巧用导入语 实现历史课堂有趣高效

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[内容摘要] 教学实践中，有效教学需要有效导入。教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，它能有效提高学习效率和教学效果，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。

[关键词] 初中历史课堂教学 导言 有趣 高效

历史课堂要达到高效教学，应先从激发学生学习历史的兴趣着手，而历史课堂的导言无疑是历史课堂有趣高效的契机点。作为历史教师要精心设计历史课“导入语”是中学历史教学不可忽视的一个重要环节，它将直接影响课堂教学效果。导入新课是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，一个成功的导入法可以马上引起同学们的注意力，激起他们的兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，它能有效提高学习效率和教学效果，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。

目前历史教学中普遍存在学生积极性不高，课堂气氛沉闷的现象，不能体现学生的主体作用。在实际的教学过程中，很多教师以回顾上一节课的内容为主，有导课环节而无实效。

教学实践中，有效教学需要有效导入。教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的，因此在教学中首先要掌握导入的艺术。如何导入才能吸引学生的注意力和激发学生的求知欲？本文结合实践就历史教学导入新课的方法进行探讨。

1、复习导入法。这是很传统的做法，但传统不一定不好，有可能是被时间证明具有价值的东西，复习导入就是很有用的导入法。传统“五步教学法”第一步为复习旧课，我认为，复习旧课不宜与新课相互孤立，如果把复习与导入结合，将复习有设计地变为复习导入，则艺术性与效果性更佳。建构主义可为这种模式的理论依据，建构主义主张新知必须与旧知发生联系方能内化为知识建构的部件。复习兼导入，即在于巩固新知赖以建立的基础，在于在旧知的体系里找出新知所要就的具体位置。如讲述《明清抗击外国侵略的英勇斗争》一课，通过复习内地与台湾的历史关系，说明台湾自古就是中国不可分割的领土，进而过渡到荷兰殖民者占领台湾是一种侵略行为，是对中国领土主权的侵犯，为维护领土主权和领土完整民族英雄郑成功率军“逐荷虏”，收复台湾。

2、设置悬念法

悬念，能使人产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测、去期待，以致欲罢不能，非弄个水落石出不可。在导语中巧设悬念，就会一下子在学生心灵中造成一种强烈的悬想期待的艺术效果，使他们情趣浓郁地学习，并带着问题去专心听课或预习。

在讲《“解放者”的风采》时，我是这样设计的：“在巴西两大活动令民众狂热：一是足球，二是桑巴舞，那么桑巴舞是怎么来的呢？桑巴舞起源于非洲，随着贩卖黑奴活动的兴起开始向外传播。后来逐渐传播到社会其他阶层，风靡全国，成为“国舞”。黑奴贸易兴起于何时？对世界产生了怎样的影响？这样学生的兴趣一下子高涨起来。

在讲《秦汉开拓西域和丝绸之路》时，我是这样设计的，首先展示了一张秦始皇与大臣议事的一张幻灯片，在幻灯片上有个桌子上摆放着各种水果，提问：秦始皇吃过葡萄吗？教室里立刻像炸了锅一样，学生们七嘴八舌有说吃过也有说没吃过的，老师接着说，秦始皇是否吃过葡萄，我们这节课学完后同学们就能知道。好，那我们来讲新课……。

3、故事典故导入法。当学生尚未从课间活动的余兴中恢复平静，如果教师这时说：“听一段故事好吗?”你会发现讲台下的目光是那么的渴求，秩序是那么的井然，这时教师若能抓住时机，用故事或典故的导入就收到了预定的目标，其牵线搭桥的作用也赫然跃于纸上。如讲《蓝色的地中海文明》前，我讲了一个故事：“在意大利半岛的台伯河畔，有一座美丽的罗马城逐渐建立起来。关于罗马城的起源，有一个有趣的传说。一对孪生兄弟罗慕洛和勒莫刚刚降生，篡夺王位的叔外祖父怕他们成人后威胁自己的统治，竟派人把他们装在筐内，投入台伯河，想淹死他们。但筐子被河边的树枝挂住，两个孩子神奇地得救。是一只到河边饮水的母狼用自己的奶水哺育救活了他们。兄弟俩长大后，杀死叔外祖父，并建立起新城。新城以罗慕洛的名字命名，称为罗马。这样导入新课，既能活跃课堂气氛，又能迅速吸引住学生的注意力。

如讲述《拿破仑的文韬武略》时，我设计这样一个导入语：“同学们，过去有一个笑话，说一个人历史知识贫乏，当问到他拿破仑何许人也时，他竟说‘霸王能举千斤鼎，何况拿破轮子？’我说的这个拿破仑，是何许人也？他身高一米六八，科西嘉人，有非凡的军事指挥才能，他的一生大部分时间是在战场上度过的。他参加过多次战斗，却没有负过一次伤。有一次，炮弹在他不远的地方爆炸了，却没伤着他一块皮。”这样一讲，同学们都睁大眼睛听着。接着又讲拿破仑如何发动雾月政变，建立法兰西第一帝国，为巩固统治实行了哪些措施以及拿破仑进行对外战争。这一节课内容，学生反映记得牢，印象特别深。但在使用这种导入法时，应注意的是故事与课文内容要紧密相关，要贴切、典型，而且要真实。

