狐狸偷牛奶

狐狸偷牛奶 人民教育出版社 浏览次数：1

内容提示： · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上故事与讨论 狐 狸 偷 牛 奶 赵 镜 中 那天，是个晴朗的好天气，狐狸往浓浓密密的森林里走去。当他走出森林时，觉得又累又渴。刚好有一个老太太在林旁捡柴火，地上放着她的一壶牛奶。狐狸顾不得礼貌，就咕噜咕噜喝了起来，等老太太发现时，只剩下几滴牛奶了。牛奶被喝光了，自己喝什么呢？老太太越想越气，拿起柴刀，一刀砍下了狐狸...

文档格式：PDF 1500 上传日期：2017 07 24 21:42:01 文档星级： · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上故事与讨论 狐 狸 偷 牛 奶 赵 镜 中 那天，是个晴朗的好天气，狐狸往浓浓密密的森林里走去。当他走出森林时，觉得又累又渴。刚好有一个老太太在林旁捡柴火，地上放着她的一壶牛奶。狐狸顾不得礼貌，就咕噜咕噜喝了起来，等老太太发现时，只剩下几滴牛奶了。牛奶被喝光了，自己喝什么呢？老太太越想越气，拿起柴刀，一刀砍下了狐狸的尾巴。狐狸痛得哇哇大叫。“好心的老太太，求求你把尾巴还给我，再帮我把它缝上去，要不然我的同伴们都会嘲笑我是个无尾狐狸。”“如果你把牛奶还给我，我就会把尾巴还给你的！”看到狐狸那副可怜的样子，老太太的语气缓和了多了。于是，狐狸擦干眼泪，开始出发去找牛奶。“哪里有牛奶呢？乳牛应该有办法吧？”狐狸边走边想，不久，就在离农场不远的地方找到了一头乳牛。“亲爱的乳牛，请你给我一些牛奶吧，我好把牛奶还给老太太，这样，她才会帮我把尾巴缝回去。”狐狸哀求说。乳牛哞哞叫了几声，回答说“：如果你带些青草来给我吃，我就会制造一些奶给你。”狐狸立刻去问草原：“美丽的草原啊！请给我一些青草，好让我送给乳牛吃，乳牛吃了青草就会给我鲜奶。我再把鲜奶还给老太太，她就会替我把尾巴缝回去了。”草原轻轻回答说：“拿些水来给我喝吧！”狐狸赶快跑到溪边求小溪给他一些水。小溪干脆的说：“带个水壶来装啊！”狐狸四下望一望，刚好看到树底下坐着一个漂亮的少女，在她身旁就摆着一个水瓶。“可爱的小姐，请你把水瓶送给我吧！我要用水瓶装水给草原喝，就可以拔那些青草去喂乳牛，乳牛给我鲜奶，我再拿去给老太太，老太太就会替我把尾巴缝上去，这样，我就可以回到同伴那儿了。”少女露出了可爱的微笑，却说：“如果你找到一颗玻璃珠——而且得是蓝色的，就可以拿来跟我换水瓶。”狐狸跑到通往城里的小路上等着，终于等到卖杂货的小贩牵着驴子慢慢走来。狐狸加快脚步走上 · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上前去，向小贩鞠个躬说：“先生，在那边树下底下坐着一个漂亮的少女，如果你这儿有颗蓝色的玻璃珠，请把它送给我……”但是，小贩根本不管漂亮的少女答应给狐狸什么东西，他也没耐心听这只聪明狐狸的一连串遭遇，只是淡淡地说：“拿一颗鸡蛋来跟我换吧。”狐狸知道小贩很现实，不愿白白给他玻璃珠，但他还是充满希望去找母鸡。找了好久，终于找到了正在啄小虫吃的一只小母鸡。“母鸡啊！亲爱的母鸡！请下个蛋给我，好让我拿去跟小女孩换蓝色玻璃珠……”饥饿的母鸡咯咯地叫道： “现在我饿得生不出蛋来，你拿些谷子来给我吃，也许就可以生出个蛋！”经过那么多的事情，跑过那么远的路，狐狸已经有些沮丧了，所以，虽然他很幸运的找到了正在收购谷子的面粉厂老板，但是，他还是忍不住哭了起来。“好心的老板，你有那么多的麦子，轻松给我一点吧！我好把麦子给母鸡吃，再拿母鸡下的蛋换小商贩的蓝色玻璃珠，再……”狐狸好不容易边哭边说完了这一大串的遭遇。面粉厂老板是个好心肠的人，他非常同情狐狸的遭遇，什么话也没说，就立刻抓了一把小麦给狐狸。