摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然 有单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新 课程改革的深入，我们应该强调教育以生活为中心，反对传 统教育脱离生活而以书本为中心。 关键词：语文课堂教育即生活 约翰杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教 育思想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教 育出发点，以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生 活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基 础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改 革有许多契合之处。随着新课程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用 学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之 源——生活。 在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生 活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说， 学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一 标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现 了对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。） 说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？ 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！ 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 （正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说） 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并残忍地将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。 生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。 师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。 生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。 生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。 生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。 师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地 生活在我们身边! 我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学 生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定 了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受 到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在 这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳 动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使 我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。 地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、 学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透 力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。 本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思 维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会 产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。 而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受 到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说， 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的 通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有 激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理 解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪， 学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见 智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。 《新课程标准》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应 变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评， 寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。” 着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只 有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生 活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵 感的迸发。 摘要：一个成功的导入设计如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，并能充分调动学生的 学习积极性，让学生保有一种良好的学习状态，为一节课的 学习打下良好的基础。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋，积极探 索追求的心理倾向。兴趣是学生学习的源动力。教师要想使 学生获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。 良好的开端是成功的一半。好的开头是调动学生学习兴趣的第一步。合适的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子 聚拢起来；合适的导语又是思想的电光石火，能给学生以启 迪，提高整个智力活动的积极性。大教育家苏霍姆林斯基也 提出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋 的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在平时 的教学中，我们要注意课堂教学导入环节的设计，以此来吸 引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生以最快的 速度进入最佳的学习与思维状态，以提高学生的能力，提高 课堂教学效果。那么如何导入新课呢，下面我就针对导入的 方法谈一些浅见。 学起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。例如在教学《鱼游到了纸上》时，让学生齐 读课题后问：“题目有没有让你好奇的地方？”学生急不可待 地提出自己的疑问：“鱼 游到了纸上，太不可思议了吧？”“鱼怎么会游到纸上呢？”“鱼为什么会游到纸上去？”“鱼游到纸上不会死 吗？”?无需老师再导，学生就会迫不及待的学习课文。再 如，《蛇与庄稼》一课，老师在板书课题后提出了一个问题： “你们怕蛇吗？”大部分学生做出了肯定的回答后，老师又提 出新的问题：“我们这么怕蛇，不愿意见到它，可却有人特 意到外地买蛇养，哪有这样的人呢？课文中就有这样一个我 们看起来不正常的人。”以此来激发学生学习兴趣，学生会 怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。 题目是课文的眼睛。从解析题目入手导入新课，简洁而实用，既可直入正题，又可同时领起全文。这种方法尤其适用 于那些议题含蓄蕴藉的作品。一个与众不同，别致出彩的题 目能够在短时间内引起学生的注意。教师如果能够抓住学生 的兴趣，积极引导，便可有事半功倍之效。就是解释题目中 关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学习课文。如 在教《黄山奇石》一课时，先板书课题，然后提问：“读了 题目，可以看出课文向我们介绍黄山的什么？”学生回答： “黄山的石头。” “是一般的石头吗？” “是奇怪的石头，和一 般石头不一样。” “说得好，通过读题目，我们知道了这篇课 文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那 么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢？”这样抓住课题，通 过引导学生审题，明确了学习重点，从而引起了学生的学习 兴趣。 有的课文情感色彩浓郁，教学时，宜从情感导入。老师以感情充沛而富于渲染力的语言或精彩的影片前辑或者音乐， 营造一种情境氛围，唤起学生的情感体验，学生潜心领悟文 本，他们会更深刻地领悟作品中塑造的人物形象。在学习《假 如给我三天光明》时，老师可以先播放贝多芬的名曲《命运 交响曲》,然后说道：“一曲激情澎湃的交响乐中，让我们感 受到贝多芬那颗要扼住命运咽喉、不甘沉沦的心，让我们的 灵魂受到一次洗礼。面对突如其来的厄运，有很多人选择了坚强面对，海伦?凯勒就是其中的一个。今天，我们就来学 习《给我三天光明》，看看海伦?凯勒是怎样面对生活的。” 运用各种辅助手段可以营造良好的课堂气氛，让学生克服惰 性，消除疲劳，并以饱满的热情投入到学习中去。 趣味导入是用诙谐幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生 学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做 到寓教于乐。老师在设计趣味导入语时，可用谐音或某些词 的比喻义来设计，可用歇后语、对联来设计，可用小笑话、 小品设计，等等。对联是中国传统文化的重要组成部分。在 上《找骆驼》一课时，老师先出示一则谜语：四腿长长脖子 背上驮着两座山，一次吃饱水和草， 几天不饿口不 驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。然后提问：这则 谜语的谜底是什么？学生积极猜谜语，气氛一下子就活跃 了。趣味导入为课堂教学增添了文学情趣，缩短了学生与作 品之间的距离，迅速开启学生的智 慧之门，让他们通过思考发现新知识，产生一种获取胜利的愉悦和满足。 诗歌是我国悠久文化传统中的一朵美丽的奇葩，其语言精10 练、优美、含义隽永。用恰当的诗歌导入新课，语言精练简 洁，还可将学生带入一种如画般的优美境界。在学习现代诗 《小桥流水人家》时，老师可吟诵马致远的《天净沙 秋思》： “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下， 断肠人在天涯。”今天我们要学习的课文就是以曲中的句子 “小桥流水人家”为题，作者的家乡与诗歌中的“小桥流水人 家”有没有联系？一样吗？学生会顺利地进入课文的学习。 《新课标》中明确指出：语文教学中要培养学生听说读写的能力要注重语言的积累，注重语言的运用，让学生有扎实 的语文基础。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导 入新课的常用方法。如讲《饮湖上初晴后雨》时，让学生先 背《游园不值》，那是描写春天的景色，现在我们看看诗人 苏轼的眼中夏天是什么样的，是酷暑难耐还是大雨滂沱，还 是另一番景象？学生投入诗歌的分析。 故事生动形象，对学生有很强的吸引力，能唤起他们浓烈的学习欲望和学习兴趣，而且富有启迪性，活跃学生的思维。 以历史故事、探险故事、神话故事等为线索将学生思维引入 到学习主题，开展教学，是非常有效的导入方法。在教学《将 相和》时，我先问学生：你们有 谁看过或听过“完璧归赵”的故事吗？哪位同学能给大家讲11 讲这个故事？接着让一位同学给大家讲故事。然后问：大家 听了这个故事觉得蔺相如怎么样？厉害吗？在学生七嘴八 舌讨论后导入：今天我们就来学习有关蔺相如的另一个故事 ——《将相和》，看看这篇文章蔺相如又有着怎样的精彩表 现。这样，就调起了学生的学习胃口，从而积极投入新课的 学习。 好的导入是优秀的演奏家拨出的第一个音符，发出神奇的魅力，引诱着听众渐入佳境。好的导入是教师精心打造的一 把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生走进知识的殿堂。 富有创意的课堂导入可以来自:WwW.xltkwJ.cOm小龙 文档 网:小学语文课堂优秀导入案例极大地营造语文教学 的生动气氛，可以打开和谐师生关系的绿色通道，促进师生 之间积极有感情的互动，开辟语文教学的崭新天地。 