提示：本文共有 7999 个字，阅读大概需要 16 分钟。
基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究41 这是以故事形式呈现的社会领域教学活动内容 其对象是中班儿童。这则故事告诉了小朋友做一个文明小乘客的几个要求 排队上车、不要恃强挤车 主动投币 给老弱病残和乘车需要帮助的人让个座 宽容谦让。以上内容确实是一个文明乘客的基本常识 但对于一些4 5岁的儿童来说 是不是他们这个年龄乘车的首要的文明要求 还需要做出实际的思考。这则故事就明显反映出教材编写者的知性目标的思维。 实例3—18 有趣的吆喝 中班社会领域教学活动 教学活动基本过程 1、教师出示冰糖葫芦 并扮演卖冰糖葫芦的人向幼儿吆喝 引起幼儿兴趣。 2、请幼儿扮演卖冰糖葫芦的人 向大家吆喝 总结吆喝的重要性及特点。 3、引导幼儿听录音 了解不同方式的吆喝 并尝试创编吆喝的方式。 4、角色游戏 有趣的吆喝。 来自对 幼儿园李老师的教学活动的观察 实例“有趣的吆喝”作为一个社会性谈话活动 实施的重点主要放在幼儿体验各类摊贩吆喝的乐趣和对各类摊贩吆喝的了解上。社会生活中 小摊小贩给人们生活用品带来了方便 而他们却是起早贪黑的劳动 在热闹的吆喝声的背后 有着幼儿所不知的几多艰辛。因而 教学活动还应思考如何显示小摊小贩这一类人群的立体生活 以便让小朋友了解他们忍暑耐寒、起早贪黑的付出 关注与他们辛勤劳动不太相称的衣食住行 这需要幼儿的实地观察和近距离的接触。只有这样 才能让幼儿实际感受热热闹闹的职业背后的东西 这是幼小儿童真正了解社会和对他人同情的基础。 苏联教育家苏霍姆林斯基对于幼儿社会教育的论述集中反映在《把整个心里献给孩子》著作“我的孩子 你生活在人们中间”这一篇文章中。在这篇文章中 他写道 培养对他人灾难与不幸的同情心——是苏联学校的一项重要任务。一个人只有能忧他人之忧 才能成为他人的朋友、同志和兄弟。要让孩子们的心中有他人——可以这样来表述我为自己提出的重要的教育任务。 如果孩子对他的同学、朋友、母亲、父亲以及他所遇到的任何一个同胞的心境怎样都亳不关心 如果孩子不善于从别人的眼神中观察出他的心情怎样 那么 他永远也不会成为一个真正的人。我竭力要把我的学生的心灵磨练得敏锐 使他们能从人们的眼神中察觉人们的情绪、心境与喜忧 而不论他是与自己朝暮共处的还是邂诟相遇者。19 确实 为了拓展幼儿的社会视野 幼儿园对一些社会领域教育内容注意到了丰富的社会现象搜罗 但对很多教学材料在内涵挖掘上浅尝辄止 没有能很好地引导幼儿对社会生活问题进行深入的关切 久而久之 会导致幼儿在未来成长 19 北京人民教育出版社 1998 95 博士学位论文 42 中对社会关爱的缺失。 三、幼儿园教师的社会领域课程实施能力弱 幼儿园教师对于社会领域教学的熟悉状况不理想本研究考察幼儿园教师对社会领域教学熟悉状况 在发放的问卷中主要从“幼儿教师执教公开课所倾向的领域”、“幼儿教师按自己熟悉程度对五大领域排序” 园长对“幼儿园专家型及熟手型教师对五大领域教学擅长情况排序”“ 幼儿教师参加社会领域教学竞赛情况”三个视角进行。公开课往往是教师展示自己教学风采的舞台 “执教公开课倾向”能反映出幼儿教师熟悉与关注的领域 “幼儿教师参加教学竞赛涉及社会领域情况”一方反映了幼儿教师对于自己在幼儿园各个课程领域教学能力评估 另一方面 则反映了教学竞赛的组织部门如各级教研部门、幼儿园对于社会领域的重视状况 而幼儿教师“按自己熟悉程度对五大领域排序”则直接表达自己对于五大领域的熟悉程度。 从表3—19可以看出 收回的197份幼儿教师问卷中 幼儿教师执教公开课的倾向性领域状况从高分到低分别为艺术领域、语言领域、科学领域、健康领域、社会领域。105幼儿教师填写倾向于艺术领域教学 占53 其次是语言领域的教学占50 76 仅有11位幼儿教师填写倾向于社会领域 。可见在五大领域中绝大多数老师对于社会领域教学能力薄弱 执教社会领域公开课没有把握。 