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论文中敖小学:舒文颖
摘要教师，普通的人；教学，普通的事。普通的人+普通的事+数字化=数字故事。“数字故事”在国外早已如火如荼地运用于教学中，而在我们国内，对于大多数教育者来说，这个词似乎还是个新名词。本文从“数字故事”的起源与概念，“数字故事”的制作方法与步骤，“数字故事”的独特魅力三个方面探讨“数字故事”。希望通过本文达到抛砖引玉之目的，唤起更多的教育者更早更快地将“数字故事”运用于教育教学及教育科研，让“数字故事”给我们的教育带来不一样的精彩。
关键词数字故事 起源 制作 魅力
一个很偶然的机会，我在网上看到了“数字故事”这个词，并有幸观看到了2010年全国数字故事评选活动中，由山东省淄博市张店区实验中学杜桂兰老师制作的优秀数字故事《老师，我可以不爱吗？》。自此以后，我一直都非常关注上海师范大学黎加厚教授的博客，并从中汲取了“数字故事”有关理论。正如上海市教委组织的“上海—加州影子校长项目展示会”的主创人员对大会“数字故事”环节的命名一样，的确， 数字故事，不一样的精彩。
一、“数字故事”的起源与概念
“数字故事”（Digital Storytelling）产生于20世纪90年代初期，达纳·温斯洛·阿奇利作为数字故事的首创者，用电脑把自己的老照片配合讲述制作成了一部自传体小电影，得到了好评。随后，越来越多的人投入到这种形式的创作中,在旧金山成立了第一个数字媒体中心，即现在的数字故事中心（CDS）。2002年11月底，来自8个国家，美国25个州的代表聚集在一起创办了数字故事协会（）。“数字故事”的概念迅速在世界范围流行起来，并受到了教育者们的关注。在美国，有很多教师来到CDS中心学习如何创作数字故事，他们用这种新的技术以及对它的全新理解来创设班级的学习氛围，激发学生的学习积极性[1]。
“数字故事”整合了古老的讲故事的艺术和现有的多媒体工具。具体讲，“数字故事”就是指教师和学生在教学中，编写教学故事，把传统讲故事的艺术与信息技术工具结合在一起，整合文字、图片、音乐、视频、动画等多媒体元素，创造可视化的故事。“数字故事”讲述的内容涉及生活、美术、历史、教育、人物以及童话等。“数字故事”的编辑平台工具可以选用PPT，也可以选用其他多媒体的编辑平台（如Flash动画、视频、数字相册软件等）。数字故事已逐渐成为激发学习兴趣，促进学习者获得丰富的学习体验，提高教学质量的一种信息化教学的策略和技能，在国内外逐渐流行，颇受一线教师的欢迎。
二、“数字故事”的制作方法与步骤
“数字故事”作为一种教学方式，在课堂教学中正逐步得到应用和发展。但在应用与发展的过程中，也出现了制约其发展的两个主要因素：一是课堂时间有限，二是硬件资源不足。针对这两个问题，结合国外制作“数字故事”的教研，我想我们可以从以下几个方面入手进行制作：
1.发现故事：“数字故事”中的故事应该是生活中感人的故事，不在于事情的大与小，而在于一个“情”字。这需要每个教育者做一个生活的有心人，需要每个教育者善于思考。如此，我们才可用心、用慧眼去发现身边的那些虽然转瞬即逝，却铭刻于心的感人事情。
2.整理构思：对所发现的故事，我们一要对其情节进行筛选，筛选过后再对其故事元素进行筛选，三是提炼出故事的灵魂，即要表达的主题，最后思考要对故事进行怎样的结构安排，以便更好地体现这一主题。
3.写作故事：写作包括故事文本的写作和制作数字故事时脚本的写作。对工作、生活中的情节和体会进行加工创造，经反复修改即形成一个精彩文本故事。这是形成一个优秀数字故事的基础与关键。
4.选择素材：根据故事的结构安排和写作的要求，选择与主题密切相关的图片、文字、视频、音频等，为制作做好充分的准备。
5.制作故事：把选择好的各类素材运用数字化故事制作工具（IE book或photo story）制作成完整的数字化故事。制作过程包括在视频编辑软件的视频时间线中编排照片，添加叙述内容的声音轨迹，添加图片效果和过渡效果等环节。
一个“数字故事”的好坏并不在于你使用了什么软件，什么工具，而在于你的组织，你的构思，你的创意，故事本身的感人度及制作者倾注其中的情感，这是最重要的，往往也是最容易被人忽视的。黎加厚教授说：一个好的主题加上一个好故事就等于成功的教学。“数字故事”的制作强调的是故事第一，画面第二，音乐再其次。一个好的数字故事要体现出故事性、艺术性、技术性和创新性。
三、“数字故事”的独特魅力
“数字故事”是一种可视化的“教育叙事”，相对“教育叙事”，它具有其独特的魅力。
就教师制作“数字故事”的过程而言，我们可以感受到“数字故事”如下的魅力：
1.“数字故事”发展了我们的视觉和多媒体素养。因为数字化讲故事体现的就是使用数字媒体来诠释个人的文字和故事，是提高我们使用信息技术的一种很好的手段。
2.“数字故事”可以增加交流的深度和广度，可以使我们的故事更具有感染力与说服力。
3.“数字故事”能帮助我们更有成效地写作，并且提升认知水平。要制作数字故事就要精简我们故事的字数，还要让观者明白故事的内容，并受到故事的感染，在这个过程中就是对我们写作能力的一个训练与提升。
就利用“数字故事”进行教学而言，“数字故事”可以引领学生领略它独具的魅力：
1.“数字故事”是通过一系列的图片、视频和讲述者的声音来讲述故事的，它提供了一个真实的个人学习体验，使学生从声音和画面中获取故事内容，并能够得到直观的感受和体会，明白“一分耕耘，一分收获”。
2.“数字故事”作为一种特有的表达方式，能够扩大作者的声音，特别是给那些表达能力欠佳的学生提供了一个展现自我的舞台。它通过可视化的写作，数字化讲故事，能帮助学生更有成效地写作，并且提升学生的认知水平到一个新的高度。
3.数字故事作为一种新型的教与学的方式，体现了一种新的课程理念，它强调以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活进行探究，并通过数字故事的方式展现所掌握的知识和对问题的看法。在这个过程中学生既可以作为读者和作者，同时也可以作为编剧、艺术家、设计者和导演。
借用黎加厚教授的一句话“脚步达不到，眼睛可以达到；眼睛达不到，思想可以达到！”教师，普通的人；教学，普通的事。普通的人+普通的事+数字化=数字故事。只要我们在教学路上“上下而求索”，相信方兴未艾的“数字故事”会给我们的教学带来又一个春天。
参考文献：
[1] 数字故事在美国课堂教学中的应用 孙卫华 郑江艳
当“教育叙事”撞上“数字故事”钟以平《今日教育》第333期
数字故事——让教学更生动 何玲现代教学，2006,3.
数字故事——打开可视化学习的新视角 陈静娴,刘云华《信息技术教育》2006,2
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