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编教材下的一个个语文要素的落实途径。微格读写教学，就是统编教材对每单元阅读和表达要素进行梳理，采取一定的策略手段，进行有效落实，实现统编教材“一课一练，一课一得”的教学思想。
微格读写教学有以下意义：
一是目标与内容含量微小。一篇课文的教学价值有很多，教学内容会很广，但对于一节40分钟的课堂教学而言，不可能面面俱到，必定有所侧重，有所取舍，这样的教学才能有的放矢，取得实效。
二是由相关主题板块构成“精而小”的教学。目标如何达成，设计哪些路径，哪些环节？教学是由一个个主题板块构成的，板块与板块之间联系性强，从而使得目标指向性强，学生才易于达成。
三是强调深度而不求广度。教学有实效，必然要求教师舍本逐末，围绕目标，搭建合理的支架，然后进行有效落实，让学生经历从不会到会的完整过程，进而适度拓展，达到灵活运用。
四是注重教师的教学指导教学，就是教师教，学生学的过程。在这个过程中，时刻体现教师的引领和指导作用，因而在内容选择、朗读感悟、情境创设、拓展延伸等方面，都需要教师适时适度地进行教学支援。
微格读写教学，内容指向的是微格阅读、微格习作、微格读写结合。这里单讲微格读写结合。微格读写结合教学来源于阅读与表达并重的统编教材编写理念，它强调在阅读的同时，要进行表达能力的训练，以期达到共生共长的美好效果。
二、微格读写结合教学的特点
1.满足学生的学习需要。
微格读写结合教学不要求面面俱到地传授阅读、表达知识，而要注重针对学生的实际问题，解决学生在阅读、写作中的实际困难。如：
三年级上册第一单元人文主题是“学校生活”，语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”和“体会习作的乐趣”。围绕要素，编者将单元导读、精读课文、略读课文、语文园地、口语交际、习作等内容系统、完整地组织在一起。语文要素中有一个词语“新鲜感”，这对于学生而言，是重点也是难点。对“新鲜感”的感受可以是多角度的：有“新鲜感”的可以是陌生的名词；可以是文中描写的事物；也可以是一些有特色的句式……教学中，我们就可以“让学生边读边想象画面，再找出有新鲜感的词句，和同学们交流”，从而来理解内容，体悟情感。教师可以先让学生寻找和发现有“新鲜感”的词句，然后体会这些词句，引领学生丰富语言，尝试实际运用，达到读和写的结合。
2.课程目标与内容的微化。
学生有了实际需求，教师在此基础上就可以结合《语文课程标准》和文本特点，确定学生学习目标和学习内容。这里有三点提示，一是目标小而精，二是内容指向明确，三是目标与内容协调统一。
如三年级上册第二单元的人文主题是“金秋时节”，编者通过多个角度来展现秋天的美好。本单元阅读和表达要素分别是“运用多种方法理解难懂的词语”和“学习写日记”。《语文课程标准》对中段阅读教学目标要求有：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用等。“运用多种方法理解难懂的词语”，这是对一二年级“借助图画理解词语”“联系上下文理解词语”“联系生活经验理解词语”这些训练点的进一步巩固与提升。教学时，要结合本单元具体课文来学习。《古诗三首》一课结合注释理解古诗句中字词的意思；《铺满金色巴掌的水泥道》让学生思考交流理解词语的方法；《秋天的雨》借助泡泡提示“读到这里，我理解了‘五彩缤纷’的意思”，目的都是巩固运用了“联系语境理解词语的方法”。最后可以引导学生用多种方式背诵课文，如同桌互背、小组赛背、师生背诵等。在优美的诵读中将内容内化，又引导学生调动生活经验，在读中想象，大胆表达自己的感受。
3.关注学习过程的落实。
