特级教师讲了三个故事 老师们很有感触·杭州日报

通讯员 赵军宝 记者 张向瑜

“陶行知先生有一回在武汉大学演讲，他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡，又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米，可大公鸡只叫不吃。怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡就开始吃起米来……”

本周，下沙经济技术开发区第五届中小学课堂节开幕，第一场活动名家报告邀请到全国著名语文特级教师周一贯。上述案例，是周一贯在《从“课改”到“改课”：重在修复课堂生态》中的一个。现场周老师讲了三个案例，引起在场老师们的共鸣，也很值得家长们听听。

据了解，本届课堂节的主题为“聚焦核心素养，落实课堂建设”，时间贯穿11月份。与往年比，今年最大的特点是区内优秀教师代表将和受邀特级教师、名师同课异构。此外，安排“精品课程、课题研究、教学成果、园本教研”四大板块成果交流，推广开发区学校和老师的典型经验。

喂公鸡 吃蚯蚓 改教材

三个案例道出课堂三个特点

“第一个案例，我引申到课堂上来，是想告诉大家，要给学生一个自由、宽松的氛围，而不是逼迫的，那效果一定好很多！”周一贯认为，课堂生态的第一个特点就是“有仙气”——顺应孩子的天性。

第二个案例，是一位中国教师到美国学校旁听的一堂小学科学课，内容是认识蚯蚓：“……第二个环节，观察蚯蚓外形特征。经过片刻观察，学生踊跃举手：比如有的说，虽然看不到蚯蚓有足，但它会爬动；有的说，蚯蚓是环节动物，身上一圈一圈的；蚯蚓身体贴着地面的部分是毛茸茸的……这时突然有个学生说，他把蚯蚓放在嘴里尝了尝，有咸味儿。老师当即表扬：‘对，我很佩服你！’没想到，还有个学生说：‘我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿，把它拉了出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。’此时，老师的神情变得庄重起来，激昂地说：‘完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出来的勇敢和为科学献身的精神！同学，我远不如你！’”“成功的课堂建立在学生体验上，让学生亲力亲为，动手操作，也就是接地气。”周一贯说，这是他认为好课堂生态该有的第二个特征“接地气”。

第三个案例，跟语文教材中的课文《颐和园》有关。文中有句话：“……两岸栽着数不清倒垂的杨柳。”有个学生问老师：杨柳是什么树？老师下意识地回答，杨柳就是杨树和柳树。当下，就有其他学生提出疑问，杨树是向上长的，怎么能用“倒垂的”？“会不会是教材错了？如果要改应该怎么改？”这位老师和学生一起讨论起来。“把倒垂改成碧绿”“直接把倒垂这个词拿掉”……这时，一个学生突然说：“你们都错了，我查了下字典，杨柳一个意思是泛指杨树和柳树，另一个意思是专指柳树。”原来如此，老师承认自己讲错了，并鼓励学生遇到问题自己去查字典……

讲完这个案例，周一贯说，故事中老师出错不是重点，重点是和谐的师生关系，也就是“聚人气”——这是给学生创造良好的生态环境，也是课堂生态的第三个特征。

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