垃圾分类这么重要，以此为题的科普绘本怎么教？获奖课例做示范
高等数学攻坚队2019 08 19 09:06
课例来了
授课教师：梁葛妹，人大附小英语高级教师。海淀区英语学科带头人。她曾获全国创新杯英语学科评优课一等奖；多次参与北京市、海淀区研究课。多次获海淀区世纪杯评优课一等奖。多篇论文获在全国、市区获奖。多次参加“牵手计划”为基层教师培训。
课例来了 · Vol.014
《领先阅读X计划》Rubbish
“首届播种阅读优秀课例”评选活动
一等奖获奖课例
01
教学设计
文本解读
本课是《领先阅读X计划》学生包6中的科普绘本：Rubbish。文本包括7个主要部分：什么是垃圾、垃圾的分类、垃圾回收再利用、垃圾填埋、谈论垃圾问题的重要性以及我们如何去做等方面的问题。文本涉及的新词汇比较多，但是不难理解，所以对于文本中出现的新词，采用paraphrase 的形式来解释、理解。如：rubbish,recycle,rot,pollute等。对于一些小标题，学生初看不能理解其意思，采取让学生看完段落的介绍，再来理解标题的意思。如：What a pong! Why does it matter? What a waste!
学情分析
本课授课对象是六年级的学生。因为本课是参加海淀区名师工作站的学员展评活动，根据区里统一安排，本次上课的地点定于清华附小。为此我对清华附小六（4）班的同学进行了前测。通过前测，了解到清华附小的学生：
1、语言技能：学生已经具备较好的文本阅读能力，能够根据图片及文字的描述，大致了解文本意思。对于新单词，具备根据上下文理解其意思的能力。
2、生活经验：学生对于垃圾的问题比较了解，具备如垃圾的分类，垃圾的危害，如何保护环境等方面的背景知识等。
3、学习方式：学生喜欢小组合作，喜欢迎接有挑战性的任务。
基于对学生的分析，我将本课定位在Read to learn，通过阅读来学习了解垃圾的相关内容。对于影响理解的新词采用paraphrase的形式来理解。
教学重难点
教学重点
1、了解有关垃圾话题的相关知识。
2、作为公民，为环境保护贡献力量。
教学难点
学生在自主阅读、小组合作阅读中，运用自己熟悉的学习方法，来了解有关垃圾的相关内容。
教学资源
1、教学课件PPT
2、有关垃圾的图片
3、相关的新词卡
4、文本录音
5、补充塑料垃圾回收的资料
教学反思
加强学习策略指导，培养学生自主学习能力，发展学生思维品质
在第三届全国中小学英语学术研讨会上，王蔷教授做了题为：Using informational text to teachliteracy: goals, methods and practices的主旨报告。在报告中，王蔷教授介绍了informational text（也称non fiction,即非故事性文本）阅读的重要性。
We are living in a fast paceddigital world where 85 90% of our daily reading materials is informational ornon fiction Smith 2000.
By learning to read informational text or non fiction, students will gain the critical thinking and reading skills they need to be truly college and career ready. Common Corestate Standards 2010.
The ability to read informational text well has been recognized as the key to success for future students Oczkus 2014.
