教师配乐讲述故事一遍初步理解故事内容 感受故事优美的意境。师 这个故事的名字叫什么 椰子壳是谁 他长得怎么样 小结 原来椰子壳的妈妈嫌他长得不好看 把他抛弃了。那椰子壳后来又遇到了谁 我们再仔细地看看—— 结合道具 师幼共同梳理故事情节 进一步理解故事内容 知道人的内在美的重要性。 、借用道具支持幼儿理解并学习用自己的语言表述故事内容。 教师重点观察、了解幼儿对故事理解的程度及遇到的困难 是谁救了椰子壳椰子壳帮助他做了什么事 启发幼儿用故事中的语言来描述 牛棚坏了 椰子壳又是怎么做的 、集体交流 帮助幼儿理解“内在美”。师 老农伯伯为什么会把女儿嫁给椰子壳呀 初步理解内在美 、支持幼儿理解并学习用自己的语言表述故事内容。师 椰子壳对自己的妈妈说了什么 他为什么不认自己的妈妈 椰子壳妈妈听了椰子壳的话以后是什么表情 小结 因为椰子壳的妈妈嫌弃他长得丑 没有看到椰子壳的心灵美 勤劳、真诚 于是就把他抛弃了 所以现在椰子壳也不愿意认自己的妈妈了。 、话题讨论 进一步理解故事内容 感受内在美。话题一 你们喜欢故事里的谁 为什么 话题二 以后你要做一个怎样的人昵 用语言提示的方法支持幼儿自由讨论并大胆表述 三、结束与延伸活动 、鼓励家长给孩子讲述类似的黎族民间故事。 、激发幼儿注重内在美。活动记录 椰子是海南的孩子十分熟悉事物 所以活动一开始 老师就把一张可爱的椰子图片出示给小朋友们观看 图一 然后在几个简单易懂却又启发性极强问题 小朋友们看看这是什么 椰子壳是从哪儿来的 他的妈妈会是谁呢 为什么 之后 结合椰子娃图片、水牛图片和故事人物的图片 慢慢逐渐地向幼儿讲述《椰子壳的故事》 图二 老师的问题让幼儿十分感兴趣强烈的好奇心让孩子们按耐住心中的兴奋和激动 安静地听完了故事 接着 老师鼓励幼儿将所听到的内容用自己的语言表达出来 帮助幼儿梳理整个故事的逻辑 这个故事的名字叫什么 椰子壳是谁 他长得怎么样 原来椰子壳的妈妈嫌他长得不好看 把他抛弃了 椰子壳后来又遇到了谁 是谁救了椰子壳 椰子壳帮助他做了什么事 牛棚坏了 椰子壳又是怎么做的 然后 教师让幼儿就故事中“椰子壳 的行为进行讨论 引导幼儿注重发现“心灵的内在美” 老农伯伯为什么会把女儿嫁给椰子壳呀 椰子壳对自己的妈妈说了什么 他为什么不认自己的妈妈 椰子壳妈妈听了椰子壳的话以后是什么表情 。图一 老师出示椰子壳图片图二 老师在讲故分析 老师是一名土生土长的海南人 虽然不是黎族人 但是小时候听过黎族的民间故事 从教以后出于幼儿园园本课程开发的需要也对黎族的文化有过进一步的了解 再加上多年丰富的教学经验 老师为黎族民间故事融入幼儿园语言领域教育活动的开展奠定了良好的基础。活动对象是 老师所带的中一班 班上的大部分的幼儿语言水平发展良好 多能主动与老师、同伴做语言交流和沟通 平时也有爱阅读、喜欢听故事的好习惯。幼儿的这些经验准备是黎族民间故事能被理解和掌握的前提和基础。本次活动所选用的黎族民间故事《椰子壳》 是以海南岛上最具本土性代表、也是幼儿最为熟悉的椰子为原型 不仅贴近幼儿的实际生活和经验 还以黎族文化独特的方式讲述来了椰子壳背后隐藏的故事 能很好地引起幼儿对故事的兴趣。《椰子壳》不仅富有浓厚的生活气息 而且具有简洁、朴素和形象的语言魅力 有助于发展幼儿的语言表达能力。