提示：本文共有 1522 个字，阅读大概需要 4 分钟。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 听真实数据讲故事 作者：陈健 来源：《教育家》2019 年第 43 期 随着对新课程标准理念下统计与概率教学的不断探索和实践，我逐渐认识到此领域的学 习，不仅仅是画统计图、求平均数等技能的学习，还应让孩子“亲近”数据，加强对孩子数据分 析观念的培养。本文以北师大版教材《栽蒜苗（二）》一课为例进行研究，以栽蒜苗活动为载 体，让学生经历收集数据—整理数据—分析数据的全过程。 创设情境，激发兴趣 师：谁家遇到过蒜长芽的情况，你们是怎样解决的？ 生：我见过妈妈把发芽的蒜种在水里或土里，种出来的蒜苗还可以吃。 师：蒜苗能长多高？请你们估计一下它的高度？ 生：我认为长得像葱那么高，有 50 厘米左右。 生：我认为它长不了那么高，比葱细多了更像韭菜，估计也就 20 多厘米。 师：蒜苗到底能长多高？我们怎样才能找到答案？ 生：可以亲自种一下试试。 生：还可以上网查阅资料。 师：你们想了解蒜苗生长的哪些知识呢？ 生：我想研究蒜苗生长的周期是多久？ 生：它的高峰期或低谷期是什么时候？是否有规律？ 生：蒜苗什么时候吃最嫩，蒜苗剪了以后还长吗？可以长几回？ 生：水培和土培哪种长得好？ 看似只是蒜发芽的平常生活问题，却激发起学生的研究欲望，他们提出了许多感兴趣的问 题，并通过主动实践寻找答案，逐渐在心中种下了收集数据的种子。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 收集真实数据，搭建自主空间 给学生们创造一个体验机会，让他们和真实的数据对话。为了遵循真实，我没有对学生们 记录的数据加以限制。 有的学生进行了对比实验，水培和土培同时展开数据记录，通过对比发现土培的蒜苗不容 易腐烂、长得好。有的学生用的是新蒜，种了一个月也没有发芽，得出的经验是需要用老蒜。 真实的数据让我和学生们感受到了它所拥有的巨大力量。 学生收集完原始数据后，教师在课上为学生提供两种数据整理的方式，学生带着自己最感 兴趣的研究问题，选择数据整理的方式。制图过程在 iPad 上完成，为学生提供了开放的空 间。 “我研究的问题是蒜苗哪天长得最快，用了折线统计图。我发现长得快的那天，这条线和 横轴的夹角特别大、看着斜，增长慢的那条线特别平。”学生可以根据不同的问题背景选择不 同的数据表示方式，为学生主动探究折线统计图搭建平台。 与数据对话，感受汇聚力量 点状读图。例如：了解蒜苗每天的高度，就可以通过看折线统计图中的点直接解决。 对比读图。这是在学生有了点状读图信息这一基础上进行的，找到图表中数据的关系，包 括做比较。例如：蒜苗哪天长得最高？哪天长得最快？长高了多少厘米？ 整体读图。统计的目的不仅在于数据的读取，更重要的是学生所读取的信息，能否通过分 析进行合理推断和预测。 学生利用收集到的不同数据，绘制成不同的折线统计图。通过大数据的对比，学生们发现 每人的蒜苗生长情况都不一样，高度不同、增长最快的时间不同、生长变化不同。正是这一组 组真实的数据让孩子领悟到随机性的存在，虽然它们有所不同，但是总体的生长趋势是相同 的，从而使孩子们发现蒜苗在前 14 天的生长规律。然后教师顺势问学生 14 天之后的变化如 何，让学生们带着猜想继续实践研究，把学习延伸到课后。 数据是会讲故事的，数据分析能力是学生必备的学科素养。在课堂教学中，我要让学生收 集真实数据，亲近数据;对话数据，学会整理数据;汇聚数据，感受数据的力量，让数据分析观 念的培养贯穿于学生学习的全过程中。 （作者单位：北京市海淀区花园村第二小学） 责任编辑：王妍妍 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“听真实数据讲故事”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
