放下老师的架子 创设民主的课堂气氛 语文教学应在师生平等对话的过程中进行； 学生是学习的主体， 教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。 在这些充满人性理念的指导下，我们欣喜地看到，教师的教学理念发生了很大的变化，我们的课堂变成了充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂。我们的学生也变得善于思考，敢于质疑了。 案例 1 一节课还剩八分钟了， 我按照惯例开始指导学生写字。 我让他们说完写字应该注意的地方后，就准备在投影上范写。当我拿起铅笔刚想写，忽然发现课前准备的铅笔头断了，看看讲台桌上学生捡的铅笔，没有一支是尖的，于是就随手拿起桌上的一支圆珠笔写了起来。由于圆珠笔出油太快，笔头又圆，而我又想使学生看清运笔的过程，结果字写好后，有几处的笔油明显过多，形成了几个小疙瘩。 忽然耳边传来一声： 李老师，你写的字不好看。 我一看，是我们班胆子最大，平时特别 多嘴 的罗依宁。 你们觉得呢？ 我扫视了一下全班小朋友。 他们有的摇摇头，有的默不作声，有的胆子稍大，就说 不好看。 或 还是以前的好看。 我的脸不由地红了，这可是我当教师以来第一次被学生当众说字难看。忽然，我想起最近总有几个学生用细细的自动笔偷偷写字的事， 这不是既给自己找台阶， 又教育学生的好机会吗？于是，我微笑着说： 小朋友看得真仔细，那你们知道老师今天的字为什么写得不好看吗？ 他们你看看我，我看看你，都摇了摇头说： 不知道。 我举起圆珠笔，对他们说： 那是因为这支笔的缘故。这是圆珠笔，写长久后出油特别快，写字时一停笔就会出现一个小点，影响字的美观，所以练字时一般不用这种笔。今天老师的铅笔断了，临时用它来写，你们看，老师也写得不好。以后老师一定不会用圆珠笔写生字了。写不好字的除了圆珠笔，还有自动笔。因为自动笔的笔芯特别细，运笔时一用力就断了，所以小朋友以后也不要用自动笔写字了，好吗？ 好。 回答的声音很整齐，特别是那几个偷偷用自动笔的学生，说得很响亮。 案例 2 这一节上新课，学习 19 课《蓝色的树叶》 。通过谈话引出课题后，我开始范读课文。我神情并茂地读着课文，教室里静悄悄的，同学们都在认真地听着。读完课文，我抬起头，发现李戴天霞正举着小手，就问： 你有什么事？ 李老师，你刚才有个地方读错了。 哪里读错了？ 你把这句 树叶那么绿，真惹人爱 中的真惹人爱读成 zhen le len ai 了。 我问其他同学： 是这样吗？ 好多同学都点了点头。 我就说： 那我再读一遍好吗？ 好。 我重新把这个句子读了一遍，问： 这次对了吗？ 对了。 李戴天霞的脸上露出了满意的笑容。 说实话，我的普通话虽然考了二甲，但是一碰到 r 和 l 再加上有其他翘舌音在一起时，经常会出错。这时，我突然想起班上的王琛同学，他总是不分平翘舌音，有时刚教的字他也读错，我多次提醒，但效果不大。想到这里，我有主意了。 我说： 李戴天霞同学听得真仔细，以后小朋友都要向她学习。老师以前读小学时，没有学好普通话，等我长大了再学，有些音就很难该了。因此老师在读课文时，要一边读，一边想， 可有时还是要读错。 现在你们都已学会了拼音， 你们要从小就注意把每个字的音读准，以后就不会像老师这样了。 说完，我还特意看了一眼王琛，只见他正不住地点头。 反思： 一、学生为了方便，用自动笔写字，这种情况以前也经常碰见，一般情况下，我总是耐心地跟他们讲解笔芯易断写不好字的道理，可效果却不明显。气恼之余，有时就 下令 禁止使用，大多学生出于畏惧，不敢使用，但总有几个调皮的学生不服禁令，偷偷使用。没有想到，因我用圆珠笔写了一个不好看的字后，学生却一下子就接受了。同样，不分平翘舌音的王琛因我的一次错误后，也变得主动去辨别了。后来，我在教学中还发现，凡是我跟学生说 这个字老师以前也常常写错 、 这个字老师以前也读不准 时，学生的注意力就特别集中，当然，教学效果往往也特别好。 教师是学生成长的引导者。实践证明，教师在学生中的榜样示范作用是巨大的，又是全方位的。教师的言行举止、提问题的方法，乃至衣饰、姿态、表情，都会在不知不觉中影响学生。低年级小学生对老师往往有一种崇拜的心理，觉得老师的东西样样都好，老师的话句句都对。偶尔听到或看到老师犯了错误，就会特别新奇。同时，他们也急于了解老师：了解课堂外的老师，了解儿童时的老师。我经常听到学生得意地说： 昨天我在街上看的李老师了。 我发现陈老师就住在我家附近。 梁老师和我妈妈是小学同学。 根据学生的这种心理，有时，我们教师也不妨放下架子，把自己的情感、自己的故事、自己的生活甚至是自己的错误结合教学适时地展示给学生， 既满足了学生的心理需求， 又抓住了教育的有效时机，何乐而不为呢？ 二、 课堂是由教师和学生共同创造的。 如何使课堂焕发出生命的活力？这一方面要靠教师发挥自己的创造才能，努力调动学生的积极性；同时也要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的见解。而在过去的课堂中，教师往往站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色。这种情况的存在，造成了不民主的教学气氛，让学生产生了压力，哪里还敢对教师 指手画脚 ？ 那么，该怎样创设民主的课堂气氛呢？ 1、正确认识自我 教师的职责是什么？《学会生存》中说： 教师的职责现在越来越少地传授知识，而越 来越多地激励思考；除他的正式职能外，他将越来越成为顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。 因此，教师必须正确认识自我，认识自己在教学过程中的作用。教师拥有的知识确实是比学生多，但我们不能以绝对的权威自居。在教学过程中， 教师应该作为一个参与者与学生共同研究问题， 应该让学生觉得老师是他们中的一员。另外，教师要正确认识自己，不能把自己当作知识的化身。教师要树立自己的威信，但这种威信不能只建立在知识的拥有上，更主要的是体现在自己的人格精神方面。 2、善于调动学生 学生是学习的主体。只有把学生的积极性调动起来，才会有利于他们的发展。当学生把自己禁锢起来的时候，可能问题就出现在教师身上。这时，我们应该反思自身的做法，而不是苛求学生。当学生大胆发表自己意见时，老师切不可加以遏止，要珍惜学生，对他们这种敢于表现自我、积极思考的行为要加以认可甚至鼓励，从而使他们敢说、会说、乐说。 3、把握教学时机 任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行的。 在教学实施过程中， 经常会有各种情况产生。面对这些临时出现的情况，教师要把握时机，加以引导，切不可置之不理，更不能粗暴对待。教学活动中，学生会经常出错，而教师也会出错。每一个错往往都蕴藏着一个很好的教学时机。如果我们对学生的错横加指责，对自己的错含糊其辞，那么不光会错失教学时机，而且会拉大师生的心理距离。 在乎学生，在乎他们的喜怒哀乐，在乎他们的言行举止，在乎他们的情感态度，像他们在乎老师一样在乎他们。只有这样，才能使老师不再是孤独的演奏者，才能使课堂响起动听的交响乐。
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