故事也反映出黎族人民对追求美好事物、向往幸福生活的情节 并且也突出了黎族人民通过积极乐观、机智勇敢、坚定执着的“精神之美”来实现这些美好的追求、幸福的向往。幼儿通过不仅可以借此了解黎族文化、延续黎族文化的传承与保护 也可以让更多的非黎族人了解黎族文化、扩大黎族文化的影响 而这恰恰也是一种传承和保护黎族文化的重要方式。整个活动在轻松愉快的氛围中进行 笔者能观察到幼儿认真聆听的表情 能感受到幼儿参与讨论时积极主动的态度 还能体会到幼儿初步了解的故事内涵。附 椰子壳的故事 从前 有一个母亲生了五个孩子 头四个孩子都长的漂亮、健壮。第五个孩子生下来却是个椰子壳 没有脚 没有手 走起路来是打翻滚的。母亲很讨厌他 把他当做废物丢进大河去。椰子壳随波逐流 后来被一个老农捡到了。椰子壳对着老农说 “老公公 收留我吧 我会帮助你看牛和种地的。”老农答应了 便把他带回了家。回到家里 椰子壳又对老农说“老公公 给活我干吧 无论是重活、轻活都好 ”老农微笑说 “你干得了重活 还是去养鸡吧 老公公你还是让我去放牛吧。”椰子壳恳求着说。最后 老农答应了椰子壳的请求 把牛群交给他 老农家里有一个漂亮的女儿 每天都由她送饭给椰子壳吃。但椰子壳总是说不够吃 她感到很奇怪 为什么这么个小小的椰子壳吃得这么多 她决心要弄清这件事的究竟 一天 她送完了饭就躲在一棵大树后 紧紧地注视着椰子壳。突然“轰一一”的一声 椰子壳里跳出一个魁梧的漂亮男子 他把树枝轻轻一摇 所有的牛都向他走来 点过数目 吃完了饭 又缩回椰子壳里。姑娘高兴极了 她把所看到的告诉了老爸爸 并要求爸爸把她嫁给椰子壳。老农半信半疑 决定亲自看一下。天黑了 椰子壳赶着牛回了家。老农假装发愁地说 牛棚坏了需要那么多篱笆怎么办 ”“我明天去砍 ”椰子壳抢着说。“你怎么能砍 ”第二天椰子壳去砍竹子做篱笆 老农和女儿跟到山后躲起来 偷看着椰子壳的动静。只见椰子壳滚到一块空地上 突然“轰一一”的一声 跳出一个壮健男子来 接着他手执钩刀 左右一挥 周围跑出好多人来。不到一个时辰 空地上出现一个篱笆山 老农很高兴 便把篱笆挑回家。回到家 女儿对老农说 “怎么样 爸爸 我没有骗你吧 ”老农已明白女儿的心意 便对女儿说 “女儿 我把你嫁给椰子壳吧 日后你们的生活会好起来的。”女儿的脸热辣辣 心里乐滋滋的点了点头。晚上 老农把这件事告诉椰子壳 椰子壳说 “我是一个椰子 又没有家财 怎么能娶妻子呢 ”老农说 “你的一切我都知道了 你就把我的女儿带去吧 ”第二天 椰子壳带着姑娘跑到一块空旷的草地上 然后对姑娘说 “我本来是一条龙 因为讨厌水里的生活才到岸上来的。从此以后 我要和你一起过活了。”说完 “轰一一”的一声 椰子壳破了 跳出一个英俊的小伙子。在他们后面出现了一闻漂亮房子 前面出现了成群的牛羊鸡鸭。从此 他们夫妻勤劳生产。相亲相爱 过着甜蜜的日子。这件事后来传到椰子壳亲生母亲的耳朵里 母亲想 椰子壳是我的儿子 他发财致富应该有我的份。来到椰子壳住的地方 她走进房子里 看见满屋子崭新的家具 心中非常高兴 便对椰子壳说 “我做母亲的现在来看你啦 ”椰子壳说 “以前 你嫌我生得丑 不念骨肉之情 把我抛到河里 今天我也再不能认你做母亲了 ”椰子壳说得母亲闭口无言 她只好羞愧地走出了儿子的门口。 