表3—20 幼儿教师按自己熟悉程度对五大领域排序 极小值极大值 均值 标准差 社会 197 07691科学 197 38412表3—19 幼儿教师执教公开课倾向的领域 艺术 语言 科学 健康 社会 197有效 105 100 65 20 11 缺失 92 97 132 177 186 基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究 43 语言 197 09952艺术 197 44119健康 197 18444有效的 列表状态197 上表所得数据是通过SPSS17 0软件分析而来。本题共5个选项 要求幼儿教师对这5个选项按照自身情况的适合程度排序。排第一位的选项记5分 排第二位的选项记4分 排第三位的选项记3分 排第四位的选项记2分 排第五位的选项记1分。如把艺术排在第一位 语言若排第二位则记4分。表3—20显示 幼儿园教师大都认为比较熟悉语言和艺术领域 均值分别为3 9848和3 4721 社会领域排在第四位 略高于健康领域 均值分别为2 2538。这种情况说明幼儿教师在总体上对于社会领域不熟悉。 表3—21幼儿教师按自己熟悉程度对五大领域排序 极小值极大值 均值标准差 社会 16 0025 00 562572744 健康 16 0038 00 25831科学 16 0047 00 38894艺术 16 0057 00 562581394 语言 16 0073 00 562562915 21是对园长问卷题目“请把贵园专家型及熟手型教师对于五大领域教学的擅长情况排出一个顺序”的回答情况的统计。赋值情况是排第一位的记5分接着依次4分 5625社会领域的均值最低 5625。可见总体上16位园长认为 专家型及熟手型教师最擅长语言领域课程实施 而对于社会领域课程的熟悉情况不理想。 幼儿园教师对社会领域缺乏比较深入的认识博士学位论文 44 考察幼儿教师对社会领域的认识在问卷中主要从“关于幼儿园社会领域的特点”、“社会领域教学实施难度”两方面进行。“关于幼儿园社会领域的特点”是基于和其它领域相比较的视角 “社会领域教学实施难度”则是基于对社会领域教学的了解深度的视角。 表3—22 幼儿教师对社会领域特点的认识 与幼儿生活实际相结合 渗透其他领 域之中 注重情感 培养幼儿能力 空泛 不好把握 有效61 47 29 27 21 缺失 136 150 168 170 176 表3—22显示 关于对幼儿园社会领域特点的认识 197名幼儿教师总体上填写的内容有“与幼儿生活实际相结合”、“ 渗透其他领域之中”、“ 注重情感”、“ 培养幼儿能力” “空泛 不好把握”等。从填写的内容看 “与幼儿生活实际相结合”、“ 渗透其他领域之中”比较符合主题 注重情感”、“培养幼儿能力”则是幼儿园五大课程领域的共同要求。第一、第二项分别有136名和150名幼儿教师没有填写 占69 和76 说明大部分幼儿教师对于社会领域的关注不够。表3—23 幼儿教师对社会领域教学实施难度的看法 表3—23显示 关于对于社会领域教学实施难度的看法 197名幼儿教师填写的内容主要有“难以组织 不安全”、“ 资源配套不够”、“幼儿难以理解”、“ 幼儿园与家庭社区三者的配合不够”等几个方面。第一项是从组织幼儿外出实地参观方面考虑 事实上 参观这种途径对于幼儿园社会领域教学来说并不常用 “幼儿难以理解”主要是从社会知识的角度思考 认识不全面 资源问题以及幼儿园 难以组织 不安全 资源配套不够 幼儿难以理解 幼儿园与家庭社区三者的配合不够 有效85 76 40 32 缺失 112 121 157 165 基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究 45 与家庭社区配合问题确实是幼儿园社会领域教育的必须做好的事情 这两项分别有76名和165名幼儿教师没有填写 占42 生活化途径的利用不够实施方式单一 我国1951年颁布的《幼儿园暂行教学纲要 草案 》中明确规定了以教师指导下的幼儿集体学习为特征的“必修作业”。 