狐狸高高兴兴的拿着麦子去跟母鸡换鸡蛋，再拿蛋跟小贩换蓝色玻璃珠，再拿蓝色的玻璃珠去跟少女换水瓶，再用水瓶去小溪装水，然后拿水去跟草原换青草，再拿青草去跟乳牛换鲜奶，最后拿着鲜奶去跟老太太换尾巴。老太太得到了狐狸千辛万苦换来的鲜奶，她她知道狐狸已经为他所犯下的错，付出了不小的代价。所以她立刻回家取来针线，小心翼翼的替狐狸缝上了尾巴。狐狸终于又高高翘起尾巴，快速走过森林，回到一群同伴当中，不过，这回他有好多故事说给他们听呢！思辨舞台 “老师，如果面粉厂的老板也要狐狸拿东西来换，怎么办？”听完故事，萧天翔意犹未尽的问，“那么故事就说不完了。”“对啊，如果面粉厂老板要狐狸拿件东西来换，狐狸又得去找，然后别人又要他拿东西来换，这样下去，就永远说不完了。”吴家骏有点辛苦的把话说完。“可是他最后总是会碰到一个好心的人，不要他拿东西来换，故事不就结束了吗？”邓宇婷不同意。黄沛玲这时候接口说：“其实不一定要碰到好心的人，有些东西可能不需要跟别人要；像水果啊，花朵啊，只要狐狸自己去采，故事就可以结束啦！”“对了！老师，狐狸为什么要拿水去跟草原换青草呢？”邓宇婷忽插嘴问了一句。“沛玲说得也有道理。”赵老师看看黄沛玲说，“故事可以有很多种方式结束。宇婷刚才好像问， · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上狐狸为什么要用水去换草？你的意思是不是觉得这样做没必要？“邓宇婷点点头：“草又不是谁的，我们在地上捡一颗石头也没要付钱啊！““谁说的！”萧天翔在一旁猛摇头，“盖房子就需要花钱买石头！”“可是狐狸是跟草原换 ！又不是跟人换！”吴家骏也不甘示弱。“家骏，你的意思是草原不是人，就没权利跟狐狸交换？”赵老师问。“我不赞成！”黄沛玲大声的说；“草本来就属于草原，当然要交换啊！不然草原上的草迟早会被拔光的。”“哦！问题变得复杂了。”赵老师笑着看看大家，“其实，我是觉得狐狸也许是被吓到了。他偷喝了一瓶牛奶结果惹出了这么多麻烦，所以，他不敢再随便拿不是自己的东西了。怎么样？你们觉得呢？“ 借由问题来练习思考技能 发掘知识的问题（记忆）思考问题技能：回忆 记忆 认知 追忆 定义 确认 关键语词：谁？ 什么？ 何何时？ 何处？测试理解的问题（了解）思考技能：重述 改述 比较 解释 说明 描述 例证 联想区别关键语词：它所表达的意思是……？你能改述吗？你能描述吗？有什么区别？主要的观点是？要求应用的问题（解答、下决定）思考技能：解题 举例 分类 选择 转换 应用 假设 关联 关键语词：你会选择（赞成）谁？如果……会发生什么事？如果……怎么能够……？ · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上例如……？你会如何……？鼓励分析的问题（推理）思考技能：分析 决定证据 作出结论 逻辑推理 批判推理 推论 条理化 关键语词：为何？如果……会……？争论点是……？实是是如此吗……？我们能这样总结吗？要求综合的问题（创造）思考技能：发明 整合 联结 预测 设计 发展 改造 反省 假设 关键语词：你怎么能……?如何能……?如果这样……？我怀疑如何……？你是否假设……？促进评价的问题（判断）：思考技能：总结 判断 辨识 评量 论证 推理 评估 批判 认知 选择 演绎 关键语词：如何是好……？你是否同意……？如果……是否会更好……？你的看法是？我们这样对吗？如何讨论 讨论的功能1．讨论有助于知识、思考的 成长，但不保证问题的解决。2．讨论能帮助我们把问题弄清楚。3．讨论可以训练说话的能力，把自己的意识说清楚。 · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上引发讨论1．先有学生（老师）陈述相关经验。2．在学生陈述经验时要注意细节。3．针对细节发问，引起讨论。4．不应只注意学生陈述的结论。