教材编辑如何解读鲁迅先生的《好的故事》？教材编辑如何解读鲁迅先生的《好的故事》？
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发布时间：01 1711:30编者按鲁迅先生的《好的故事》是一篇描写梦境的散文诗，现收录于小学语文统编教材六年级上册。在这篇散文诗中，他用充满线条感和色彩感的语言勾勒出了一幅明丽动人的画面，讲述了一个梦中的“好的故事”。为帮助师生多角度理解该文本，体味作者对现实的幻灭之感和追求美好理想的温暖心声，小编在此晒出课文原文和精选的解读文章，快来读读吧！
课文
一、
具有线条感和色彩感的语言实验
在这个奇妙的世界里，“我”看到“许多美的人和事”：两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……
读这篇文章时，我们跟随作者泛舟河上，眼前缓缓展开了一幅神奇的画卷。在山阴道附近的村落里，人们日出而作，日落而息，小河伴随着渔夫的打桨，闪烁着日光，连水里的萍藻游鱼也一同荡漾着。在这幅画中，色彩和线条是那么和谐地搭配着：碧澄的小河，水银色的火焰，水中的青天，斑红的花影，白云，一并倒影在水中，伴随着水中波纹的晃动而不断地摇动、拉长、变形、融合，以至碎散。
类似这样充满线条感和色彩感的画面还可以在《野草》中找到更多，如，冻结在冰谷中，“红影无数，纠结如珊瑚网”的死火，尖端还残留着凝固了的黑烟；在北方的朔风下漫天纷飞的大雪，如同一粒粒雪白的粉，在日光中灿灿地生光，“闪闪地旋转升腾”；还有在无间地狱边缘生长的细小惨白的曼陀罗花，旁边是刀山火海和众多鬼魂……这一个个奇特奥妙、内涵深刻的场景如同一幅幅极具穿透力的版画作品，带着富有色彩和线条的美感，无比生动地展现在我们面前。
这样的语言艺术集中体现了鲁迅的美学理论观点，是他自觉吸收西方和东方绘画的表现手法后，进行的融入了强烈的线条感与色彩感的语言试验，从而从把汉语的表现力提高到一个新的高度。这显然与鲁迅对绘画的长期关注和研究是分不开的。当他还在童年的时候，就非常善于欣赏和吸收传统图画的长处，留学东京时期，课余披览美学书籍，研究过诸如色彩、线条、主体与客体、和谐与统一之类的问题。
他对外国美术史和我国数千年的美术史也都相当精通。他倡导要做一个进步的美术家，“美术家固然须有精熟的技工，但尤须有进步的思想与高尚的人格。他的制作，表面上是一张画像或一个雕像，其实是他的思想与人格的表现。令我们看了，不但喜欢赏玩，尤能发生感动，造成精神上的影响”。
鲁迅认为文学艺术应该反映生活，从“为人生”的创作要求出发，坚持现实主义的美学思想，这与他在美术领域的倡导是一致的。正如同在《好的故事》中，绝无传奇的绚丽情节和神话般天马行空的幻想，都是由普通的田间景物构成的一派田园风光，却到处闪烁着光影，到处飞动着鲜亮的颜色，洋溢着兴奋的情调，好像天地间逐渐从混沌中生出了一个有生命力和创造力的有机体。这“正是作者孜孜以求、殷殷以待的理想世界，正是作者抑制在意识之下、埋藏于内心深处的希望与渴望的现实性的生发”。
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二、
梦境的开始与破灭
鲁迅偏爱在《野草》中用“梦”的形式组织文章内容，从《死火》到《死后》一连七篇都是用“我梦见自己……”开始的，通篇叙述的似乎都是梦境，其余的如《影的告别》是从“人睡到不知道时候的时候”开始，最后一篇《一觉》中，更是写了在夕阳西下，昏黄色的光线环绕中，他在“无名的思想中静静地合了眼睛，看见很长的梦”。
作者虽然在作品中多描写的是梦境中的景象，但是目的是为了抒发现实生活的感受，作品中所描写的梦境的内容带有现实生活的印迹。他为什么要以梦的形式来书写呢？
首先是如作者自己在《野草》的英文译本序中所说，“因为那时难于直说，所以有时措辞就很含糊了”。结合当时军阀统治的黑暗社会的背景，写梦可以说是处于言论不自由的环境下的不得已的办法，其次，梦境是作者用来独自思索、解剖自我、探索新路用的，他曾在《娜拉走后怎样》里说：“假使寻不出路，我们所要的就是梦；但不要将来的梦，只要目前的梦”。
正是由于这篇文章以梦的形式来写，因而在空间和时间上都带有浓厚的模糊性和游移性，就像一幅朦朦胧胧、永远在流动的画卷。