融入幼儿园游戏活动的实践——以户外游戏为例游戏名称 红蘑菇和白蘑菇时间 地点楼顶操场幼儿人数 人执教教师 老师游戏准备 、知识准备 幼儿已经了解《红蘑菇和白蘑菇》的故事 知道红蘑菇和白蘑菇的各自具有的“魔力”。 、物质准备 纸质红蘑菇、白蘑菇各 统一用白纸制作蘑菇只在其中 朵的蘑菇伞下点缀上红色 代表红蘑菇 纸质南瓜 各色粉笔若干游戏过程、将全班平均分成四个小组 在各小组前面按顺序摆放好小路 粉笔画出 、“小河” 粉笔画出 、“独木桥” 长板凳 、“森林” 小塑料筒 、“小山” 拱门 然后将红白蘑菇混合后分散放在“森林”各处再在“小山”后放置南瓜。 、游戏规则 各小组先派出一名成员跑过“小路”、走过“小河”上的“独木桥”、穿过“森林”来到一大片的蘑菇地前 每人采一朵蘑菇 然后嗅一嗅一一嗅的过程中看看蘑菇伞是红色还是白色 根据故事中的描述 嗅到红蘑菇会长长角 白色蘑菇则不会 所以幼儿根据自己看到的蘑菇的颜色来确定自己是留在原地 因为长长角了 还是继续爬过“小山 去摘“神奇的南瓜”回家。留在蘑菇地的幼儿需要等待本组下一位幼儿采到白蘑菇来救自己。而摘得“神奇的南瓜”的小朋友则可以直接跑回起点 等待再次出发。活动记录 竞技类的过障碍游戏对于大班的幼儿来说已然是不陌生的 但是根据黎族民间故事改编而来的过障碍游戏 这些小朋友还是第一次玩。大家的兴致很高 因为在当天的午休时候 生活老师 老师就给幼儿讲述了黎族民间故事《红蘑菇和白蘑菇》 并告诉幼儿下午将会玩一个与这个故事有关的体育游戏。小朋友们听得很认真 也憧憬着下午老师会带他们玩一个怎样的游戏。 图三 老师在给幼儿讲故事图四 老师在给幼儿做示范在黎族民间故事中 处处可见风光绮丽、景色柔美的自然环境之美 高大翠绿的椰子树 漫山遍野的红藤 清澈见底的小溪 碧波荡漾的海洋 一片“天上风和日丽 云彩欢飞 地上山清水秀 鸟语花香”。也正是由于长期生活在碧海蓝天、青山绿水之间 黎族人民深深陶醉在大自然的唯美之中 也养成了自身崇尚自然之美的淳朴性格。所以 根据黎族民间故事《红蘑菇和白蘑菇》改编的过障碍游戏 不仅赋予整个游戏以故事中的情节 让幼儿在游戏的同时重温故事内容、感受黎族文化的气息 也通过象征的手法以游戏活动的形式将故事中的风景环境之美培养幼儿崇尚自然之美的淳朴性格、唤起心中美好的愿望和对幸福生活的憧憬。游戏之前笔者和生活老师把游戏中所涉及的障碍都按点摆好 由于楼顶没有长凳 所以我们都用梅花桩代替当“桥” 形成一个类似故事里的情景 色开跑过“小路”、走过“小河”上的“独木桥”、穿过“森林”来到一大片的蘑菇地前 采到蘑菇 然后继续爬过“小山”去摘“神奇的南瓜”回家。游戏之前 老师先给小朋友们讲解游戏规则 老师示范 大班的幼儿结合午睡前听过的《红蘑菇和白蘑菇》的故事 很快就理解游戏规则了。在游戏过程中 两位老师一直充当指导者的角色 引导幼儿在理解故事的基础上感受游戏的乐趣 并不断表扬和鼓励幼儿。这样的游戏方式 从走、跑、钻、爬的运动技能和遵守游戏规则等多方面锻炼了幼儿的能力 值得肯定。图五 幼儿开始游戏图六 幼儿在过“独木桥 分析 老师是一位热情活泼、充满青春和朝气的年轻教师 喜欢带班上的小朋友们玩各种游戏 她本人也对幼儿游戏十分感兴趣 一直致力于这方面的学习和研究。