儿童不会讨论但可以学习如何讨论，教师适时的发问、引导，可以成为典式，一方面帮助学生澄清意义，一方面可以成为学生学习的模式。讨论的态度1．基本态度是善意的。2．让师生彼此相信有合作的意愿。3．共同遵守游戏规则。4．设身处地的去揣摩别人说出来的话。5．讨论与辩论、谈判是不同的。6．参与讨论者对讨论的主题确实有兴趣，或与本身经验有关。7．容许对自我价值观、认知，新年加以批判与修正。8．容忍适度的沉默。讨论的用语1．讨论的语言不是宣传的语言（不需要夸张），不是说服的语言（不需要狡辩）。2．程序师表达：有意见的请举手。3．打岔式的表达：对不起，我觉得我现在必须表示意见。4．明白的表达自己的不了解：请再说一遍。5．避免扭曲别人的意见：我说的是你的意思吗？6．帮助别人表达清楚：我帮你说好吗？7．接受补充：欢迎补充。8．不放过疑惑：我觉得优点怪怪的。9．适时的作评价：我想对你的观点做个评价。10．承认错误：我想我的看发错了。教师自我评量 · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上1．学生发言时，是否能让所有的人看到。2．我是不是站在有力的位置，能看到、听到学生的发言。3．是不是多有的问题都由老师提出。4．我是否有鼓励学生对别人（或自己）仿如发言作注解。5．当学生回答问题后，我是否进一步就他的回答接续发问，还是接着问下一位同学。6．讨论是否有建设性。7．我是否使用过多的问题来质询学生，还是稍带以下让学生自己发展。8．学生是否能重诉别人多说的内容。9．事都有更多不喜爱说话的学生现在更参与讨论了。10．学生是否彼此交谈。11．当我接续发问时，学生是否有留意。12．我是否有鼓励学生对自己的观点提出理由。13．学生是否彼此要求理由。14．我是否话太多了。15．学生在回答问题时，是看着我还是看着同学16．学生在讨论时，是否注意听比别人的意见。17．学生是否能比较不同的立场。18．我是否以没有压力的方式，邀请更多不爱发言的学生参与讨论。19．学生在讨论时是否能提出适当的问题。20．学生是否能区分出理由和好理由。21．我是否从学生的讨论中学到了很多的东西。22．学生是否能自发的讨论。亲子共度故事会 每一个孩子都需要父母陪他读故事会，每一个父母也都应该陪孩子读故事会。只有父母以身作则，自然流露阅读带来的喜悦，孩子才会对阅读产生好感。我替那些没有父母配他读故事会书的孩子感到难过，一个人孤独的摸索，成长变得很辛苦。我更为那些只是买故事书而要孩子自己去读的父母悲哀。我为他们悲哀，如果他们只知道给孩子——图画书，历史故事书、传记、科学小说……一大堆的书，却不陪孩子一起读，他们将失去再过一次童年的喜悦。 · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上陪孩子读故事书不是随随便便应付一下就可以的，它是很重要很重要的事，必须真心诚意的去做，一直做下去。如果有人问：“陪孩子读故事书的感觉怎么样？”那就很难说了，我是不会告诉别人，陪孩子读故事书的滋味是怎么样的。没有人可以清楚的把这种感觉说出来，应该自己去做做看，就会知道了。也许有的父母会说，不知道怎么陪孩子读故事书。所以，我把我的八条规则说出来，这时我派孩子读故事书的规则，可以作为参考。规则第一条——跟孩子一起选故事书。如果可能的话，可以跟孩子到有一千本、一万本故事书的图书馆或书店里去找，如果找不到这样的图书馆或书店，拿到巷口边的小书局、文具店找找亦可以，重要的是陪他一起去。规则第二条——跟孩子一起选故事书的时候，心里不要一直惦记着文学性、知识性、教育性……不要忘了，不是你读，是孩子要读，你只是伴读而已。最糟糕的是，陪孩子选书的时候，一直要孩子选你想要他度的故事书，那孩子会被吓走的。规则第三条——陪孩子读故事书的时候，不要害怕——怕自己的发音不标准，怕自己看不懂，怕孩子出问题，怕自己说的不对……怕这样，怕那样，怕所有的事。