4、引用材料导入法。材料多种多样，能否恰当地运用，关系到课堂教学的趣味性和学生印象的深刻性，对于加深学生对知识的理解和能力的培养起到点睛的这作用。教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。如讲《气度恢弘的隆盛时代》时，我先出示了杜甫《忆昔》的诗句：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室，稻米流脂粟粕，公私仓廪俱丰实”，然后告诉学生这两句诗描写了唐朝开元时的经济情况，它符合当时的情况吗？一下就把学生的思维拉入新课中。

5、情境渲染法

人的情感是一定情境的产物，若能在开讲中迅速地创造出一种与课文内容有关的艺术情境，学生就会在这种情境中进行积极的情感体验，引起他们或激动或愉悦的学习情绪。师生一旦融情入境，教起新课来就会兴致勃勃。

在讲到《辽、西夏、北宋的并立》时，学生往往对中国古代的民族关系之错综复杂难于把握。此时适逢金庸名著《天龙八部》搬上屏幕，学生们课间时常议论一些武侠人物，我利用这一机会这样设计本课的导入语：“同学们，最近你们都在家看《天龙八部》，那么你们说片中人物乔峰、段誉、鸠摩智等人分别属于哪一少数民族呢？”学生可能答不上来，这时我接着说：“乔峰，契丹族人，但他自小在中原汉人中成长；段誉是大理国王子，鸠摩智是吐蕃国武僧。这部剧以辽、西夏和北宋的并立史实为内容背景，向我们展示了当时各民族斗争及融合的复杂状况。”这样就把学生对武侠剧的兴趣“嫁接”到本课的教学上来，果然使学生兴致盎然地投入到学习中去。

我在讲《丰富多彩的社会生活》时讲述了一个老员外的四个女婿的给老员外过寿的故事，用四个女婿分别代表了当时宋代社会的士农工商的四个阶层。这个故事直接将学生带到了情景中，深深吸引住了学生。

6、多媒体导入

多媒体本身具有生动性、形象性、趣味性、功能大的特点，它能够将遥远、抽象的历史现象直观的、具体的重现在学生的眼前，这是纯语言导入无法比拟的，利用多媒体导入新课，多媒体编辑、整理出来的课件更加生动有趣，使学生更乐意接受，同时，它也扩大了课堂容量，更好地激发了学生的求知欲。

对于南京大屠杀这段历史，在教学中我采用视频观看，并告诉学生今天我们对死难者的纪念，是来揭露日本侵略者的残忍与暴行，来警示我们一定要不忘国耻，发奋读书。这样能收到比较好的教学效果，也给学生留下了重新感受耻辱的痛感，让学生记住这段历史。

7、引用成语典故导入

成语是我国语言宝库中的财富，它概括性强，寓意深刻，适当引用能起到画龙点睛的作用。就中国古代史而言，可引用的成语不下几十处。如牧野之战的“反戈一击”、吴越争霸中勾践的“卧薪尝胆”、孙武的“三令五申”、班超的“投笔从戎”、祖逖的“闻鸡起舞”、项羽的“破釜沉舟”、淝水之战的“草木皆兵”……都可以作为“课前导入”。学生反映，常引用成语，使我们对史实记得牢，只要一提起这句成语，就会想到相应的历史事件。

上述介绍了教学实践中用过的不落俗套但效果很好的七种导入语设计，从中可以看出，导入语虽无一定之规，却有无穷之妙。一般地说，只要新课伊始，就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入到学习活动，就是成功的导入语。但是，教师在设计导入语时还应遵循遵循启发性、知识性、灵活性和趣味性的原则。

当然，导入的方法很多，除了以上几种外，还可以用课本剧导入、谈话导入、热门话题导入、猜谜导入，图片导入等等，导入法是一门教学技巧，方法多种多样，有的可单独使用，有的可揉合着用。历史教学导入新课，不必拘泥于某种模式，关键在于教师要把握好它、运用好它，充分调动起学生学习的积极性、主动性，这样才能把历史课讲透、讲活，使之魅力无限。巧用导入语，目的是在于激发学生学习的兴趣和积极性、主动性，提高学生学习的效果和质量，从而为获取有趣高效的优化教学效果奠定坚实的基础。

[参考文献]

《有效教学的基本功——新课程下中小学教师备课技能指导》总主编：欧阳芬 中国出版集团世界图书出版公司出版，2008

《二十一世纪中学历史教学论文集》之 《历史思维能力培养》人民教育出版社

《如何做最好的教师》魏书生主编 南京大学出版社出版，2010

《历史课堂教学——技能训练》 何成刚 华东师范大学出版社

《如何上好第一节历史课》李卫东 中学历史教学.2006年第3期

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