本次活动的对象是 老师所带的大三班 这个班的孩子语言表达能力理解能力均处于较高水平 所以基本能听懂故事内容、理解游戏规则。本次游戏活动改编于黎族民间故事《红蘑菇和白蘑菇》 故事本身有着丰富的情节和内容 幼儿在聆听故事的过程中充分了解了情节发展的顺序 也丰富了自身的审美体验 并通过主人公色开的行为着实地得到了真、善、美的熏陶。在此基础上 我们组织了本次游戏活动 就是希望幼儿能借助丰富多彩、奇幻神秘的故事情节和内容充分发挥和拓展自己思维想象里 在轻松愉快的游戏活动中感性地了解和认识这个世界 同时也进一步丰富了他们自身的想象力。在游戏的过程中 幼儿大都能根据故事内容和游戏规则进行游戏和竞赛 个别幼儿在 老师的引导下也能顺利到达终点摘得“神奇的南瓜” 把它“抱回家”。整个游戏活动在孩子们紧张、激烈的呐加油呐喊中持续进行着 笔者能观察到游戏之中的幼儿紧张而又认真的表情 能感受到在队后呐喊助威的幼儿的等待和焦急 还能看到幼儿变成“大角牛 的无奈和摘得“神奇的南瓜 的喜悦心情……总之本次游戏活动基本实现了“让幼儿在游戏中感受黎族民间故事和文化”的目的。附故事 红蘑菇和白蘑菇从前有一个穷苦人家的儿子 名叫色开。父亲早已死了 只剩下他和母亲过着贫困的生活。有一天 母亲叫色开去捉鱼。在溪边 色开看见一只乌鸦站在一个金黄色的圆圆的南瓜上。他上前赶走了乌鸦 抱起那个可爱的大南瓜 带回了家。色开的朋友看见这南瓜 不由得眼红起来 向色开说 “你的南瓜哪里来的 是不是偷人家的 ”色开便将南瓜得来的经过告诉这个朋友。朋友不相信 “我不信这南瓜一定是偷来的 不如将它煮熟 大家吃了罢。”色开不答应 说要留下这南瓜当种子。有一天 色开上山拾柴去了 那贪心的朋友趁色开不在家 就把南瓜偷走了。色开在山上砍柴 忽然看见一颗树下长着两朵蘑菇 一朵是红艳艳的 一朵是白雪雪的。色开先摘下红的蘑菇 放在鼻子上嗅了一下 起初透顶上发痒 接着发热头痛 在痛处冒出一对长角来。色开急的乱跳 最后伏倒在地上头才不痛了 可是那双角还长在头上。他又顺手摘下那白的蘑菇 刚把它放在鼻子上 奇怪 生出来的长角又缩了回去 头也不痛 和原来一样了。色开高兴极了 便将这奇怪的蘑菇像宝贝一样带回家。色开回到家里 发现南瓜不见了 就去问他那朋友 要拿回南瓜。可是那朋友不肯交还 还说色开是偷来的。色开想了一下 便对那朋友说 “算了算了 南瓜算不了什么 我还有更漂亮的东西呢。南瓜我也不要了。”朋友忙追问那比南瓜更好的东西究竟是什么 要他拿出来。于是色开先拿出红蘑菇来 那蘑菇鲜红的颜色 芬芳的香味 可爱极了。那朋友刚接过放在鼻子上一嗅 头上立刻长了一对很难看的长角来。周围的人看见都很怕他 “我可以医好你头上的角但是你要将南瓜交还给我。”那朋友只得将南瓜还给色开 色开又拿出白蘑菇来 叫朋友嗅一嗅 头上的角就缩回去了。色开将南瓜拿回家去 说要将它留作种子 母亲对他说 要是现在有饭吃多好啊 ”说完 南瓜里立刻冒出了香喷喷热腾腾的饭菜 从此 色开只要对着南瓜说要什么就有什么 再也不愁吃穿。村里的地主知道色开有这个神奇的南瓜 就派仆人将色开抓来 追问南瓜的来历。色开怎么也不肯说。