小学语文课堂导入的艺术一、谈话导入，引起共鸣 这是最常用的一种导入方法，教师可根据教学内容和学生进行相关的一些谈话，引起学生注意，从而激发学生的兴趣。 教师可以对学生进行提问，也可以让学生对一些问题进行质 疑。比如义务教育 版教材五年级上册课文《海上日出》，教师可以提问：“同学们，你们见过日出吗？”学生可能会回 答看过；接着问“太阳刚出来的时候是什么样子的？”学生就 很容易回答出刚升起的太阳的颜色、形状等；教师继续问“你 12 们在海上看日出吗？”大部分学生会说没有看过；于是教师 就可以很自然地把话题转到“我们今天跟着巴金爷爷去海上 看看日出好吗？”学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语 文课便开始了。 用实物导入，可以将教学内容直观化，具体化，学生更容易接受和体验。比如义务教育s 版教材四年级上册课文《绿 叶的梦》，教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的 “椭圆形的”、“针形的”、“蛋形的”等树叶，有条件的地方也 可以事先让学生去搜集一些漂亮的叶子，在课堂上让学生观 察它们的样子，真切体会课文中作者对绿叶的感情，从而对 课文产生浓厚的兴趣；再比如同册书的课文《一只贝》，教 师可以拿一些贝壳让学生放到耳边听听大海的声音，观察贝 壳的花纹，想想这只贝壳是否曾经孕育过珍珠，想象它在海 边沙滩上的情景，这样很自然地就把学生的注意力引入到课 堂学习中了。 比如五年级上册课文《金奖章》，教师可以自己画一个金奖章，出示并问：“如果要你们把这一个金奖章发给地球上 的一种鸟儿，你们会发给谁呢？”这时学生肯定会被这个奖 章吸引，然后在头脑里马上思考该颁发给哪种鸟儿，也许有 的会说出自己喜欢的那种鸟儿的名称，那么教师就可以导入 13 新课：“今天鸟国里就有一只鸟儿获得了这枚金奖章，到底 是谁呢？为什么颁发给它呢？请同学们认真读课文，找到答 案”。再如三年级上册《七颗钻石》，教师可以采用多媒体教 学手段，制作课件，先出示夜晚星空图，吸引学生观察图片， 找到大熊星座，并问学生：“你们知道关于大熊星座的传说 吗？”学生会特别感兴趣，很想知道这个传说。于是教师便 说：“它可是七颗钻石变成的呢！这是一个非常感人的故事。” 这样就导入到课文学习中，学生会带着很浓的兴趣主动去阅 读课文，了解故事情节，体会课文的思想感情，充分发掘学 生的主观能动性，让他们学会自主学习。 还有一些美丽的写景课文，比如四年级下册的《桂林山水》、《走进丽江》等课文，可以用幻灯片展示一些照片，让 学生领略美景的同时思考如何用语言描述这些美景，这样导 入新课，学生的感受会更深。 音乐能陶冶人的情操，净化人的心灵，同时也能激发人的情感，所以用合适的音乐导入语文课堂，也不失为一种好方 法。比如义务教育ｓ版教材五年级上册的《唐玄奘西行取 经》，课前播放《西游记》的主题曲《敢问路在何方》，歌词 “一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”能让学生体会唐僧师徒 取经的艰难，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此 导入新课，能让学生对玄奘西行取经的故事产生浓浓的兴 14 趣，也能让学生更深地体会玄奘取经遇到的重重险阻。再如 五年级下册的《冬不拉》，可以在学生看到插图“冬不拉”样 子的基础上播放一段由冬不拉乐器弹奏的音乐，让学生体会 这种音乐的节奏特点，加深对课文的理解。 语文课堂中能用游戏导入的教学内容不是很多，这需要教师细心琢磨，精心设计。比如义务教育ｓ版教材三年级上册 的《吹泡泡》，教师可在课前准备好肥皂水，让学生自带吸 管，利用上课前的休息时间提前到教室，和学生一起玩吹泡 泡的游戏，让学生观察自己吹出来的泡泡，观察泡泡的颜色 变化等，待上课铃响后，可以收拾好东西，教师便可对学生 的观察情况提问。这样既不会影响上课秩序，又能恰到好处 地引入新课。再如二年级上册的《天鹅、大虾和梭鱼》，教 师可以事先准备好“天鹅”、“大虾”、“梭鱼”的头饰，把一张 课桌放到教室前面，请三个学生戴上头饰，分别从不同的方 向拖动桌子，看看是否能移动；再请他们从同一个方向拖动， 再看看结果怎样。通过学生自己动手，悟出道理，这个时候 回归教材，就能轻易把握课文内容了。 除了上述的导入方法，其实很有很多其他的方法，常用的譬如：复习导入法，即通过复习学过的知识引出新的知识； 故事导入法，通过简短的小故事导入到新课等等。 3）、语文课堂导入的形式15 开门见山导入法；设置悬念导入法；比较旧知导入法；成语导入法；介绍作者导入法； 趣味导入法；联想导入法等 初高中的语文课堂导入1.叙述故事导入法 故事本身具有情节，青少年学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入本课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启 发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。 对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课 文中的一些情节或与、作品有关的故事，然后引入本课。如 《谋攻》一文，可以讲述“孙子练女兵”的故事引入本课： 战国时期，有个著名的军事家叫孙子，避乱来到吴国。吴王为了考验他的才能，派三千宫女叫她训练。孙子命吴王左 右二妃为队长，击鼓号令，二妃不听。孙子命令按军法斩首。 三千女兵无不惊惧，都听从号令，经过训练，一可当十。他 写的《孙子兵法》一书，是我国杰出的军事著作，《谋攻》 就是其中的一篇，让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。 借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满 足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引 听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作 为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲 16 望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出 不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、 戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、 “新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知 识的意图。具体 而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思， 留有无穷余味，能引人入胜。 一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙书目》这篇说明文时，说道：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句 话（板书）：?