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摘 要 作为人际交往和思想传播 的重要工具，语 文已经成 了人 类文化 当中的 一个 比较重要 的构成部分。而在初 中的作文 写作 当中对语 文的知识积 累是有 效的体现方 式，这就需要 学生平时的练 习，随笔训练正 是能够达到这样 的一种效果。本 文主要就初 中语文随笔训练和作文教学的相 关问题进行 探 究，希望能够对这一领域的实际起到一定 的指导作用。 关键词初中语文；随笔训练；作文 教 学 一、 引言 在语 文的课程教学当中，作文是一个比 较重要的内容，它是语 文知识综合能力的集 中体现 ，在当前初 中的作文 教学过程 中最为常见的就是 作 文的泛化 ，没有 自己的真 情实感 ，这和平 时的写作训 练不足有着重要 的关系 ，通 过随笔训练来对作文的写作 水平得以提高 比较有效。 二、 当前 我 国 的 初 中 作文教学的现状分析 首 先 就 是在 教 材 方 面 比较 的缺乏科学性 以及独立 性 ，具体来说就是对于写作 知识 的介绍以及对作文的详 细环节 的指导等都 比较的缺 乏，这些和学生 的心理发展 的距离相对较大。在实际的 对课文 的教授过程 中都会有 计划 的进行 ，但是在作文的 教授过程 中没能够按照相应 的计划 ，对于作文 的题 目随 意安排 的较多 ，能够有序的 进行安排的情况相对较少。 拔苗助长式的评价体系给初 中的作文教学增添 了功利色 彩。另外就是 在当前的应试 教育作用下 ，初中生 的作文 对 于生活的真实体验的表达 还比较 的缺乏 ，没有想象力 以及创造力。 三、针 对 初 中生 随 笔 训练和作文教学的要求 在具体的要求上要能够 为学生提供更多的机会去发 现以及探究和修正等方面的 活动，在随笔的教学过程中 也要能够帮助学生把 自己的生活经验进行分 析梳理 ，要 能够使得学生有意识 的把写作和 阅读得到有效的结合 ，这样就能够对学生的 主动构建写作能力得以加强。 另外就是要在创设情境方面多下 功夫 ， 在学生的 自由探索以及合作交往学习的环境 要能提供，课堂教学的情境不仅在作文课堂 的开端显得重要 ，更要能够在整个作文课堂 的过程 中得以贯穿，让学生能够在整个作文 课 堂情境 中沉浸。对 于随笔的训练以及讲评 和指导等等。都要进行设计 ，这些方面属于 智力情境 的层面 ，非智力情境的设计就要在 学生的交往以及心向情境上发挥作用 ，老师 要 能够和学生积极的交谈沟通 ，并未学生提 供合作交往 的环境。 都市家教 106 四、初 中生 随笔 训练和 作文 教学 的策 略探究 在随笔训练 以及作文教学过程 中要遵循 一些原则 ，即 目标性原则、有序性原则 、多 样性原则、开放性原则。在随笔训练的目标确 立后，要对初中生的随笔写作兴趣进行激发， 从 而来营造 良好的写作氛 围，在 随笔 的写作 初期学生的素材积累还不是很丰富，在思维能 力上也没有达到一定 的水平 ，这一时期老师 就要多设置一些点评以及照抄和仿写的训练 ， 要能让学生在畏难的情绪上得以排除，而在 命题 的方式上可以采取课本内容的延伸 以及 课外读物的阅读，或者是一些适合初中生的 名著、杂质进行 阅读写作训练。对于一些 比 较长篇的要能够 留给学生足够的时间去准备 ， 例 如 《小王子 》等 ，这些作 品的想象力 比较 的丰富，不仅能够使得学生在知识上能够汲 取 同时也能够培 养学生 的想象力，这些对于 学生的写作能力的提高有着重要的促进作用。 