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从《三国演义》品读中探讨名著阅读教学从《三国演义》品读中探讨名著阅读教学
特色素质教育
发布时间：04 1009:11中小学教师从《三国演义》品读中探讨名著阅读教学
高中语文新课程标准明确指出：“课外自读文学名著五部以上及其他读物，总量不少于150万字。”实施建议里还指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。因此，我每星期有一节名著阅读课，鼓励我的学生和我一起走进名著。《三国演义》语言通俗易懂、故事情节精彩、人物性格鲜明，适合高一学生阅读。恰逢很多电视台相继播放电视连续剧《三国演义》，以及百家讲坛节目《易中天品三国》刮起的三国热，结合学生的实际，我们一致选择《三国演义》作为共同阅读篇目，并用两个学期完成了对此名著的阅读，与我的学生们一起通过品读《三国演义》来探讨名著阅读教学方法。
在品读《三国演义》之前，通过课堂名著阅读调查问卷以及我校高一新生语文入学成绩，高一我校学生名著阅读的实际是：没有养成良好的阅读习惯；语文基础很差，文言文阅读能力更差；很少甚至几乎没有接触过名著，看过名著的同学大多数是通识类读本而非原著；没有时间阅读名著，课余时间多为做题及应付考试；假期时间充裕多看网络小说、逛论坛，看青春类读物。针对此特点，我制定了从高一开始培养学生阅读名著的阅读计划，每个星期的第八节课为固定的阅读课，逐渐培养学生的阅读习惯，为学生提供阅读时间。面对学生基础差，我们就选择阅读相对容易，并且能够锻炼学生文言文阅读能力的《三国演义》入手。每个学生阅读课时有一本《三国演义》，不允许有白话本、翻译本及通识本出现在课堂。《三国演义》属于古白话，学生读起来开始很不容易，另外与学生的生活实际比较远，很难调动他们阅读的激情，为了提高他们的阅读兴趣，激发他们发掘、发现名著的魅力，在名著阅读课堂教学上我们进行了一些有意义的探讨。
一、读，有方法。
语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在指导学生阅读名著时，应重视学生自主阅读的能力，同时针对不同学生的个性，进而有效的引导。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”通过观察及与学生的聊天中，我发现学生的阅读个性各不相同，分为以下几类：粗枝大叶读情节故事类；精细认真读课文类；穿针引线读人物类。有的学生看《三国演义》是看热闹的场面，因此他们对其中的故事很感兴趣，如“官渡之战”、“赤壁之战””等。有的学生看书非常的认真，拿着字典，查生字词，出现好的成语、句子记在本子上，一点点地细看。还有的学生只关注其中的几个人物，如关羽的命运，他们就迅速地翻阅书籍中关于关羽的章节，摘选着看。他们的阅读方法各有利弊，为了更好地提高他们阅读的效率，针对此三类同学，我提出了阅读的建议。针对第一类同学要边读边画，放慢读书节奏，关注文章的语言以及人物的个性特征；第二类同学要边读边评点，不仅注意语言知识点更要关注文章的思想内容；第三类同学要边读边记，记下人物的性格特征，要联系前后文进行评点。
二、写，有思想。
读写结合是语文教学中的“共识”，名著阅读教学也应该把“读”和“写”结合起来。学生初期的写作多是对故事生硬的复述，而对名著人文特质内涵的把握上十分欠缺，因此在写作上有必要提前做好指导。在教学中，我尝试了点评法、比较法、评论法、模仿法、拓展延伸法等五种方法。点评法包括人物点评法、细节点评法，即选取其中的某一人物的行动或者某一细节进行点评。如第一回，曹操诬陷叔父骗过曹嵩的一段，学生点评：“曹操奸诈机变，小时候显露其狡诈一面。”点评，尽管只有只言片语，但是读者积极参与阅读，思想瞬间的火花，记载下来也会小有收获。古人尚有金圣叹点评《水浒传》，胭脂斋点评《红楼梦》之说，因而培养学生点评能力很有必要。比较法即选择有可比性的人物或作品进行比较分析，诸葛亮与周瑜比较、曹操与刘备比较、张飞与李逵比较等等，通过比较发现人物的个性特征。评论法：对作品的内容和写法表示自己的看法。如温威凡《是刘备去三顾茅庐还是诸葛亮的精心策划》一文中提出自己的观点“我认为是诸葛亮精心策划让刘备三顾茅庐”并结合文章内容论证自己的看法。模仿法：对作品的某个细节或突出特点进行仿写。有学生模仿《三国演义》半文半白的语言特色写作文。拓展延伸法：对一些结局含蓄隽永的作品，为之续写故事的发展或结尾，或者对故事情节进行假设，郑霞同学在学习《鸿门宴》后写了一篇周记《假如沛公被击毙》中写到：项庄舞剑志在沛公，沛公被项庄击毙，张良、范增、项伯等人物的各种神情表现，重点突出了项羽的感情激动变化，写得趣味盎然，既拓展了思维，并且锻炼了想象力，而这些就是写文章时需要的基本素养。
