我园地处偏远农村，属楠溪文化的腹地，“日出而作，日落而息”的耕读文化深深影响着这一方人民。他们有着一种深刻的认识，就是希望自己的子孙能远离耕种。正因为如此，孩子们远离了农田，远离了农作物，也远离了那些曾经让我们流连忘返的童年玩乐。然而，自然资源也是教育资源的重要组成部分，作为教育者，我们应当充分认识和利用自然资源，并传递给家长。
《纲要》指出：“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”，作为农村幼儿园，我们更应发挥优势，将自然环境与教育相融合。上学期，我们通过一个学期的努力和筹备，从项目的计划、寻找户外基地，经过一个学期的摸索与实践，现已初步形成“班级种植园”、“爬藤类种植区”、“建筑工地”、“泥工坊”等一系列基地特色项目。本学期，我园已正常开展以上各项目，我们的大班自主游戏，也由此而生······二、游戏介绍在游戏开始前，我们对此次游戏进行了一系列预设和猜测，但在开展的过程中我们发现，前面的预设和猜测在一次次的游戏中，渐渐的从我们的脑海中淡出，原本架构的框架几乎被全部打破，最终以失败告终。因此，在游戏结束后，我们又对整个游戏进行梳理，最后，我们以游戏材料和游戏方式的不同理出两条几近平行的线索：（一）我和泥巴的亲密接触片段一：初次接触这几天天阴雨朦朦，太阳好不容易露出了“灿烂”的笑容，带上铲子、铁锹、水桶前往户外拓展基地。孩子们第一次来到户外基地显得特别激动，各个都“哇”的叫了起来。兴奋的跑来:“老师，我可以在田里玩吗”、“老师，我可以去看看田里的植物吗？”充满好奇的去田里四处转悠着，虽然是十足十的农村娃，但这些农村娃未必都有去田园里玩过，反而显得这农村娃都变城市娃了。在简单介绍工具及注意事项以后，孩子们便开始了与泥巴的第一次亲密接触。
有的孩子用锄头除草，有的用铲子在挖土，而有的成群结队的利用自己的工具搭“城堡”。一位男生大声叫了起来，“老师，老师，看我的水桶都装满泥了”，我好奇的问:“水桶里装满的泥，你想做什么呢？”邹博深赶紧说:“我们要搭一个大大的城堡，做城堡需要很多很多的泥，我觉得还不够，再挖一些。”几位男孩继续挖了一些泥。汤册说：“我觉得现在可以做城堡了。”王鹏就开始把水桶里的泥往外铲，可是这泥软趴趴的躺在地上，幼儿发现这泥怎么不会立起来呢，怎么跟想象中的不一样呢？之后王鹏一脸疑惑的继续抓起一把泥，在手里抓了几下，继续堆在泥上。我问：“这泥散散的，能不能搭城堡?”王鹏疑惑的说：“不能，泥不能捏成形状”，我说:“对啊，你看这泥握在手里就散开了，不能成形，怎么办”汤希灿说:“要不加点水试试看”王鹏提着水桶到水池那里提了一些水过来，并有模有样的往泥里加水进行搅拌，过了一会儿，这4位幼儿奋力的把水桶一翻，把水桶往上一提，一座城堡出现在眼前，几位幼儿眼神里充满了兴奋、雀跃的欢呼着，“城堡完成啦”。教师解读：这几位孩子开始利用自己手上的工具，尝试着合作搭城堡，让他们发现原来要在泥里加水，才能变得有粘性。可以看出这几位孩子非常有想法，也能自己通过思考去解决问题。我们还发现，他们成了班里不少孩子追逐的“榜样”。同时，当老师发现问题后，在孩子不经意间的一个小问题，触动了孩子的思维，引发了孩子间积极的思考。通过幼儿的游戏行为，我们可以清楚的看到幼儿实际生活的经验在游戏中的运用。片段二：游戏深入第一次活动，我们发现孩子对于建筑比较感兴趣，通过观察他们砌“城堡”的动作，我们认为孩子对于泥水工的工作有一定认识。基于这一点的思考，我们决定试一试，于是在第二次游戏中，我们加入一种新材料：2000条砖块。对于农村的孩子们来说，砖块并不陌生，生活中随处可见。第二次活动，我们将孩子们带到户外基地，孩子们的表情让我们惊呆了。一位孩子尖叫着：快看，快看，好多砖头啊，今天我要玩砖头。只见话音一落，旁边附和的孩子不时传来赞同的声音。他们有模有样的做着建筑工作。在砖上涂上泥，再放上另块砖块，建起了一排小房子。当看到孩子十分的投入砌砖工作时，我们很感动，因为在农村里时常会看到真实的砌房子工作，使得孩子们对砌砖这项工作显得并不那么的陌生，反而做起来就得心应手。随着，游戏的深入，人物角色逐渐增多，孩子们也越投入。有的做搬砖工，有的做提水工，有的做泥水工······孩子们通过协商确定自己的工作，并投入到自己的工作。孩子们在游戏中会将生活经验有效的运用到游戏中去，让游戏的情节更贴近生活。教师解读：第二次游戏中，由于砖块的加入，大部分基本上都围绕砖块进行，工作基本上也都围绕“建筑工”进行。然而，这看似单一的游戏，其内容却一点都不单一。在游戏过程中，幼儿在交流、合作、分工上，较上一次游戏有很大进步。尤其是分工上，其工种几乎涵盖到所有建筑工人，可见幼儿的生活经验以及在游戏中的能动性已得到很大发挥。从幼儿的年龄特点来看，孩子们的表现与大班下学期的幼儿的社会性水平也较为接近。（二）竹排引水记片段一：水流不过去由于户外基地里设有种植园，我们考虑到作物的灌溉，因此，我们便准备好了竹排，以观察幼儿是否能利用竹排进行引水。为了提高幼儿观察和解决问题的能力，我们没有把竹排中的竹节直接去掉。同时，竹排与第二次玩砖块是同时投放的，幼儿在提水过程中，发现提水太累了，于是发生了以下对话：麻隽哲：“老师提水好累啊！”教师：“那你有什么办法吗？”王鹏：“要不我们两个人一起提水，这样你就不会那么辛苦了。”张伟豪：“老师我可以用竹排吗?”教师：“你想用竹排做什么呢？”张伟豪：“因为这个竹排看起来有点像管子，虽然管子是圆圆的，竹子也圆圆的，说不定可以把水引过去。”教师：“那你试试看，看能不能成功。”