另外还可以通过看电影的形式来让学生 试着写影评 ，对初 中生的概括能力 以及归纳 能力都有着提高 ，也可 以对名言警句和历史 故事等进行搜集，例如在对 《木兰诗》学完 之后 ，搜集相关 的古今 中外女英雄 的故事 ， 这些故事对于初 中生 的写作兴趣有着有效的 激发作用。同时老师也可以根据时令来布置 随笔，每个季节 的变化都会有很 多的内容以 供 写作 ，并且是生活 中的素材 ，更能够突出 学生的真实感情的流露。 在语文的写作教学当中最重要 的两个模 块就是阅读和写作，宋朝文学家朱熹在其著 作 《晦庵先生朱文公文集 》中就写道 大抵 观书，须先熟读，使其言皆若 出于吾之 口。 继以精思使其意皆若出于吾之心，然后可以 有得尔 从这里就能够看到阅读的重要性 ， 需要对语言进行锤炼 ，还要对课 内课外综合 性 的阅读 ，要多背诵，借鉴美文 ，锤炼语言 ， 要 能够对观察生活。老师要能够因材施教 ， 运用灵活 的评价尺度 ，建立多样 化的讲评方 式 以及批改方式 ，例如 ：可以通过学生的随 笔交换进行批改 ，让学生发现对方的病句以 及错别字和不足的地方 ，尽量找出改进的方 法。随笔的训练比较 的重要 ，对 于作文教学 也 有着很大的辅助作用 ，能够使得作文教学 的质量得到有效的提 高，在这一庞大 的系统 工程方面还需要进行认真的探究。 五、结语 通过学生的写作能够看到一个个鲜活的 生命 ，对于初 中生的随笔写作以及作文教学 的实践 由于文章的字数 限制未能够更加系统 的讲述分析 ，但对于初 中生的随笔训练 以及 作文教学还是要能够通过阅读打好基础 ，多 做一些 随笔练习 ，在实践 的积累下写作水平 自然也会得到提高 。 参考文献 ： [ 1] 拉姆 ． 美丽 的语言是丰富语文课 堂的一道彩虹 [J ]．考试周刊，2013，36 [2] 杨天武 ．发挥评价效应 提 高学生习 作水平 [J ]．现代 阅读 教育版 201 3，O2 [3] 王友花 ．活用教材，提高写作水平 [J ]． 现代阅读 教育版 ，2013，O3 作者简介 ： 刘喜梅 1981 ～，女 ，湖南省湘潭县人， 工作单位：湖南省湘潭县古塘桥中学，职务： 教师 ，研 究方 向：中学语文教学。 摘 要 跨文化交际即两个文化背景 不同的人在 交际时，影响其信息传达的语言 以及非语言文化 因素，在跨文化 交际过程 中， 文化 差异是 影响交际问题 的重要 因素 ，为 了 防止交际失败 问题 的发 生，就 需要深入 了解 不同文化观 念背后 的人 生观、价值观、语言 与习俗 ，神话对 于人类社会的发展有 着十分 重要 的意义，是先祖对 生命起源与 自然 变化 的推 断与想象，这 些神话 中蕴含着先祖的人 生观、价值观 以及信仰 ，是 中西方文明 的代 表 。本文主要从跨文化 角度分析 中西方神话 故事文化差异 。 关键词 跨文化角度；中西方神话故 事；文化差异 跨文 化 交际 即两 个文 化 背景不 同的人在交 际时， 影 响其信 息传 达 的语 言 以 及非语言文化因素，神话 对 于人类 社会 的发展 有着 十分重 要 的意义 ，是 先祖 对 生命起 源 与 自然变 化 的 推断 与 想象 ，这 些神 话 中 蕴 含着 先祖 的人 生观 、价 值观以及信仰，是中西方 文 明 的代表。 由于产 生 的 环 境 与背景 不 同，东 西方 神 话故事 也有 着 巨大 的文 化 差异 ，对 这些 差异 进行 对 比对 于跨文 化交 际的进 行有着十分积极的意义 。 