本课正是选自领先阅读X计划科普绘本《Rubbish》非故事性文本。据研究，读非故事性文本,很多孩子的阅读能力比仅读故事性文本的阅读文本的能力要高。读非故事性文本对学生的阅读能力是很有促进的。而且本课是针对当今的环境实际问题展开学习，对于一个普通的公民来说，是有现实意义的。让学生了解有关垃圾信息，明确每个公民的义务,也是培养学生对身边环境负责的一种责任担当。
本课前后试讲过三个版本。最后定位现在这个版本：
1、用谜语自然地导入到垃圾的话题，之后师生自由问答，激活学生对垃圾的背景知识。通过师生真实交流，不但加深了学生对垃圾的客观理解，同时让学生真实表达自己对垃圾的看法。
2、在阅读文本之前，教师让学生通过质疑、看目录，并将目录与问题建立关联，培养学生阅读的策略。
3、文本共读了三遍，第一遍快速浏览，关注大意；第二遍，通过jigsaw reading 的阅读方式，完成学习单，达到任务驱动的目的；第三遍，通过听录音，跟读的方式熟悉文本。在整个过程中，学生通过汇报、教师与学生不断地交流，追问，不断引起学生深度地思考。之后，教师带领学生根据板书，梳理文本的大意。教师与学生就We have two ways to deal with rubbish. Do you think it is enough? We don’t worry about rubbish any more.的深度讨论，在学生各抒己见的表达中，达到对学生的思维品质的培养。
纵观整节课，教师认为以下两个方面的尝试是成功的：
1、加强学习策略指导，培养学生自主学习能力，发展学生思维品质。
教学中教师将更多的时间和机会让学生质疑、预测、评价、同伴交流等，以发展学生的学习策略。如上课伊始，教师通过猜谜语引出垃圾的话题后，并没有直接定义什么是垃圾，而是出现了一些图片，让学生判断哪一个是垃圾，并让学生用自己的语言说一说什么是垃圾，以及在日常生活中扔什么样的垃圾。
通过师生自然地交流，激活学生对垃圾的旧知，也是对垃圾的头脑风暴。之后，教师出示了科普垃圾绘本。让学生提出想从书中了解的问题，并打开目录，让学生将问题与目录建立关联。
学生在第二遍阅读文本时，教师通过jigsaw reading的方式，通过完成学习单，来学习处理垃圾的两种方式：to recycle, to rot. 之后以小组的形式向全班汇报。在两个小组汇报完之后，教师组织学生进行了深度讨论:We find two ways to deal with rubbish, is it enough? We need not to worry about rubbish any more. 当学生回答：It is not enough.的时候，教师引导学生讨论：To recycle or rot? Or do you have a better way to deal with rubbish? 这些活动，都是在引发学生积极地进行思维，真实表达自己的观点。
2、在情境中受冲击，在情境中受教育。
在读第一遍文本时，教师让学生关注一个人每年扔多少垃圾。在读完后，教师为了帮助学生理解7倍的概念，用自己的体重来举例，同时过渡到班里的同学和全班同学的体重，从而计算出全班同学一年扔的垃圾重量，通过贴活生生的动态的垃圾图片，对学生造成视觉上的冲击，从而激发学生阅读的兴趣。
同时学生看到这么多的垃圾，也能从自己的内心深处意识到事情的严重性，应该对垃圾问题有足够的重视.让学生意识到，处理垃圾最好的方法是减少垃圾。教师通过出示由于人们乱扔垃圾的图片，造成海洋动物死亡的情景，来引导孩子，让他们知道应该做些什么，在这种情境下，学生内心真实流露，分享自己在减少垃圾垃圾方面的做法。
课堂上，孩子们的情感在一步步升华：从一开始对垃圾的认识比较客观→了解每一年我们扔的如此多的垃圾，表示不该如此→看到由于人们乱扔垃圾导致海洋动物死亡。当看到那么多可爱的动物由于我们的错误而死亡的时候，孩子们的情感自然流露，真实地表达讨论我们必须、应该做些什么，此时孩子们在情境中受到了教育。
此绘本是一篇篇幅长、字数多的科普绘本。在学生难理解的情况下，教师尝试通过动态的板书，帮助学生了解扔垃圾的数量，引起学生的共鸣。通过可视化工具，贴玻璃回收的图片，帮助学生理解其过程，并将可以垃圾回收的种类让学生进行归纳等。最后学生根据黑板上的板书，能够了解本绘本的大意。
本课是教师同清华附小的六年级学生一起完成的。这种借班上课，对老师提出了更高的要求，课堂上教师与学生的真实交流、互动需要磨合。所以作者认为本节课的内容还是安排的比较多。对于学生讨论，教师还应该给学生的时间更加充分，使师生的讨论更加深入，引起学生更多地思考。
教学过程
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02
专家点评
优点：
1、教学设计整体结构比较清晰，教学思路比较清晰，教学步骤阐述比较详细，但教学重点描述不够清晰，文本分析部分尽量避免将文本解读和教师的教学思路掺杂在一起，应更好地从what,why,how 三个层面来解读文本。
2、在教学过程部分，教师整体教学过程流畅，能够和学生有很好地互动，能够通过多种活动的设置，比如“how long”这一活动，让学生参与其中，不仅理解故事的内容而且使学生认识到环保的重要性。
建议改进：
教师应注意教学中问题的设置要符合学生的认知特点，并且可以根据本校学生的语言水平，在读后拓展环节，设计一些可以让学生完成某一基于主题语境，迁移新的情境后的任务，从而帮助学生更好地内化所学的语言和知识。
本文内容来源：首届播种阅读课例评选活动一等奖获奖课例
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