统编教材四年级上册第五单元是习作单元，阅读和表达要素分别是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”，关键词都有“写清楚”。结合《麻雀》课后练习，梳理两个维度，一是“抓住起因、经过和结果”写出完整的情节，这是言之有序；二是文中出现人物的各自表现，写清楚具体内容，这是言之有物。教学时，教师可以设计这样的教学流程：（1）让学生复习故事大意，了解写作顺序。（2）聚焦故事画面，学怎样写清楚。第一步，出示《麻雀》自学要求：默读《麻雀》这篇文章，标出让你印象深刻的文字。哪些字词最能打动你？读着读着，你眼前出现怎样的画面？又想到了什么？第二步，学生自学并交流，教师指导朗读。第三步，师生小结，作者是从哪些方面把这个故事写清楚的呢？板书：看、听、想。围绕《爬天都峰》设计流程，首先提问，作者一开始对爬山的态度如何？找出相关文字读一读。出示自学要求：“我”的想法是怎么一步一步改变的？小组合作分别读两次对话，要把人物的语气读出来。接着，请学生读，以读代讲。最后总结心理变化，板书：想、说、做。（3）引导辨析评价实践练习提高。两篇课文一起上，聚焦“写清楚”，指向表达，方法多样，效果明显。
三、微格读写结合教学策略
1.聚焦目标。
目标的微化，是针对一节40分钟的课堂时间，让学生经历认识、理解、学习、运用、拓展等过程，在此过程中学生完成从学习到学会目标达成状态。因此目标的微化过程，就是教师通过前测、访谈、调查等方式，全面了解学生的学习情况，即学习需求，明确学习起点，从而设置合理的学习过程，最终达成教学目标。如三年级上册第八单元习作指导中，教学目标之一就是把“玩”的过程写清楚写明白，表达自己的兴趣所在。怎样把过程写清楚，这是重点，更是难点，这时教师可结合阅读教学中积累的经验对学生进行具体指导，如结合《掌声》写清楚“掌声”前后的变化，结合《灰雀》中灰雀被抓住过程中的语言、动作、神态等，还可把过程进行分解，一步一步进行说写训练，最后完成习作。
2.把控资源。
微格读写结合教学的“读”，不仅仅局限于课本所呈现的内容，还包括学生生活、课外资料、实践行动等所有学习资源。教师的教学，就是根据学习目标，搜集整理各种学习资源，然后进行有效落实，从而实现读写迁移。微格读写结合教学资源的开发同样力求激发学生的学习兴趣，调动以往的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。目前微格读写结合资源的开发主要有两种途径，一是直接利用或改造已有资源；二是分解或抽取巨型内容。针对一线教师而言，这两种途径可以针对学生需求，相机使用。如教学三年级上册第七单元《大自然的声音》一课，可充分利用课后“小练笔”，先引导学生想一想，说一说“听到过哪些‘美妙的声音？’”启发他们的思维：“教室里有美妙的声音……”“秋天的田野，是天然的舞台……”。一切以学生为中心，满足学生发展的需求，把握各种资源，为学生持续成长而教。
3.激发动力。
学习的动力，来源于对知识的渴求，来源于教师的引导，来源于师生合作的融洽。在实际教学过程中，教师要思想重视，并适时结合教学内容，根据学情进行施教。教师出示范文，引导学生从“哪些地方让你感受到高兴的心情”和“文章还有哪些优点”进行赏析，学习范文中的优点，为学生所用；进而，请学生读自己写的习作，是否表达出自己快乐的心情，再和同桌交流，分享自己的快乐。表达不清楚的地方，可以试着修改一下，进而让学生自主修改；接着教师再次出示例文的开头、结尾、题目，让学生尝试补充完整文章，然后分享习作，点评习作。整节课的教学，融欣赏、指导与评价为一体，学生学得兴趣盎然，课堂充满情趣。
4.创设情境。
教师要充分了解学生感兴趣的话题，并借助话题为学生创设具体的学习情境，使孤立的知识注入生活的海洋，使单一的被动接受式学习方式转变为丰富多彩式的学习方式。如教学三年级上册第六单元习作《这儿真美》时，教师在导入新课后，引导学生完成下列导学单：
之后引领学生互相说一说、评一评、想一想，哪个地方印象最深刻，就写哪个地方。再借鉴单元阅读例文，尝试运用如何“围绕一个意思写”，努力达成“有顺序、有重点、有条理”地表达目标，最后结合学过的好词，运用到习作中，使表达更加生动，更加具体。教学时，教师可以设计这样的环节：想一想，寻找身边的景——写一写，发现景物的美——改一改，点亮心中的美。这样的教学，素材来源于现实生活，降低了习作的难度，易于激发习作兴趣，使学生有内容可写，有方法会写，有评改写得好。