地主一生气说要将色开杀死 色开的妈妈只得流着眼泪将南瓜交了出来 色开恨透了地主 他想起那奇怪的蘑菇可以惩罚地主 便带着蘑菇走到地主家里 对地主说 “我还有比南瓜更好的东西 就是这美丽的蘑菇 它真香啊 ”贪心而愚蠢的地主看见这美丽的蘑菇眼都花了 想把这蘑菇抢过来 忙答道 ”色开将红蘑菇给地主一嗅地主的肥厚脑突然长出毛茸茸的一对长角来 地主急的跳起来 越跳就越痛 痛的他哎哟哎哟直叫。地主婆和家人都吓得远远地跑开 看也不敢看了。地主只得哀求道 “求求你 我什么都愿意给你。南瓜也还给你只要你医好我……”色开要地主先将南瓜交还 地主只得照办。色开拿回南瓜后 就和母亲一起到很远的地方去了。那贪婪的地主呢 头上的双角越长越大 样子难看极了 最后变呀变呀 变成一头大角牛了。第 章黎族民间故事融入幼儿园课程的实践效果在 幼儿园进行的将黎族民间故事融入幼儿园课程的实践研究 得到了全园老师、幼儿和家长的大力支持与积极配合 也初步取得了一些成果 为今后进一步的深入研究提供了实践基础和动力支持。一、黎族民间故事丰富幼儿园课程通过开展将黎族民间故事融入幼儿园课程的实践活动 幼儿园的课程得到了很大的丰富。首先是在专门的教育活动方面 笔者和该幼儿园的老师们一起将《椰子壳》的故事改编融入到中班的语言领域活动中 增添了以黎族文化为核心的本土特色 其次是在幼儿的生活活动和游戏活动中 笔者和老师们又主动为幼儿讲述各类黎族民间故事 带领幼儿参与根据《红蘑菇和白蘑菇》改编设计的户外体育游戏 赋予了户外游戏的文化意义 再加上在平时一日生活活动中 笔者和其他老师都有给幼儿讲述各种黎族民间故事 增加了一日生活的故事色彩。总之无论是通过专门的教育活动、幼儿的游戏活动还是幼儿园的一日生活活动 有效地开发了具有黎族特色的教育资源 丰富了幼儿园课程的内容 为该园园本课程的开发提供了很好的借鉴和参考。“现在幼儿园课程的内容都是根据上面规定的教材来安排 太统一了就显得没什么特色。黎族民间故事融入幼儿园课程这个研究还是不错的 内容本身有特色 融入的方式也可以多样 如果做下去 以后我们大家可以一起研究想出更多更有意义的融入方式 孩子们也就多能感受一些黎族民族文化的东西 生活也更丰富了。” 老师 二、教师支持黎族民间故事的融入从“黎族民间故事融入幼儿园课程”实践研究前后教师态度对比表 见表一 可以看出 在研究之前 的教师反对本研究的进行的教师对本次研究持有怀疑的态度 她们认为将黎族民间故事融入幼儿园课程的想法很好 但是做起来却不现实 理由是目前市面上没有现成的黎族民间故事教学资源 园内教师的开发研究能力有限 很难做好这次研究 只有 的教师完全支持本研究的进行 并在研究初期大力支持和配合本研究工作。表一“黎族民间故事融入幼儿园课程”实践研究前后教师态度对比表二裳反对怀疑支持研究前后 研究前 研究后 随着研究的持续进行 笔者逐渐得到了更多教师的配合和帮助。一些年长的教师教学经验比较丰富 常带我观摩他们的课程 并不时地指导我的实践研究 而年轻老师们的研究热情又是极高的 她们十分赞同和鼓励我在该幼儿园的实践研究 并帮助我查找和搜集黎族民间故事、根据幼儿的身心发展特点和幼儿园课程的需要尝试改编 还努力配合和组织班级进行将黎族民间故事融入教学课堂和游戏活动中。到本研究结束之时 虽然还有部分教师或反对或怀疑本研究的效果 但是已有 的教师支持本研究 并表示如果笔者今后继续深入研究黎族民间故事融入幼儿园课程的相关课题 她们也想参与其中。