当你害怕的时候，不会散发出不同的气味，孩子会很敏锐的感觉到，跟着你一起怕。其实阅读本来就是个猜测的游戏，不会的字可以猜，猜多了自然就清楚了。规则第四条——读故事书的环境很重要。要一切都安静，没有噪杂的声音，电视机开着的时候不好，连邻家的狗不停的吠也不好，孩子的注意力是不容易集中的。挑一张舒适的沙发，或是藤椅也可以，只要够大就好，让孩子能够坐在你的怀里或是身旁一起读。规则第五条——不要想借着陪孩子读故事书，就理由故事来教训孩子，这是很重要的。我有一个朋友就是这样，他的孩子再也不要他陪着看故事书了，我真为他可惜。规则第六条——要能耐得住烦，同样的故事书可以一遍又一遍的读，也可能一天要读十几本故事书，如果孩子这样子要求的话，我认识一个小女孩，一个早上，同一个故事，连续听了十六遍，她觉得喜欢。世界上没有多少东西，想故事书那么吸引孩子的。 · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上规则第七条——读故事书的时候，不要急着跟孩子谈故事里的意义，有时候故事书里的东西需要时间想一想，像浸泡菜一样，久了，味道才会出来。最让人受不了的是，陪孩子读故事书一直的要跟孩子谈些大道理。是可以谈啦！但是要让孩子想听的时候再说。规则第八条——不是要请别人帮你陪孩子读故事书，也不要找一堆的录音带，更不要搬出一大堆的理由说做不到。我看过亲子读书的情景，一辈子也忘不掉。你必须自己去陪，怎么陪，你自然就会知道了。好了！规则说完了。如果你想到别的规则，自己写下来，也可以说给别人听。合作思考教学 对儿童智能的不同理解，会影响儿童教育采用的方法和内容，以下将本于儿童哲学的教育计划来阐述合作思考教学的目标、策略也适应程序。教学目标儿童哲学的目的在改善儿童的思考技能。思考技能的含义很广，从逻辑推演到直觉作，从化整体为部分的能力到合部分为整体的能力，从解释要预测，从归纳同一性到分辨差异性，从具体据了解到抽象认识，几乎涵概了只能活动需要经过冗长而艰困的训练的技巧。再者。李普曼（Lipman）指出，“获得语言不表示成熟，获得资讯也不表示有理性，除非我们会使用个发现它的相关性和意义。”‘因此，“所有的重要概念都应该可以实际操作，而且这些操作必须适当，持续的进行。”只有经过不断的操作训练，才能将思考技能与概念内化为自己的地靠习惯。儿童哲学为促进智能的发展，一方面鼓励儿童化合乎逻辑，一方面则强调创造性的推理，同时还要注意情境，脉络的意涵，建构一套评估理由的判准，此外，儿童一方面要学会使用逻辑，一方面也要知道什么时候不需要逻辑，能够尊重不同的思考风格。简言之，儿童哲学的思考训练不单是引导儿童从事良好的逻辑思考——注意自己的思考，同时也帮助儿童掌握个人生活及个人与群体之间的关系——思想在生活中发挥作用的方式。李普曼曾列举了三十项思考技巧作为思考教学的目标，有其中我们可以看出上述思考训练的多层意义。1．精确的形成概念2．适当的类化3．建立因果关系4．由单一前提做直接推论。5．有两千提作三段式推论、 · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上6．了解基本的原则。7．了解顺序与关系逻辑的规则。8．便是一致性和矛盾性。9．能在条件三段式下做结论10．形成问题。11．找出预设12．掌握部分与全体的关系13．知道何时要避免、忍受或应用含混、14．认识歧义或含混的字句、15．注意结论的 延。16．认识目的与方法的相依性、17．便是一般的错误18．操作话概念。19．给予理由。20．认识真假的基础特性。21．区别。22．建立关系。23．运用类比。24．发现其他可能性，25．形成假设。26．价值分析。27．举例说明。28．对常用字词定义。29．确定并运用判准。30．考虑不同的观点。