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《我和书的故事》作文指导课教学设计
——六年级上册《语文百花园六》习作
设计理念：消除习作的困难感，使学生感到习作并不难，增强习作的自信心；激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。习作目标：1、让学生回忆自己的读书经历，选择感受最深的与书有关的事情写出对书的认识。2、叙事清楚，内容具体，感受真实。3、培养学生的读书习惯，陶冶情操。训练难点：着力于写作指导，注重谋篇布局。教学过程：一、激发兴趣，谈话导入同学们，又到了我们上作文课的时间了，今天我们聊什么话题呢？我知道大家平时挺爱听故事的，我们就从故事聊起。谁知道什么是故事呢？故事有什么特点呢？生：有许多人物。生：有动人的情节。生：有很强的吸引力。师：对，有人物、有情节、有吸引力就叫做故事，师相机板书（有人物、有情节、有吸引力）那么，这节课我们就轻轻松松讲故事，讲什么故事呢？我和书的故事。设计意图：用字眼“故事”导入，能激起学生的好奇心和学习兴趣，极大的调动学生参与学习的积极性。它对完成本次习作起着引领作用。二、抓住题眼，认真审题1、读题，说说你的发现。2、学生畅所欲言。a、区分《我的故事》《书的故事》《我和书的故事》的选材范围b、明确文章的体裁是故事，对于“故事”的限制条件是“我和书”的故事。c、通过思考和分析，了解命题者的意图，弄清写作对象、范围和重点，明确立意，确定文体。设计意图：学生阅读水平参差不齐，群体认知水平不一，所以在课堂上的指导要注意面向全体，点面结合。认真阅读题目，引导学生过好审题关。通过学生说自己的发现，大家知道了书的范围，可以是小说、童话、作文大全；发现了连词“和”也就是要写我和书相伴，还要围绕我去写等等，从而明确用第一人称来写。在交流审题中，抓住“和”字明白“我”和“书”的关系；抓住“故事”明白文章的题材。三、构思指导1、回忆自己读书的经历，选择感受最深的与书有关的事情写出对书的认识。2、想想怎样才能把你和书之间的故事写得既清楚又能吸引人。3、编写提纲。设计意图：指导学生如何选材，如何谋篇布局。四、教师点拨师：大家现在心里对自己讲什么故事是不是有底了，知道应该怎么写了，试想一下，在写的过程中，会遇到什么困难呢？生：怎样写开头？怎样把内容写具体？怎样写好结尾？教师先介绍习作开头、结尾的方法，开头可采用引用名言、俗语或开门见山、开篇点题等方法。然后以由一个学生讲故事情节教学生怎样把内容写具体（抓住人物的语言、动作或与妈妈的对话、心理来写）故事情节：我是一个戴着眼镜的小个子男生，我特别喜欢读科技方面的书，每次上厕所我都要读上一会。一次晚上，妈妈看我在厕所很长时间不出来，就关了厕所的灯，这时我才出来。后来在市里的科技比赛中，我获得了全市第一的好成绩。设计意图：通过由一个学生讲故事情节，并让班上的同学帮他点评，还要帮他修改，如怎样把习作写具体，怎样才有真情实感，怎样开头，怎样结尾等等。让学生在与同学交流及互改中引发思维碰撞，指导学生抓住细节把文章写生动，觉得习作并不是很难的事情，从而激发习作的兴趣。五、行笔成文，相机辅导设计意图：学生根据自己确定的内容自主写作。在学生动笔写作的过程中教师进行巡视，及时给予个别辅导。六、学生交流、评议1、小组内说一说，你和一本书的故事有什么故事。每组推选出一个选材独特的准备在全班交流。2.每个组依次交流。3.推荐出一个最感兴趣的材料，请他重点讲一讲。你要写的故事和什么书有关？这本书的什么内容吸引了你？你和这本书之间有什么故事？你从故事中得到了什么？设计意图：交流时看文章符不符合习作要求，叙述的经过具不具体，有无抓住细节（人物的语言、动作、心理）把文章写生动。在交流中，学生在听到别人选择的材料时，往往会会顺着别人的思路而选择自己的材料，因此要注意引导其结合自身的实际，打开思路。抓住发现的好的写作素材，及时肯定，并点拨、引导其他同学，以便激活其思维。七、修改文章设计意图：全文写成之后，让学生先从整体入手，逐字逐句、逐层逐段的审读，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、酌字斟句，作通盘的修改。看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“教学课例：《我和书的故事》作文指导课教学设计”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