而1981年颁布的《幼儿园教育纲要 试行草案 》中规定的“上课”事实上引进了中小学课堂教学的概念 重视知识学习的系统化 突出教师和教学大纲的地位 要求除在日常观察、散步、游戏和劳动等活动中带领儿童认识周围事物之外 还要进行系统的作业教学 以保证知识和技能的积累有一定循序性。20这种重视集体课堂教学的课程实施方式往往会出现两个方面的问题 一是因偏向集体教学活动而忽视其他日常生活活动的价值 二是因集体教学活动所追求的知识系统化而带来对儿童经验和意义理解的漠视。 由于幼儿理性思维水平低 感性经验积累不够 所以 室内课堂活动虽说是重要的生活教学场所 但幼儿生活教学更应该发生在包括游戏在内的日常生活活动中有意义的情境和事件中。基于此 1989年颁布的《幼儿园工作规程》使用的“教育活动”就包括日常生活活动、游戏活动和课堂教学活动 并认为只要是教师引导幼儿学习和发展的活动都属于教学。21然而 由于幼儿教师课程资源开发能力不足等原因 当前幼儿园社会领域课程实施的途径偏重于课堂教学 生活化途径的利用还远远不够。 1、社会领域教育园外拓展不够理想 表3—24 幼儿园社会领域教育园外拓展情况 参观活动 参加社区活动 园外亲子活动 社会实践 没有拓展 有效74 56 49 29 36 缺失 123 141 148 168 161 百分比 37 幼儿园社会领域教育园外拓展是与利用生活化途径紧密联系在一起的。表3—24显示197名幼儿教师中有36人在社会领域课程实施中没有进行园外拓展 即占18 的幼儿教师没有开展这方面的工作。社会领域课程的实施仅仅在幼儿园内是达不到应有的目的和要求的有如此高比例的幼儿教师对于园外教育的忽 学前教育原理M北京 人民教育出版社 1984 213 21黄人颂 学前教育学M 北京 人民教育出版社 1989 328 博士学位论文 46 社会领域课程的实施效果就大打折扣。根据开展过园外拓展的问卷的填写情况得知其形式以“参观活动”最多 有74人 占总人数的37 其次为“参加社区活动”、“园外亲子活动”、“ 社会实践” 分别为56人 49人和29人 仅占总人数的28 。这说明幼儿教师在开展幼儿园社会领域教学时没有很好的利用丰富的生活化途径。早在上个世纪的20年代 陈鹤琴就把这种只在教室内开展教学或的做法称为“幼稚监狱”。22 因此 这种状况必须想办法改变。 2、利用社区环境资源进行生活教育做得不够 幼儿总是生活在一定的社区中 社区生活为幼儿园社会领域教学提供了丰富而实际可用的教育资源 为幼儿园走出课堂采用生活化方式的社会领域教学提供了条件。下表3—25表明幼儿教师在实施幼儿园社会领域课程中对于社区资源开发利用的情况。197名幼儿教师中回答“使用较多”仅15人 只占总人数的7 回答“较少使用”的也只有44人占幼儿教师总人数的22 。而回答没有使用的占118人占幼儿教师总人数的59 。由此可见幼儿园社会领域教学在形式上主要倚重课堂教学活动对社区环境资源利用比较欠缺。因此 需要认真研究如何利用园外丰富的课程资源。 表3—25 幼儿园社会领域教学活动中利用社区环境资源的情况 3、教学仍然以言语方法为主 比较单一 关于社会领域教育的方法 有学者具体分为角色扮演法、调查法、讲解法、谈话法、讨论法、价值澄清法、移情训练法、观察学习法、实践练习法等。23也有学者把社会领域教育的方法综合性地分为语言传递法、直观教育法、实践训练法、陶冶熏染法、移情训练法和角色扮演法。其中 语言传递法具体包括讲解法 谈话法和讨论法 直观教育法包括演示法、参观法和调查法 陶冶熏染法包括环境陶冶法和艺术感染法 角色扮演法包括情境分析扮演、剧本扮演和角色互换表演。