起源于新西兰的“学习故事”是一种形成性的儿童评价体系，近两年引进国内以后，开始受到越来越多研究者的关注，并逐步在实践运用中取得了一定的经验和成效，但如何将“学习故事”运用于区域活动对幼儿进行学习与发展的评价，同时有效推动区域的发展是当前幼儿园实践研究领域值得关注和研究的问题。 本研究设计、反思和调整了“学习故事”评价法在幼儿园区域活动中的运用实践，着重研究了以下三方面的内容:一、厘清“学习故事”的内涵及操作使用要点;二、探究“学习故事”在区域活动中运用的操作流程（“观察——记录——分析——反馈”），以及利用学习故事推进区域发...
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起源于新西兰的“学习故事”是一种形成性的儿童评价体系，近两年引进国内以后，开始受到越来越多研究者的关注，并逐步在实践运用中取得了一定的经验和成效，但如何将“学习故事”运用于区域活动对幼儿进行学习与发展的评价，同时有效推动区域的发展是当前幼儿园实践研究领域值得关注和研究的问题。 本研究设计、反思和调整了“学习故事”评价法在幼儿园区域活动中的运用实践，着重研究了以下三方面的内容:一、厘清“学习故事”的内涵及操作使用要点;二、探究“学习故事”在区域活动中运用的操作流程（“观察——记录——分析——反馈”），以及利用学习故事推进区域发展的具体方法和操作使用要点;三、在幼儿园区域活动中开展“学习故事”评价的可行性和有效性。 本研究结合文献分析和行动研究法展开，实施对象是B幼儿园小中大班中各一个班级，时间约为3个月，用质的研究方法收集资料，最终得出以下三方面的结论:一、“学习故事”在区域活动中运用的操作流程是“观察——记录——分析——反馈”四个阶段循环往复的过程;二、利用“学习故事”推进区域发展的思路是多渠道收集幼儿的想法、捕捉有价值的生成点和判断不同的游戏需求，方式是创造性游戏——主题深入式，规则性游戏——游戏延展式;三、“学习故事”在区域活动中运用的有效策略包括保证充足的区域活动时间和自主选择性，建立并完善幼儿的“学习故事”档案，带着肯定和欣赏的态度评价幼儿的成长，多元化合作共同助推幼儿发展。收起
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