5.搭建支架。
支架，就是起支撑作用的构架。在教学中，教师根据既定的目标和学生的实际学情，设定必要的环节，让学生顺利完成目标。教师搭建的支架，可以是创设的情境，利用统计表格、思维导图等，也可以是对比阅读、提问策略、查阅资料等方法，为学生学习提供辅助作用。如《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，以培养兴趣为根本，引导学生初步感受文言文的特点，因此不应追求逐字逐句的理解，避免过高要求。教学中，为了让学生达到体会人物“美好品质”的人文主题，教师可以运用对比来加深体会。在比较中学生更易于抓住事物的特征，更能深入地理解内容，更加清晰地了解人物美好品质。再借助课后第三题，将原文（文言文）和其他课文进行比较，让学生发现语言上的差异。比如语句更加简短，人名多用一个字代替等等。再如教学三年级上册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》时，就可引导学生借助例文《我家的小狗》，发现描写动物的方法。
6.展示效果。
微格读写结合教学的课堂，是学生学习的课堂，是教师教学生学习的课堂，是呈现完整学习过程的课堂，其中尤其要注重学生学习效果的反馈和评价指导。
教学三年级上册习作单元《搭船的鸟》一文时，教师先用视频导入，让生谈感受，进而引导学生用发现的眼睛，观察单元，发现图文中蕴藏的信息，从而打开学习之门，看看小作者在探亲之路上是如何留心观察的。扫清障碍，整体感知，师生反馈后，教师引导学生探究课文，留心景物，看“渔夫”，听“雨声”，接着聚焦“翠鸟”。第一步，齐读课文第二自然段，边读边想：这是一只怎样的翠鸟？请用文中的词语概括一下。第二步，默读课文，想想：你是从哪儿读出作者观察细致的？第三步，全班交流：通过“带着”“小”体会作者观察细致。第四步，出示“翠鸟”图片，再出示放大镜下翠鸟的翅膀，让学生说说准备留心观察翠鸟的哪些部位，会发现什么？指名交流。最后读写结合，仿写“细节”：第一，教师小结，只要我们做生活的有心人，细致观察，就能发现更多的美。第二，片段练习：①出示一组动物图片。如果让你选择一种小动物，你会选择哪一种？你会抓住它的哪些地方来做细致观察，指名学生说。②明确范围：选择自己喜欢的小动物、植物等，进行仔细地观察，可以抓住一方面写，如颜色，也可以抓住其他方面，如形态等等。最后学生练习，师巡视，全班交流，互相点评修改，二次展示反馈。学生在发现中朗读体悟，在发现中学会读写，在发现中感受生活的美好。
四、微格读写结合教学的课堂范式
在不断地探索中，以语用为指导思想，构建新的语文课堂，提炼微格读写结合教学策略，在语文课堂教学中阅读和习作双线并进，总结出以下教学模式：
文本细读：深入研读单元学习目标和每一篇文本，树立文体意识，把握教材本义及文体特点，确定阅读和习作教学的课堂整体目标。
确定练写点：围绕单元习作的内容和要求，依据年段特点，在本单元的每一篇课文中选取一个或两个练写点。
巧用课文，学习方法：在阅读教学的过程中紧紧把握住本课练写点，以课文中的词、句、段为范例，从词语的运用、表达的角度、修辞效果、文句的结构和阅读感悟等方面细致解析，指导学生运用。
氛围营造，迁移应用：围绕本课练写点，通过对课文内容的回顾与拓展，让学生迁移运用，或练说、或讨论、或交流，为练写作好铺垫。
即时训练，课课有得：在阅读学习之前、之中或之后，让学生进行练习，将所学化为实际的说写能力，一课一得，课课有得。
评点修改，完善自我：发挥学生学习的主动性，采用小组合作或同方互助的形式，对照训练点进行互相点评和自我修改完善。
本文选自《语文教学通讯》（小学刊）2020年3期
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