24 观察者发现 在实际的教育活动实施中 幼儿教师更多的是采用言语方法 22田景正 中国学前教育史论M 长沙 湖南人民出版社 2009 76 23虞永平 幼儿园社会领域教育的方法J 教育园地 2005 24但菲幼儿社会性发展与教育活动设计M 北京 高等教育出版社 2008 175 186 没有使用 较少使用 使用较多 有效缺失 118 99 44 153 15 162 百分比 59 基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究47 其他方法使用得很少。原因很可能是言语方法在使用中比较方便 与其他方法比较 幼儿教师对言语方法也最为熟悉。 表3—26 幼儿园社会领域教学活动中教学方法使用情况 社会教学活动 使用的教学方法 学会等待 讲解 谈话 演示 故事情境讲述 总结 团结力量大 故事情境讲述 讨论 总结 垃圾 故事情境讲述 谈话 讨论 总结 实践练习 谁毒死了小鲤鱼 动画播放 故事情境讲述 谈话 讨论 总结 乡下老鼠逛公园 故事情境讲述 图片展示 讲解 谈话 讨论 实践练习 在马路上行走 故事情境讲述 动画播放 图片演示 讨论 总结 我们的约定 图片讲述 谈话 讨论 情境扮演 总结 借玩具 情境扮演 图片演示 实践练习 讨论 总结 食物分享 故事情境讲述 实践练习 谈话 讨论 总结 认识端午节 故事情境讲述 实践练习 谈话 讨论 总结 从表3—26可以看出 10个社会领域教学活动运用频率最多的具体教学方法是谈话、讨论和总结法 其次是故事情境讲述法 这几种方法均属于言语方法。此外 实践练习也是幼儿教师用的较多的方法 但角色扮演、移情训练等方法运用很少。总体来看 幼儿园社会教学活动方法比较单一 致使在教学活动中 幼儿的兴趣、积极性和教学活动效果都受到影响。这与教师的教学理念、教学准备、教学经验、教学资源利用等主观因素以及幼儿园内外课程资源的状况等客观因素均有关系。 幼儿存在一定程度的知行脱节我们不能把社会定学习归属于知识学习 把幼儿园社会领域课程归属于知识教育。社会性学习和教育的问题从根本上说不仅在于认识到了什么 更在于实现了什么 它的要旨在于知统一于行 一幕情景曾出现在研究者面前研究者所住的小区栽种了几株山茶花 一个星期天天上午研究者从外面回家 发现一个小女孩再观看开得正艳的红色花朵。研究者当时并不在意 但当研究者经过那株山茶花边时 发现山茶花已经被摘下好几朵 那个小女孩也正要伸手再摘花朵。研究者俯身问小女孩 “你摘花博士学位论文 48 ”小女孩不做声。研究者再问“下面这些话是你摘的吗 ”小女孩点点头。研究者就说 “小朋友 你家就住在小区里吧 你是小学生了吧 你不知道这里的花只能看不能摘吗 ”小女孩又点点头。研究者只好说 “小朋友 记住了 这里的花是不能摘的。你把下面的花捡起来 丢到垃圾桶去 好吗 记住了 再也不能摘花了。”小女孩把花捡了起来 丢到不远的垃圾桶。 从个子和神态看 这个小女孩应该是小学生 不能攀摘大街、公园、小区的鲜花的道理应该懂得的 但是没有遵守。幼儿园小班的小朋友就已经学习儿歌了《花儿好看我不摘》。这种知行脱节的情况在幼儿身上出现的更多。比如教学活动中刚刚学习了守规则 守秩序 活动间休息接水时就出现插队争吵现象 其它活动环节也会不断的出现争抢图书、玩具的现象 学习了“谁知盘中餐 粒粒皆辛苦”的诗句 吃饭时还是会出现掉饭粒、挑食的现象 爱打架的小朋友在全班表态要和小朋友友好相处 不久又攻击别的小朋友 研究者看见的摘花的一幕 在一些幼儿中也会出现。 幼儿在社会性行为上的知行脱节现象是比较容易看到的 对于幼儿来说甚至是无意的 不能自控的。这种现象一方面是由于幼儿的年龄特征造成的 幼儿年龄小 控制力差 由社会认识转变为社会行为需要相应的意志和多次体验做中介 这对幼儿来说 是一个长期的过程。 另外也有课程实施方面的问题。长期以来 理性主义教育把道德学习、道德教育看做是知识的学习和应用的过程 认为只要提高道德认识和掌握道德知识就可以使人有道德的行为和道德的生活 这是长期以来存在于道德教育中的误区。幼儿园社会领域课程也受到一定影响 这就是实施形式上偏重课堂集体教学 方法上形成了以语言法为主的范式 从而造成社会领域课程成了一种知识性课程 幼儿表面上知道了 实际上不会做或者不愿意做。