探究学习故事

探究学习故事 作者：宜兴市周铁镇幼儿园 发表时间：2017 03 22 07:38:53 阅读：

探究学习故事

——感悟2015《福建教育》关注栏目之“学习故事本土化探索”

宜兴市周铁镇幼儿园 尹美亚

接触学习故事是在2016年的春天，那时，只知道学习故事是记录幼儿“魔法时刻”，是新西兰的一种教育新理念。至于学习故事的真正意义，并没有多大的了解，仅仅是一种模仿，很大程度上，只把它当成了观察记录的的另一种方式。如今，翻开书本重新认识学习故事，发现原来的看法是那样的肤浅、主观。

学习故事是一种叙事性的评价方式，它反映了幼儿发展的持续性画面，能用来记录和交流幼儿学习的复杂性，是对幼儿学习能力的肯定，它以儿童为中心的理念与《3 6岁儿童学习与发展指南》的精神相契合。而我对学习故事的了解还停留在对幼儿的观察记录上，我并不知道哪些是幼儿的魔法时刻，魔法时刻中的幼儿学到了什么，我需要如何去解析幼儿的魔法时刻，又该怎样支持孩子的魔法时刻。

围绕着这些困惑，我再仔细阅读文章，首先弄懂的第一个问题是学习故事有三部分组成：注意（即发生了什么）；识别（即学习什么）；回应（即下一步怎样做）。

注意，是对幼儿实际的学习行为及学习情景的描述，也就是幼儿自发的游戏学习活动和探究过程进行的观察与记录。回忆以往的游戏观察案例，我也把看到的幼儿的行为叙述性地进行描写，但有时会猜测幼儿的行为。这就需要我转变观念，捕捉幼儿游戏中有价值的、典型的“魔法时刻”。

识别，是对幼儿学习行为进行分析和评价，也就是教师解读评价与回应幼儿的学习行为。这个对于我来说就是一个大问题，如何评价幼儿的行为，评价他们的哪些行为？在文章的指引下，我发现，要评价幼儿的行为，首先要了解幼儿的已有经验、认知发展状况以及需要的支持等等。也就是说，在叙述性记载时，我们要有针对性地观察，而不是面面俱到，围着幼儿转，比如：一个孩子在建构房子的过程中，在房子的外围加了一块木板，然后将一个烟盒放在房子和木板中间，烟盒没有动。幼儿又将木板搭在放在上形成了一个斜坡，再将烟盒放到木板上，烟盒滑到木板中间时掉到了地上。幼儿又找来两块木板竖着放到斜放的木板的两边，又一次将烟盒放上木板，这次烟盒很顺利地从上面滑了下来。从中可以发现：幼儿的已有经验是，它发现了木板与梯子之间的联系，可是平放的木板不能成就梯子，让烟盒自动下楼；而幼儿的学习经验是，幼儿对梯子进行了改造，斜放的木板可以让烟盒滑下但有一些危险；最后加固的两块木板变成了梯子的扶手，成功地让烟盒顺利滑下来。幼儿的一系列行为还说明了幼儿对活动坚持不放弃的学习品质。

在回应部分我是这样做的：我把幼儿的作品以照片的方式呈现在集体中，肯定了幼儿的发明创造，让他体验了成功地自豪感，树立了自信心，激发了幼儿持续探究的欲望，同时也让激发了其他幼儿的兴趣，也让幼儿有了创造的基础与平台。

苏霍姆林斯基说过：只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。学习故事的基点就在于“学”，而不是“教”。而我们要做的就是关注、支持、分享幼儿的学习过程，捕捉他们的精彩时刻。

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