教学策略儿童哲学所以能够成功的引起儿童对哲学的兴趣并养成积极思考的习惯，李普曼认为教材次那个是的转换与教学方式的改变，有着决定性的影响。有以下分别加以说明。 · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上教材——儿童哲学小说以小说代替传统的哲学教科书，确实符合了学习者的兴趣。当哲学脱去艰涩深奥的外衣与转喻术语的包装后，它变得温暖而富人性。以小说作为教材的目的在引导儿童去思考，李普曼指出“根据认知科学的研究，儿童应邀来思考一些特殊的问题，需要一些对同样问题的自身仍然一样逻辑的多面性也一样，所以，所以，不同的是他们表达出来的秩序儿童哲学小说不仅是一连串的传奇式的冒险，它所包含的哲学和逻辑也必须以一种一贯性，有秩序的方式展示出来。IAPC 目前发展出来的一系列教材，大致从幼稚园到高中，针对不同的阶段，以不同的重点来介绍哲学：如针对幼儿及低年级学生加强语言的获得和使用，强化直觉＼感情的运用，针对于中年级学生则注重形式与非形式逻辑的运用，提供讨论哲学的模式，以鼓励合作思考。高中学生则凯斯为准也哲学的研究做准备，逐步涉及伦理学、认识论形上学、美学、社会哲学、法律哲学等专题的讨论，并强化前面阶段所 学得的思考技巧。此外，IAPC 也为每一步小说设计了一份教师手册，对小说的每一章节中所含的主要概念提供讨论书、练习和活动，作为教师在讨论时使用，让教材中的哲学内涵经由适当的讨论、练习呈现出来。值得注意的是，教师手册提供了讨论的素材，但教师不应该过分依赖这些手册，毕竟在讨论中重要的是学生自己的问题。教学方式——合作思考传统的教学大多引用竞争的方式进行学习，不重视合作过程的运用。由于竞争，学习也往往成为个人的，独立的活动。儿童哲学有别于传统的教学方式，主张合作地靠教学，一达到“为自己思考、寻求自己的意义“俄教学总之。为使合作思考的教学策略成功，有二个基本条件必须促成，一是必须形成一个探究团体（Commynity of Inquiring），二是必须以对话的方式进行讨论。。李普曼主张教育应是一个探究过程，杜威也持类似的看法，探究的恶意一是“将一个为确定的情况，经由控制或指导，转变成特征及关系上都确定的情况，同时把原本未确定的情况中的因素，转变成一个传统的整体。“因此，探究可以视为一个消除怀疑的历程，也可以视为一个求知的活动。所有的探究活动，它的基本型态是相同的，本身逻辑要球和关系是不变的，差异的只是题材和内容。李普曼将探究的通过成区分为八个阶段，解疑勾勒儿童从事智性冒险的过程。感到困难或厌烦。1．华艺（到底发生可什么错误？）2．明白的陈述问题（确定问题）3．假设（形成学说）4．第一次测验（理出逻辑结束）5．发现与假设相矛盾的证据 · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上6．修改假设一解释与假设相矛盾的证据7．将修正过的假设，应用到平常生活里（找出实用的效果）一般说来，探究是机内在是智能活动，人常就已知的经验或只是来许斯解决的问题的方法。但是，过度依赖这些北京只是，有可能产生不自知的盲点或偏见，陷入思考的困境。再者，人的思考活动是存在与社会中的、社会的环境，为探究提供了所需要的规则、证据等条件。探究也可以说是一个人智能的自我评量与社会平叛的交互作用，所以，探究需要团体。可以采用团体的方式进行，既可借由不用的意见表达而避免由城建造成的独断，开业可以借由相互的头痛增进参与社会的技巧。再者，合作思考必须借助对话的帮助，以达到沟通思想、澄清观念、促进思考的要求。如果说思想是获得了解和意义的方式，那随话则是促进思想的工具。它能刺激思想者去思考思想本身，对话包含听和说两种活动，听的时候，为了要了解、评估别人的观点需要思考。说的时候，为了清楚传达自己的意见也需要思考。所以，对话实际是一种思考历程的展现，同时，对话也是检查自我及旁人想法的最好方法。儿童哲学使用的合作思考教学范式在使教室成为一个探究团体。