读者刚一进入这个世界，就可以看到这些美的人和事“错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷”，紧接着，作者把视线从舟侧转移到了岸上，从河岸边“瘦削的一丈红、大红花、斑红花”到“茅屋、狗、塔……”，眼前的事物越来越“清楚”，越来越“分明”。然而这毕竟是个梦境，梦终归要醒。于是，当“我”正要去凝视他们，梦破灭了，我“骤然一惊”，这个“美丽、优雅、有趣”的“好的故事”，那些“美的人和美的事”都荡然无存，“好的故事”又被“昏沉的夜”取代，“我”从江南的小船里坠落到这个黑暗、冷酷的现实中来。
这样的反转体现了鲁迅的清醒的现实主义精神，他“写梦绝不是企图在超现实的梦幻世界中逃避斗争，也并不是为了在幻觉中找寻精神上的慰藉，而是一些为了要改造现实而必须严肃思考的问题”。他不愿沉沦在绮丽的好梦中，尽管偶尔会在昏沉的夜晚打个盹，但是心中却一直警醒着，在梦到酣处时把自己从这“空头的梦”中剥离出来。
在给许广平的信中，他反对一味地“怀念过去”和“希望将来”，“而对于‘现在’这个题目，都交了白卷”。《野草》中其他梦境也都带有这样的性质，可以看出作者的心情是十分沉重的，《颓败线的颤动》一文最后说：“我梦中还用尽平生之力，要将这十分沉重的手移开。”
在《好的故事》中，这种沉重感有所减轻，似乎有那么片刻，作者也沉浸于这样的美好的人和事的幻想中，但是在仍然在故事开始留下了不详的暗示，并在故事结尾毫不留情地打碎了这个美好的梦境，让自己清醒过来。
虽然由于黑暗势力暂居优势，作者描绘的美好图景也还是难免被冷酷无情的沉重的大手撕得粉粹，但执着的追求、积极的进取，还是隐隐地贯穿全文，结尾处“我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”一句，犹如从一片灰烬中迸发出的耀眼火花，既照亮了作者执着、刚毅、顽强的灵魂，又带给读者希望和理想之光。
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三、
《好的故事》的教学建议
《野草》是一部散文诗集，是鲁迅对自己心境和思想中矛盾的解剖、思索和批判，显得隽永、朦胧、意致深远。《好的故事》是《野草》中的一篇，充盈着浓郁的诗味、诗情，画面感强，引人遐想，又迷离不定。教师想要取得较好的教学效果，就必须要采用更加有效的教学策略，让学生带着兴趣去读。
首先，在教学的过程中，可以引导学生关注文章中的绘画元素，关注其中的线条感和色彩感，帮助学生对文中的美好世界形成更加具象的感知。其次，可以引导学生关注文章用梦境展开描述的特点，从“梦”的角度切入。比如，请学生联系自身感受说说梦的特点，然后再去感受作者描述的梦境，找出梦境开始和最后破碎的线索。
在解读文本中的梦境时，教师可以对时代背景作一些简单介绍，有助于降低阅读难度，引发学生的学习兴趣。然后再引导学生关注结尾部分，感受梦境破碎后，作者对这“好的故事”的追求和向往，进一步理解作者“渴望追求美好理想的温暖心声”。
同时，教师应充分利用本单元中的相关内容整合教学，如第一篇精读课文《少年闰土》，本课课后“阅读链接”中的文学评论，臧克家的《有的人》和“日积月累”栏目中鲁迅的名言，和《好的故事》一起进行对比阅读，让学生感受鲁迅对自由美好世界的憧憬和向往，多维度帮助学生理解文本。
更重要的是，还必须要摒弃传统的“一元论”解读理念，引导学生更加多元地理解鲁迅的作品。在钱理群教授看来，教师要给学生传达一种导向，即“鲁迅是一个“真”的人，他敢于说出别人不敢说、不愿说、不能说的一切真实。
鲁迅求“真”的彻底性更在于他绝不向年轻的读者隐瞒自己内心的矛盾和痛苦，相反，他把真诚的自我袒露在年轻人面前。青年人可以向他倾诉一切、讨论争辩一切。
《好的故事》的文字表达存在模糊性和多元性，虽然理解起来有一定难度，但从另一个角度来说，也给学生的阅读理解创造了足够的想象空间和丰富的意蕴世界。让小学生们及早地亲近这位现代文学大家，开始探索鲁迅精神世界的无数奥秘，对他们阅读水平的提升、知识格局的完善、精神文化的建立和良好人格的养成，都具有积极意义。
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