一、 中西 方 神话 故事 的特 性 西方 文 明 源 自 两 希 文 化 ，即希伯 来文 化与 古 希腊 文化 ，希 伯来 文化 创 造 了基督教 文 明，对人 类 社会产 生 了极为深 远 的 影 响 ，古 希腊文 化 中最大 的闪光点 就是 希腊神 话史 诗 ，对此 ，马克 思 曾经提 出：希腊神 话不 仅仅 是希 腊 艺术 宝库 ，也 是它 的土 壤 。在历史长河的推进下 ， 古罗马人继承了希腊文学， 缔 造 了一系列 经典 的希腊 罗马神话故事。 中国神 话是 文化 历史 的明珠 ，其 内容多种多样， 主要包 括上 古神 话、上古 传说与仙话等等，在 《搜 神记 》、 《淮南子 》、 《山 海经》中都有记载，比较完整的作品有 《聊 斋志异》、《封神演义》、 《西游记》等等， 下面即以中西方代表性 的远古神话与希腊罗 马神话故事进行对 比。 二、中西方神话故事价值观上的差异 希腊罗马神话 中塑造 的神仙都是根据凡 人形象加工塑造而来，男性英勇、强壮、健美， 女性美丽、妩媚 ，其最大 的特点就是神仙 的 凡人化。其神仙 的形象 中蕴含着人类 的七情 六欲 ，从这一层 面而言 ，希腊罗马神话故事 与人们的 日常生活贴合度更 高，他们在具有 神性 的同时兼具人 陛，崇 尚智慧 、荣誉与力量 。 希腊 罗马神话 中的神仙具有鲜明的个性特征。 从跨文化角度看中西方神话故事文化差异 长 沙市第 一中学 湖南 长沙 田沼菲 湖南省湘潭县古塘桥中学 湖南 湘潭 刘喜梅 初中语文随笔训练及作文教学探讨 无惧 道德规范 ，崇 尚张扬 与 自由 ，这 也是西 方个人主义 的表现 。他们做任何 事都 是以 自 我为 中心 ，这些神仙与凡人之 间的故事也是 人类社会复杂关 系的具体 表现 ，神仙 的作为 实质上就是世人的作为，在这种个性特征的 驱使下 ，西方人都有着强 烈的冒险精神与征 服欲望 ，这也是西方民族性格的核心元素。 在中国神话故事 中，神的形象光怪陆离 ， 充满着神秘性 色彩 ，他 们法力无边 ，可 以为 人类大众 的利益牺 牲 自己。同时 ，中 国神话 故事 中的神仙不食 人间烟火 ，神仙与凡人有 着显著 的差 异，天上地 下是两种截然不 同的 景象 ，神仙是不能 与凡人产生感情 的，一旦 出现情感纠葛，就要面临严重的惩罚。 三 、中西方神 话故事对中、英文的影响 语言 即使 民族 文 化 的载体 ，也 是人 们 的主要交 流工具 ，不同的语言形式也有着 民 族烙 印。希腊罗马 神话 中的神仙有着鲜 明的 个性 ，因此 ，其名字在后来也 成为了英语词 汇 的组成部 分，可以表达 出特定 的含 义。如 Mercury 水 星 、Jupiter 木星 、Pluto 冥 王星 等等 ，在现代英语 中也有很多神话人 物 的词汇 ，如 narcissus 植 物水仙 就是从 那西塞斯 的名字 演变而来 ，这位少年拒绝 了 Nymph 的爱情 ，却被 复仇 女神进行报 复，他 开始 爱上了 自己的倒影 ，直至死 亡。有关文 献显示 ，与希腊 罗马神话 故事相关 的词 汇有 1000 余个 ，对词汇 的构成有着重要的影响 。 在我国神话故事中，人 民并未得到扩展 ， 导致这种 问题 出现的原因是 由于神话故事缺 乏 系统、完 整的体系 ，同时 ，很多神话故事 人物 描述单一 ，偏度短小 ，神仙 的形象 缺乏 个性化特 征 ，他们 是道德 的代表 ，与凡人有 着本质的不 同。即使现代汉语 中引用 了人名 ， 范 围也很小 。 