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用故事点亮心灯 ———以“故事”为载体的班集体特色创建纪实 胡文续 在各种信息不断渗透到校园、对校园进行干扰的大背景下，学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。班主任仍然以传统说教方式做学生思想工作不仅会显得生硬和苍白，有时甚至会遭到学生和家长的误解。我们有必要去寻觅新德育载体，来进行日常思想道德教育。好的故事中凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格和价值取向，具有极为丰富的思想内涵，是开展思想道德教育的良好载体。“故事点亮心灯”是笔者在建班育人过程中为追求每一位学生的全面发展所进行的实践尝试，是笔者“润物无声，做温暖的教育” 情怀在实践中的诉说，是尊重学生身心发展规律、促进学生知情意行的协调发展的德育过程，更是学生发挥自觉能动性、开展自我教育，从而凝聚成优秀班集体的成长过程。 班级特色创建缘起 1.急中生智 以故事作为德育载体的念头来自于多年前一次“急中生智”。刚休满产假回来，第一天上课我就与班上有名的“刺头”狭路相逢了。常规的师生问好时，一声怪声怪气的“老师不好”引爆全班。我循着声音望去，小A正得意扬扬地斜睨着我，眼神里充满挑衅。也许是哺乳期那满满的母爱在作怪，我并没有像以前那样火冒三丈，而是一边在黑板上写了一个左右分开的“好”字、一边故作吃惊地说：“哇！你太有眼光了!老师是真的不好。好需要有女有子，老师刚生了子还没有女，当然是不好了。”下面又传来笑声，再望过去时小 A的眼神柔和了许多。 2.疑中究源 那天我只是灵机一动讲了“好”字的故事，却收到了好的效果，是偶然还是必然？通过故事来开展德育工作是不是更有效呢？怀着疑问，我开始尝试不时讲点小故事。我发现：每当这时，整个课堂立马变得生机勃勃———所有的孩子都会聚精会神，脸上还流露出期待、兴奋和满足。孩子的表现让我看到了故事的魅力：故事生动迂回的表现形式呵护了孩子心灵深处的柔软，他们在潜移默化中接受了教育也收获了尊重；故事启示性的内容给人留下无穷的思考空间，孩子从别人的故事中照见自己，开始自我反省和自我促进；故事中寄托了人类对真善美的追求，无形中在孩子心里播撒上美德的种子，从而生长出向上向善的力量；故事将百味人生凝练在方寸之间，不经意间就会带给孩子心灵的感动和震撼。 孩子的成长本不应是外在的要求，而应是发自内心的愿望。故事以潜移默化的形式唤起了孩子内心更多向上的力量，的确 是好的德育载体。既如此，作为班主任，我该如何以故事为切入口，引导他们从故事中汲取营养，促进自我反省、自我教育和自我成长呢？我又该如何以故事为基点，创设丰富的班级活动去挖掘学生的潜能，提升综合素质，为终生幸福奠基呢？从学生不同年龄段的身心特点和成长问题出发，我设计了以“故事点亮心灯”为主题的班级特色活动，在几年的教育实践中逐渐发展出“七年级：分享故事润泽生命”“八年级：表演故事点亮智慧”“九年级：班级故事美丽人生”系列活动，创建班级特色。 班级特色创建预设目标 “故事点亮心灯”是指围绕故事设计班级活动，学生个体在主动参与的过程中，逐渐感悟隐喻在故事中的道理，不断比照故事反思自身行为，深化认识，并逐渐修正行动，养成习惯，形成品质；班集体在师生的参与互动中，逐渐发展成为一个快乐向上、有凝聚力且能润泽生命的港湾。鉴于此，我预设了三方面的目标：一是以故事为主题，营造特色教育文化氛围，让学生在潜移默化中养成爱读书、读好书的好习惯。二是以故事为载体，创新家长会、班委会、班队会和社会实践活动形式，开辟学生与老师、同伴、家长沟通的新渠道。三是以故事为主线，开展有教育意义的系列活动，挖掘学生潜能，逐渐形成凝聚力，争创
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