这几位小朋友合力把竹排搬过来，搭成长长的管子。张伟豪开始舀水，并把水倒到竹排上，由于幼儿水倒得不多，引水的效果并不是那么的理想，水流的很慢，于是他去提了更多水往上倒，水从竹节两边溢出来了。张伟豪：“老师我把水倒到竹子里，竹子李的水满出来了，而且水流的很慢，是不是跟竹子的那个节有关，把水挡住，流不过去了。”教师：“那么该怎么办？怎样让水流的快一些呢？”汤希灿: “要不我们把挡住水的竹节给敲掉。这样竹子就通了。”教师：“那我们就把竹节给敲掉，试试看吧。”在老师的帮助下，把每个竹子的竹节都敲点了，幼儿再次的尝试引水。最终，竹排引水与成功，水流过去了。教师解读：片段中，幼儿共发现两个问题：1、提水太累的问题；2、竹节会把水挡住，不能引水。在面对问题的过程中，幼儿能积极讨论，并能有效解决问题。作为老师，我们在一开始为幼儿的探索创设问题，不将竹排上的竹节去掉，也起到了一定效果，引发了幼儿的探索。在面对幼儿的提问时，教师采取启发式反问，引起其他幼儿的兴趣，最终在讨论中将问题解决，起到了很好的引导者的作用。同时，由于竹节较为难敲掉，此时教师帮助幼儿将竹节敲掉，以使幼儿能继续游戏，起到了支持者的作用。片段二：水往回流了第三次游戏一开始，幼儿便迫不及待地搭起了竹排。可是，在水往上倒的时候，一位小朋友发现了一个问题：水往回流了。老师便提问：“那该怎么办呢？“”幼儿没有马上思考或行动解决问题。于是，我们带着问题去观察，并没有马上帮助解决问题。通过观察，我们发现这个问题已引起孩子们的关注，有些孩子已经开始想办法解决这个问题。他们已经发现是因为竹排与竹排的高低问题，引发的水倒流，于是想办法把一边加高，最后顺利解决倒流问题。在第四次活动中，幼儿根据第三次活动的经验，对种植园的作物成功引流进行灌溉。教师解读：在幼儿解决问题的过程，并不都如我们想象的一样，一个问题出现的时候，便能马上引发围观，在讨论中马上解决问题。有的问题需要幼儿在操作中去发现原因，最终通过试验解决问题，这个片段中，幼儿之间没有进行交流，但从视频中幼儿的行为进行观察，可以看出他们在想办法解决问题。
三、游戏感悟游戏故事虽然暂告一段落，但我们的故事会一直继续，这也只是我们开设户外基地活动当中的几个小片段。当然，在记录游戏故事和反思的过程当中，我们也收获了很多，以下是我们梳理的几点：1.改变理念，转变角色。在游戏中，我们经常会给孩子们画一个“圈”，一旦孩子们做了跳出“圈”的事，便会马上介入，孩子们便会马上又回到“圈”里来。同时，在教师的角色上，老师也习惯以组织者和管理者为主。在游戏故事的策划阶段，我们对整个进程进行了一系列预设，对一些关键点也做了安排。然而，在活动开展中，我们发现孩子们感兴趣的和我们预设的还是稍有差距的，但看着孩子们的兴趣如此浓厚，我们便放弃了“导演”的角色，成为了孩子们的摄影师。在教师角色中，我们也转变了管理者和组织者的角色，更多的是孩子游戏的支持者。
2.真游戏、真研究，方有真收获。幼儿的游戏，本应是自发、自主、自由的，但在开展过程中，游戏被带上“紧箍咒”，失去了游戏本身的色彩。通过本次游戏故事，我们真正感受到孩子是天生的玩家，作为教师，我们应还幼儿一个真实的自己，创设一个宽松、自由，真实的游戏环境，充分给予他们自由的时间与空间。在整个过程中，幼儿的行为和材料的取放是很自由的，这样宽松的环境，往往是幼儿最喜欢的，只有这样幼儿才会玩出最真实的游戏。也只有在这样的环境中，教师才能真正去做孩子行为的观察者和研究者，以往在预设中生成的活动都是凭教师的经验形成的，往往跳不出教师的惯性思维。最终，我们的游戏故事中，我们放弃了所有预设，转变了思路，一路跟随孩子的节奏，完成了本次游戏故事，我们感受到孩子是天生的玩家，教师应给幼儿一个真实的自己，创设一个宽松、自由，真实的游戏环境，充分给予他们自由的时间与空间。在整个过程中，教师没有过多的限制幼儿随意取拿工具的。这样宽松的环境，往往是幼儿最喜欢的，只有这样幼儿才会玩出最真实的游戏。总之，只有我们真正让心灵蹲下来靠近孩子，尊重孩子，勇于抛弃那些阻碍孩子快乐的经验，从零开始，还给孩子真正自主的游戏，我们相信，老师和孩子的发展——一切皆有可能。
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