可以看出，希腊罗马神话故事有着完整 的体 系，对 于英语 的习语与构词法也有着一 定 的影响 ，我国神话故事 资料零 散，人物没 有 突出的个性 ，很少有词语源 自神话 故事 ， 汉语 多受到历史事件与文学作 品的影 响。当 然 ，该种 差异与语言历史也有 一定的关系 ， 英语 发展 史较短 ，仅仅只有千余 年，汉语则 是 中华民族五千年历史长河 的文化积淀，用 语来源广泛。 四、结语 总而 言之，在 跨文化交际过 程中，文化 差异 是影响交际问题 的重要 因素，为 了防止 交 际失败问题的发生 ，就需要深入 了解不 同 文化观念背后 的人生观、价值观 、语言与习俗 ， 在研究 语言文化时 ，应该强化对神话故事 的 认识 ，分 析文化源头 ，对艺术 、宗教 、西方 文 学、建 筑文学 的影响 ，分析其在西方 社会 的重 要作用。因此 ，神话故事是人类社会 的 文 化机体 ，为了促进各类文化 之间的融合 ， 避 免 由于跨文化交 际而产 生的摩擦 ，比之要 了解 中西方文化差异 的源头 ，而对 比这 两种 神话故事正是 了解文化差异的重要渠道。 参考文献 ： [1] 乌冉 ．跨文化比较视野下的欧洲多元 文化 与蒙古族 游牧文化初探 [J ] ．内蒙古 民族 大学学报 社会科学版 ．201005 [2] 包 国祥 ．蒙古族神话和 古希腊神话伦 理意蕴比较研究 [J ]．内蒙古 民族大学学报 社 会科学版 ．201 003 1 新课程 背景 下农村 小学数 学生 活化 教 学的现状分析 农村的小学数学教育是我国数学教育的 薄弱环节，相对于城市而言 ，距离教育 中心 地带更为偏远，信息传播的速度也相对较慢。 并且 ，农村数学教学深受传统教育方式的影 响，主要以教师教授、学生解题为主，题海 战术为主。学过之后 ，学生记住 的仅仅是答 案，并没有真正理解和弄懂这与 自己平时的 生活有什么具体的联 系。现在有很多农村学 校 的教学硬件设施配置不够完备 ，实际操作 起来遇到很多 问题 ，这对小学数学生活化教 学造成了很大 的影响。对于刚刚接触数学 的 小学生而言 ，一味地说教很容易会引起学生 的反感 ，让他们对学习数学丧失兴趣。小学 生大多都有着活泼好动 的特点，并且喜欢形 象具体可感的事物 ，所 以针对这些特点，教 师可以有针对性的设置教学方案，从实际生 活出发 ，将小学数学教学与实际生活结合起 来 ，这样不仅 能够培养学生的教学素养、逻 辑思维能力 ，而且还能够增加学生们对小学 数学学习的兴趣 。 2 农村小学数学生活化教学 的实践 农村是新课程改革的重 中之重 ，新课程 要求教师要努力探索教学方法 ，积 累教学经 验 ，不断创新，实现农村小学数学 的生活化 教学 。学校要尽最大可能为教师和学生创造 良好 的教学和学习环境，方便教师开展生活 化教学工作。 首先 ，实现备课 内容 的生活化 。小学数 学教师在平时授课的时候 ，要善于将 自己那 些抽象性的数学理念转化 为贴近农村学生生 活的素材。除此之外 ，也要认真把握小学生 的认知规律 ，设计 出符合小学生的题 目。让 他们通过 自身的操作实践 ，将知识融会贯通。 设计题 目时 ，可以充分利用 日常生活 中的物 品作为道具。例如：在数学 百分数应用题 时 ，可以把五颜六色 的糖果作为道具 ，设计 出如下题 目：妈妈 的包里有 30 颗糖果，其 中红色的糖果有 l2颗 ，黄色的糖果有 18颗， 红色的糖果 占糖果总数的几分之几? 答对的 学生每人奖励一颗糖果。对小学生而言 ，这 样的数学学习既学到了知识 ，又得到了奖励， 一举两得 。这样的课堂设计 ，既有趣又有竞 争力 ，学 生们 的积极 性就会 变的更 高。