将黎族民间故事融入幼儿园课程 我个人觉得是十分有意义的一件事。之前我们在进行园本课程开发的时候 也有挖掘黎族文化中服饰、舞蹈、传统节日等内容作为园本课程资源 现在将黎族民间故事也融入到幼儿园课程 就更显得有意义和完整了。 老师 三、幼儿喜欢黎族民间故事和文化从中某班语言教育《椰子壳的故事》活动前后幼儿情绪对比表 见表二 可以看出 的幼儿喜欢《椰子壳的故事》 表现为高兴地聆听故事、初步理解故事 的幼儿在聆听故事之后显得兴奋 表现为乐于模仿故事中椰子壳的语言和行为方式 的幼儿流露出愉悦的情绪 表现为聆听故事之余希望老师多讲类似的故事。从大某班户外游戏《红蘑菇和白蘑菇》活动前后幼儿情绪对比表 见表三 首先可以看出由于该班是先由生活老师讲《红蘑菇和白蘑菇》的故事 再由故事改编而进行户外游戏 所以幼儿的游戏活动之前的情绪已经相对高涨 这也充分说明幼儿对黎族民间故事本身的喜爱 其次 从游戏活动之后幼儿的情绪表现可以看出 所有幼儿都显示出喜欢本次游戏活动 其中 的幼儿表现得特别兴奋、很想继续进行游戏 的幼儿也表现出了愉悦的情绪 表示进行这样的游戏很开心 以后还会参与。由此 幼儿园中某班的语言活动《椰子壳的故事》和大某班的游戏活动《红蘑菇和白蘑菇》孩子们开始感受到了传统的黎族民间故事带给他们神奇和美妙的感受 也对黎族民间故事产生了浓厚的兴趣。孩子们不仅乐于听黎族民间故事 常常在课问和其他等待时问央求老师讲黎族的民间故事 还喜欢把黎族民间故事里的人物、情景运用到幼儿园的游戏和生活之中 和同伴们一起感受黎族民间故事带来的快乐 并且在不知不觉中受到黎族传统文化的熏陶。表二中某班语言教育《椰子壳的故事》活动前后幼儿情绪对比表 一喜欢兴奋愉悦活动前后 活动前 表三大某班户外游戏《红蘑菇和白蘑菇》活动前后幼儿情绪对比表泌喜欢兴奋愉悦活动前后 活动前 活动后 另外 通过把黎族民间故事融入幼儿园课程的活动的开展 家长认识到这种经验对教育孩子是有意义的 也提高了他们自身的价值感。活动开展的最初 很多家长认为黎族民间故事是过时的东西 我们的活动很不被看好。但是 通过活动的逐渐开展 使家长们改变了之前的认识 也唤起了家长们对黎族的美好向往 与孩子一起感受黎族民间故事、黎族文化的魅力。“我们班孩子本身都挺喜欢听故事的 现在给他们讲的黎族民间故事也都爱听 生活老师说后面又给他们讲过几个 听了故事还不满足 也会问问关于黎族的一些问题 比如黎族人长什么样 住哪里等等。我想以后要是有机会的话 真的可以系统地来做一下这方面的研究 也让幼儿对黎族文化有个全面系统的认识。” 老师 “父母其实挺在意孩子学的东西 但是我们和家长交流过后 大部分家长还是能理解 而且也逐渐认识到无论孩子学的是什么 只要他获得了快乐、得到了发展 这就足够了。” 老师
教师配乐讲述故事一遍初步理解故事内容 感受故事优美的意境。师 这个故事的名字叫什么 椰子壳是谁 他长得怎么样 小结 原来椰子壳的妈妈嫌他长得不好看 把他抛弃了。那椰子壳后来又遇到了谁 我们再仔细地看看—— 结合道具 师幼共同梳理故事情节 进一步理解故事内容 知道人的内在美的重要性。 借用道具支持幼
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