月调考作文
题目： 请以“我的阅读的故事”或 “我所理解的阅读”为题，写一篇作文。要求：1.600字以上。2.文体不限（除诗歌戏剧外）。
当年阅卷时，我正是 作文阅卷组长，所以我制定的评分标准就有：必须有满分作文
作文评分
一.正常评分原则：不压分，基本上按市拟定的标准评分，该怎样就怎样，每10分跨一档。（50，49 40，39 30,29 20，19 10）
二.拉开距离，优劣区分度鲜明：好作文可打满分，差作文30 33分，再差20 10分。
不可集中于35 38分，无区分度。
三 .关于题目解读与要求：
（一）我的阅读故事
1有过程（有事件）有阅读越生动越好
2经历和过程
3.情景、感受、收获、趣事
4阅中的成长
5.阅读的含义是狭义的，真实的“阅读”；不是广义的比喻意义的“阅读”
关键：
1.记叙文必须有第一人称：“我”，必有“我”（无“我”25分左右）
2.有阅读的“故事”——过程、经历、体验、趣事、成长……即有情节性事件性的内容。（不要求情节很强，散文化的叙写也可以）
失误情况
1.大部分内容是介绍作品内容，仅仅是少量写自己的读书情况，得分30分左右。
2.将“阅读”的含义理解为广义的“读人；读山水……”不及格，30分以下。
（二）我对阅读的理解：
1.记叙文可以通过阅读经历或体验来表现自己对阅读的看法。
2.议论文要通过摆事实讲道理来阐明自己的观点：（例如）
阅读的作用、价值（对自己或他人的）——
阅读的特点、本质——
阅读的方法——
阅读是精神的洗礼
阅读培养能力（苏秦）
阅读给人思想、高雅气质
阅读是循序渐进的过程
阅读要去粗取精
阅读要善于发现（王安石《读孟尝君传》）
关键必须有： 1.自己对阅读的某个或几个方面的看法、认识
2.可无“我”字（但必须写实实在在的见解。）
学生出现的问题
1．“我所理解阅读”与“我的阅读故事”混淆，本该写“故事”的却缺少故事，反而乱发议论；本该写“看法”的却没有观点，叙事淹没了观点。
2．写记叙文的“事件性、记叙性”不强。记叙的内容不足以支撑所得出的观点。
3．议论文观点不鲜明，不够独到，人云亦云，提不出富有真知灼见的观点。
4．议论文普遍缺少事例支撑，或材料不足以支撑观点。多数议论文连“凿壁借光、孙康映雪”这些老套的事例都写不出来，也举不出“吕蒙读书，刮目相看”“毛泽东读书作点评”这样常见的事例。只是枯燥地生硬地谈道理（还是肤浅的道理），作文得分不高。大出阅卷老师的意料。
满分作文：
四 该生的作文与张老师点评：
总评：
1、开头和后一个读书经历比较好。
2 第二段是败笔，而且在前面，影响阅卷老师印象。
失败的读书经历，内容平淡，对中心没有太大作用。
3作文应该精选两三个精彩的经历和故事，来突出中心。去掉任何拖沓、平淡的内容。
4. 对书的内容概述，扣题，读书与感受，就是故事（经历）。介绍书的内容一般。似乎平均用力，没有极力突出书中最让我动心的内容。内容介绍清楚，但看不出心灵与书籍共振的表述。
5. 后面的感悟和联想，写得不错。抒情真挚，感悟独到。是本文写得最好的段落。
6. 总之本文前面平平淡淡，拖了后腿。最后一部分写较好。最终造成全文得分中等的结局。
该生写作文还是很努力，很认真的，写作水平较好。本文还不错，特别是后一部分，有真情实感，情文并茂。很可惜的是，前面拖沓了。可以修改提升。虽然有需要改进之处，但是写作水平达标了。虽然只能得中等分，但潜力很好。将来可以写出满分作文。当然，这需要语文老师改变观念，敢于打高分满分。
没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会到来。我相信，语文教学与评价也是如此。
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