这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙 的话，那么全部知识都是你的。?这里所说的?钥匙?是一个 比喻，人们把书目看成?打开知识宝库的钥匙?（板书标题）。 那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像 钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。” 这一连串的设问，造成一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，细心钻研课文。 也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有 所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需 联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒 17 学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸 索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在 比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确 定一点即可。 有一位教师在讲授《西湖漫笔》时，采用了这样的导语：?我们已学过朱自清的《绿》，全文重写?绿?，给人以美的享 受。我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》（板书标题），全 文也通过写?绿?来抒情达意。然而，同样写?绿?，他们在写 法上却不相同；第一，朱自清只写?点?，全文写了那么多绿， 但都是集中写梅雨潭的水。宗璞则不但写?点?，而且还写? 面?，?点?也不是只写一个。第二，朱自清和宗璞都把不同 的绿作比较，但比较的内容和方法不同：朱自清以梅雨潭的 绿和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而 肯定梅雨潭的绿恰到好处；宗璞则把西湖内几个地方的绿放 在一起，从不同角度作比，不仅意在写出西湖到处是 绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，它们具有各不相同的个性，却又有共性。第三，朱自清 写梅雨潭的绿，抒发了主观的强烈的感情，表现了大胆而奇 妙的想象；宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作 象征，但总的来说，是偏于客观的细致的描写。以上三点， 请同学们在阅读课文时，作具体的比较分析。” 这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。18 这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故” 出发，激起学生对新知的探求的好奇心。而教师所选的比较 的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文， 具有一定的指导作用。 对于抒情味极浓的课文，特别是诗歌、散文、杂文，通过朗读，读出作品的情来，也会产生强烈的熏陶感染力量。“以 情动人”，去激发学生的情绪，即用的情去熏陶学生的情， 使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍 品，从而怀着与相同的情绪进入学习状态。即使是比较长的 文章，也必须尽可能地做到这一点，如果教学时间不允许， 选取其中最富于情意的一段也可以，总之是不应忽视这一环 节的。在朗读手段上，最好是由教师示范，因为教师范读， 出现在学生面前的是活生生的形象，除了语言刺激外，还有 神情、动作等的影响，刺激情感要直观强烈些，必要的时候 还需要表情教读，直接感染，培养情绪；逐渐向学生转化， 由朗读能力强的学生进行；朗读唱片磁带只宜放在辅助的位 置上，或课文很短，或教师朗读素质差，但也不要代替师生 的范读。如何激发学生的情绪呢？例如教学李瑛的《一月的 哀思》，把表情朗读的重点放在对话的感情处理上，抓住“车 队像一条河，缓缓地流在深冬的风里……”四次反复的感情 上，即由“哀”向“敬”，由“低沉”向“高昂”的情绪发展，如对 19 炼字“任、碾、扑、献、想”以及一些比较特殊的修饰词和句 式的感情因素的变化，教师要能读出泪来，学生也能听出泪 来，那么于泪水中获得的体验、知识等是教师单纯靠讲解所 不能比拟的。显然，学生越接近的感情基准，叠映成一个人， 这种感情合拍所产生的共鸣作用， 无疑对进一步引导学生品味作品的思想内容、探究写作奥妙、挖掘社会意义都是大有裨益的。 又叫直观导入法，语文挂图，尤其是电化教育手段的输入，这为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。比如幻灯片、 录像片等的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象， 会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。这 种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的形式。虽然现成 片子还不可能系统会齐。但为了适应教学的需要，设法自制、 自录一些，还是可行的。 在讲授《三峡》时，一位老师在挂出绘有三峡地图、贴有三峡彩色照片的小黑板后，指着地图说：“三峡是我们祖国 万里长江中游的一段，它西起四川省奉节县的白帝城，东到 湖北宜昌县的南津关，全长203 公里；?三峡?是瞿塘峡、巫 峡和西陵峡的总称。”又指着三峡的照片：“大家看这一幅由 高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高峡 窄，水深流急，好一派?万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄? 20 的壮丽景气，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读《三峡》， 可领略三峡壮丽的自然风光，得到?江山如此多娇?的美的享 受。”（板书标题） 教师所用的图片，属模象直观手段；教师对图片所作的形象化描述，属语言直观手段。运用多种直观手段，即可使知 识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、 理解知识创造了条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学 生的观察力。 阅读教学的一个基本特点，是教师指导学生从课文中学习知识，包括语言文字、篇章结构、认识方法、思想感情等等。 因而它必须涉及到读者（教师和学生）对课文知识的主观理 解，也就可能出现理解上的差异性。不少教参、专业杂志对 其中问题的争论即说明了这种情况。 相关热词搜索：导入案例 语文课堂 优秀 小学 小学语文 课堂导入案例 小学语文课堂导入方法
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