因此 需要切实改变幼儿园社会领域实施的途径和方式。 第三节 幼儿园社会领域课程实施的影响因素 一、幼儿园园长对于社会领域课程缺乏重视 有学者认为 学校课程管理的内容具体应包括以下六个方面 构建学校课程体系 对课程实施的管理 有关课程评价的管理 课程资源的管理 课程科研管基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究 49 及建立课程管理保障体系。25可见课程管理是提升幼儿园课程实施质量的关键。幼儿园课程管理的主体有很多 诸如国家和地方教育部门、园长、保教主任、教师等都有可能成为课程管理者 而其中园长是最了解幼儿园课程实际情况的幼儿园负责人 对课程实施质量会产生决定性的影响。然而幼儿园园长对社会领域课程实施不够重视 这一方面是因为对于领域课程实施缺乏正确的认识 另一方面 幼儿园的语言、艺术、科学等领域因见效快而易为家长认同等一些客观情况的冲击 也加剧了这一现象。 在回答问卷“与其它领域相比 您认为教研部门以及各幼儿园自身对社会领域课程重视情况怎样 为什么 16所幼儿园园长中有10位园长填写“重视不够”原因归为三个方面 与急功近利的大环境有关而社会领域课程实施短时间内难出成果 由于社会领域活动的组织缺乏系统性太空洞 片面 教师难以组织 受条件、资源限制难以进行。 教研上不重视表3—27 幼儿园科研活动集中的领域 总人数 所选人数 所占比例 科学 16 13 81 25 艺术 16 10 62 语言16 5625 健康 16 4375 社会 16 1875 由表3—27得知 对于“近5年 贵园的教学科研活动相对在集中哪几个领域 ”问卷中 16位园长中填写科学科学领域的有13人 占87 25 其次为艺术领域 10人填写 占62 社会领域填写的人数最少只有3人 仅占18 75 。对于问卷题目“贵园成立了哪些课程领域教研组 请列出个教研组成立的时间 ”有9位园长均填写了语言、科学、艺术小组 有4位填写了健康小组 仅1位园长填写成立了社会领域教研小组。另外 还填写有综合教研组、蒙氏课程教研组、阅读教研组、动漫 游戏 亲子课程教研组 高瞻课程等。这反映出幼儿园对于社会领域课程教研的不重视。 教师培养培训上不重视从幼儿园开展的培训活动、教师参加幼儿园社会领域培训和年轻老师对于五大领域的熟悉情况中可以证明在教师培养培训上的不重视。 25朱大伟 论学校课程管理的内容J 教学与管理 2003 17 博士学位论文 50 表3—28 幼儿园园本培训集中的领域 贵园园本培训主要集中在哪几个的领域”园长问卷中 按顺序分别是艺术 语言 科学 健康、社会 而且16位园长中有6位园长 37 表示自己所在幼儿园一直没有开展过社会领域教学的专门培训而其它领域均开展过专门培训 有些领域高达10次培训。 表3—29 幼儿园教师参加社会领域教学活动培训情况 频率 百分比 有效百分比 累积百分比 有效 0021 10 0042 21 0018 0011 1000 1200 2000 合计111 56 0086 43 总人数所选人数 所占比例 艺术 16 12 75 语言 16 10 62 科学16
基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究41 这是以故事形式呈现的社会领域教学活动内容 其对象是中班儿童。这则故事告诉了小朋友做一个文明小乘客的几个要求 排队上车 不要恃强挤车 主动投币 给老弱病残和乘车需要帮助的人让个座 宽容谦让。以上内容确实是一个文明乘客的基本常识 但对于一些4 5岁的儿童来说 是
看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“基于生活哲学的幼儿园社会领域课程研究41 这是以故事形式呈现的社会领域教学活动内容”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