在团体中，每位参与探究者之间以一种合作的关系串联起来。建立其充分的对话环境，是成员共同分享探究的经验与成果。在对话过程里随时检视自己的论证，对别人的观点保持兴趣，有怀疑时，能提出适切的问题要求解释，对比尔呢的之一，也应公平的回应。所以合作思考中也预设了关心——关心探究过程，关心别人权利，关心彼此的创见，唯有这样，探究才有可能进行，也才能发展出分享、合作及负责的态度。夏普（AnnMargaretSharp）列举了十五项特征，以平复儿童是否良好的从事合作思考。这样十五项特征是：愿意接受同伴的指证，认真看待他人的观点，尊重他人，讨论道德问题是呈现对情境脉络的敏感，要求别人的理由，注意倾听他人说话，互相建构彼此的观念，发展自己的观念不怕挫折与丢脸，对新观念开放，能察觉预设，注意一致性，寻找判准，一语言表达目的和方法的关联，询问相关问题，客观的讨论。这些特征虽不必视为合作思考的普遍原则，但他提供了一些相关检测的判准——合作、分享的态度、逻辑的一致性、对程序的注意、关心等等。实施程序儿童哲学的教学特点在与形成一个哲学教师——探究团体，尽心合作思考。故而，哲学教室的位置排列不同于传统只着重上下单项式传授的生产线式座位安排。哲学教师中所有的成员形成一个圆形沟通网，让每一个人都能看到其他的成员，这样的安排不仅为了方便讨论，也有助于发现成员们非语言的表达方式：如表情、动作等。进行的步骤是：首先，共同阅读一段教材或故事（如果成员尚不认字，则有教师老宋或以说故事的方式进行），共度可以受到集中精神、实际参与、调节气氛的功效。接着由成员找出要讨论的问题（包括含混的语词、不清楚的概念，不同的观点……等），教师负责收集问题，并记录在黑板上，探究团体鼓励发问，因此必须尊重每一个问题，善待每一个观念，不让任何一个观念或问题轻易流失。问题收集完后，开始进行自由讨论。通常讨论是由“澄清问题”开始，借着问题的澄清，可以帮助成员了解问题的重点，也可以帮助发问者理清自己的困惑。基本上，合作思考就是在不端的澄清问题与发问中进行。 · 人 教 网 · 小 学 语 文 · 中 学 语 文 版 权 所 有 · ■主办：人民教育出版社·人教网 ■主编：岳宝丽 刘芬 ■投稿：send.pep.com.cn ■2010 第 5 期 ■总第 14 期 ■互联网出版许可证：新出网证（京）刊 网 语文路 上由于探究团体是一个异质的团体，成员各有不痛的背景、意见、风格、思考特质，但在哲学教室里，必须遵守合作思考的基本程序：如逻辑性，一致性，说理……等。态度上要求客观、公正、开放。合作思考不只是每位成员能充分表达的意见，更重要的是每个人的参与互动，彼此要求严密的思考，是讨论能明确的结论，但他允许了更多的想法和可能性，以及下次继续发展的机会。另一点需要强调的是，教师是合作思考教学能否落实的重要关键。因着不同的教育理念，学习者和教育者在教学过程中扮演的角色，比重各不相同。在探究团体里，教师并非认识的文艺来源，在团体中教师只扮演一种补偿性的角色，知识性弱，程序性强，旨在讨论过程上提供版主，如指出被忽略的观点，协助连结经验，注意对话的这血腥，帮助表达促进对话等等。但基本上他仍是团体中的医院，对发言的权利和遵守规则的义务是相同的。所以教师本身不但要熟悉哲学的探究，对哲学概念和问题有相当的敏感与热忱。更重要的是，能表现出对儿童、团体的尊重。注： 李普曼与一九七四年创立了儿童哲学促进中心（INSTITUTE FOR The Advancement of Philosophy IAPC）开始推动儿童哲学的教材出版、教师培训等工作。参见 IAPC 手册（1985~1986）。台湾在一九九零年在杨茂秀教授的推动下成立了“毛毛虫儿童哲学基金会”推广国内儿童哲学工作。

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