通过一个学期扎扎实实的落实、踏踏实实的训练，有很多学生的品读《三国演义》周记很有风格，并能够品读出名著的文学旨趣。每周学生的周记中就有佳作出现，我固定在周五点评佳作，而后将佳作展评，贴在班里的“语文园地”里，供其余同学参考，促进周记写作良性发展。
三、品，有新意。
品读鉴赏课通过灵活的课堂教学形式，激发学生不拘一格的品评新意，我先后探讨了：主题讨论课、辩论赛、答疑课等，引导学生深入地了解文本，进而更加有兴趣地投入到文本的阅读中。辩论赛有“曹操是英雄还是奸雄”、“诸葛亮该不该取而代之刘禅”等内容。通过
“正方三辩：曹操带领了八十万大军，统一了北方，结束了中国北方的战乱，使得他所管辖的地区经济繁荣。他为了大小乔，带领百万大军，虎视江南。所以他是英雄，因为英雄难过美人关。”（学生的辩论稿摘录）
辩论学生可以更深入系统地了解人物，进而深刻地把握人物性格特征。 主题讨论课有“关羽的‘义’”、“刘备托孤”等。答疑课则是由每个学生写一个关于《三国演义》的问题，由其余同学帮忙解答。这些问题有故事情节的梳理，如：“是谁帮助曹操打赢官渡之战？”。有对人物性格的分析，如：“曹操为何要杀吕伯奢一家？” 有对精彩片断的赏析, 如:“关羽温酒斩华雄, 这一段描写怎样表现关羽的勇猛、神武? ”有对人物历史资料的查询，如：“曹操是怎么死的？他的家族人物发展状况？”有对历史人物行为的反思，如：“曹操应不应该做皇帝？”这些问题涉及到《三国演义》的各个细节、主要内容、精彩部分，学生通过质疑可以锻炼他们收集资料、解决问题的能力，同时他们质疑锻炼他们的思考能力。尽管学生提出的问题有时很幼稚或者有些刁难的成分，但我一直鼓励他们发问。我相信在质疑与辩论中，他们逐渐会找准学习发问的思路，抓准正确的质疑方向。
四、比，有升华。
有比较，有鉴别，方能提高。尽管在写周记时，我指导学生采用比较的方法写作，但我认为有针对性的比较，才能见出比较的成效，否则就如进入茫茫大海难辨方向。《三国演义》有许多值得比较阅读的书籍，如陈寿的《三国志》、易中天《易中天品三国》、诸葛亮的《前出师表》《后出师表》、成君忆的《水煮三国》等相关作品，使学生换个角度看三国，既增加了阅读的厚度也使学生能够站在历史的本源用较为客观的方法去分析看待历史人物，并赋予其现代的影响意义。如温威凡《谈诸葛亮》一文中，学生写道“鲁迅先生在《中国小说史略》中说《三国演义》‘状诸葛之多智而近妖’”，引用了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、杜牧《铜雀台怀古》等文章进行佐证进而客观真实地还原诸葛亮以历史真相。目前有很多优秀的关于《三国演义》的品评作品，由于通俗易懂，更贴近他们的生活，也更能激发他们的想象力与创造力，可鼓励学生多读，并尝试也写出《三国演义》的新意来。有同学就写道：《由 三国演义 谈班级管理》，很有时代感的文章，如此就能把《三国演义》读活、读深，读得更有意义。
《三国演义》的电视剧都很不错，为强化名著阅读的整体性形象，在配合教材进行名著阅读的教学过程中，让学生直接观赏由名著改编的影视作品, 这样虽然没有阅读原著效果好但却有比原著更为形象的优势。学生在闲暇时间也喜欢看电视剧，在纷繁复杂的电视剧中，指导他们观看《三国演义》，既能丰富他们的课余生活，也能加深对名著阅读的整体感知。
经典名著是人类智慧和情感的结晶，有其它言语作品无法企及的美学价值、思想价值和生命体验价值，成功的经典阅读教学可以培养和提高学生的审美能力、评价能力和创新能力，两个学期的品读，我和我的学生已经粗略地读完了《三国演义》，名著《三国演义》走入了课堂，并逐渐走进学生的心里。新学期开始了，我将同他们一起品读《红楼梦》，继续探讨着名著阅读课堂教学的方法。
04 1110:2304 1016:3204 1016:00相关文章??Baidu京ICP证030173号返回顶部看到此处说明本文对你还是有帮助的，关于“从《三国演义》品读中探讨名著阅读教学”留言是大家的经验之谈相信也会对你有益，推荐继续阅读下面的相关内容，与本文相关度极高！