此 外 ，也可 以将数学课本中农村小学生不常见 的题 目进行替换。例如 ：把题 目设计成 ：爷 爷要给家里的菜地喷农药 ，买了 30g农药液， 而药液与水 的比例为 1：100 ，那么配置 30g 药液需要多少水? 给果树 、蔬菜、小麦喷农 药在农村是非常普遍的事情 ，对小学生来说， 这样的题 目并不陌生 ，而对于 自己熟悉的事 物 ，农村的学生就更有发言权了。这样就把 数学知识与 日常的生活结合起来了 ，这就是 小学数学生活化教学 的最好呈现。通过这两 个案例，学生就知道 ，数学与我们 的日常生 活有着非常紧密的联系 ，他们就可以亲身体 验到学习数学的魅力和用途 了。 其次 ，尝试 构建生 活化 的教学实践 体 系 。新课程标准虽然提出要关注每个学生的 发展 ，但这在实际操作时也是有困难的。首 先 ，由于我们的教学还没有摆脱学科体系的 模式 ，所 以老师在许多理论教学过程中，往 往照顾了中低层次的学生 ，忽略了中高层次 的学生 ，能力差一点 的学生需要举一反三 ， 而能力较强的学生则会觉得厌烦 ，抱怨学不 到更 多的知识 ；或者以中高层次为中心 ，忽 视了中低层次学生的需求。其次，我们的实 践教学也保 留了许 多学科 体系下 的实 验成 份 ，一味追求高分数 ，与社会实际脱节 ，而 教师在教学过程更多的是采用 齐步走 的 方式，心灵手巧的学生一学就会，剩余的时 间反而很多 ；反之相对落后的学生需要更多 的时间 ，但 教学计划不允 许 ，这就造成 了 好 的吃 不饱 ，差的吃不 了 的现 实问题。 针 对 这 种 情 况 ，我 们发现 分层教学法 能 够有效的组织课堂教学 ， 激发学生的学习兴趣 。在 课堂教学中开展 分层教 学 ，需要做好以下几点： ①分层编组。对学生的 智 力 因素 、非智力因素 及 原有知识与能力差异进行 分析 ，根据学生的学 习水 平 ，将全班学生分成两个 小组。分组后 的学生座位 编排可以采用背对式 这 种排座方式要求教室前后 都要有黑板 ，方便板书讲 解及教学 、秧田式 和交 替式等多种方式。②分层 备课 。教学 目标分层 的目 的在于针对学生掌握 知识 的不 同情况来设置所要达 到不 同的学习 目标 ，从而 有针对性的教给学生不同 水平层次 的知识 ，以便 和 学生原有的知识结构相适 应 。③分层施教。分层施 教是分层教学 中最关键、 最难操作 、而且也是最富 有创造性 的部分。教师应 采取灵活有效的教学方法 和手段 ，是不同层次学生 能够 同期达标 ，按课 型确 定分层 ，新授课交 替讲授 时间合计 的安排上 ，中低 层 的授课时间要得到充分 的保证 ，一般是 15 ～2O 分钟 ，这样能保证 这类学 生能听懂吃透。对高层学 生 只需 点 到 为 止。一 般 10 ～ 15 分钟 左右 ，使高 层 学有余 味。复习课、习 题课分层较 明显 ，努力创 设一种合作学习的氛围。 利用高层学生的答问、小 结 、归纳 、板演、辅导， 为底层学生开拓思路、取 长补短。 、j 0 0 0 总之 ，分层教学可以为学生多创造一些 情境，多提供一点思考时间，多给了一点活 动余地，多提供了表现自己的机会，多给了 一点尝试成功 的愉快 。我们应扬长避短 ，化 弊为利，充分发挥潜在优势，促进教学质量 的提高。 107 都市家教 生活化教学与实践对于小学数学教学有效性探析 甘肃省榆中县城关镇大营学校 甘肃 榆中 王兴莲
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